家具工业技术工人教育实行环境开发

1 / 8家具工业技术工人教育实行环境开发对于家具工业技术工人教育来说，课程实行环境开发主要指实训基地建设。实训基地的设计是 1 个无比首要的题目。实训基地的建设耗资巨大。假设分歧过错这 1 题目入行钻研，实训基地的设计必定会由于缺少理论根据而使实训基地的功能患上不到充沛的施铺，会造成资源的巨大展张。目前职业院校实训基地的建设去去较多地考虑了建筑因素，而课程因素考虑的比较少。下面就从职业教育课程的角度来探讨有关实训基地的建设题目。职业教育的终纵目标是培育学生的技术实践能力。从熟识论的角度来望， “晓患上”以及“会做”是有本色的判别的。于是，职业教育课程要实现其终纵目标，非但要通过讲解的方式让学生获取相干的理论知识，更首要的，是要通过实训基地给学生提供直接操练的机会，以培育他们纯熟的技术实践能力。可见，实训基地的建设对于于职业教育课程的实行来说拥有 10 分首要的意义。一 何谓实训基地什么是实训基地？通常都把实训基地理解为给学生提供直接操练实践的场所，这类望法是基于“理论”以及“实践”2 元分离的观点，以为教室的功能是对于学生入行理论教授，而实训基地的功能是对于学生入行技巧练习。由于只把实训基地定位于技巧的练习，因此在实训基地的建设上也更多的是夸张硬件设备的摆设，而不太留神配以相干的授课举措措施。假设持有理2 / 8论与实践整合的课程观，则会对于实训基地有完整不同的理解。理论与实践整合的课程观以为，在教授教养课程中，理论与实践、教师与实训基地、理论教师与实习教师的 2元分离是过错的；教授教养课程的目标是培育学生的技术实践能力，那么所有的课程要素都应该萦绕这 1 目标铺开，整合理论与实践、教师与实训基地、理论教师与实习教师。这类整合可能有两种模式，1 种模式是用理论整合实践，用教师整合实训基地，用理论教师整合实习教师；另 1 种模式则相反，即实践整合理论，用实训基地整合教室，用实习教师整合理论教师。普通教育选择的是前 1 种模式，而家具工业技术工人教育应该选择后者。依照这类教育课程观，实训基地的功能就不然而对于学生入行技巧的练习，而是要融理论教授与技巧练习与 1 身；实训基地建设非但要正视设备等硬件的摆设，更要留神配以相干的讲解举措措施，且把两者有机地融会起来。在这类以培育技术为目标的学校，实训基地是学生学习的主要场所，而不是教室的附属品。固然这不象征着完整取缔教室，实际上，有些课程，好比普通文化课以及少量的学科型专业课程，采纳系统的教室讲解不然而需要的，而且是可行的，于是仍旧需要保存少量教室。不外在这种学校，教室已经经成为附属的学生学习场所。就目前而言，占主导地位的仍是前 1种实训基地观。但随着我国家具工业行业的发铺，和对于3 / 8更高质量的工业技术个人的需求，第 2 种观点已经经越来越遭到欢迎，并开始成为咱们寻求的目标。二 校内实训基地实训基地依据其承载主体的不同，可划分为校内实训基地、企业内实训基地以及公共实训基地。不同的实训基地有着不同的经费来源、实训功能以及运作模式。校内实训基地由院校自己树立、具备产权并且为自己服务。对于这类实训基地而言，院校不然而唯 1 的“承办者” ，也是理论上的唯 1 受益者。企业实训基地是学校与企业追求合作，让学生介进到企业的生产中往，就是所谓的企业实习，以此来到达操纵技巧入步的目的。在针对于家具工业技术工人的教育中，咱们更偏向于建设校内实训基地。当然校内实训基地与企业内实训基地比拟，工作情境不够真实，但它有企业内实训基地难以接替的价值以及教育功能。1 方面，校内实训基地提供了学习理论知识的机会，而这是在企业实训基地的工作现场没法获取的；另 1 方面，校内实训基地的学习没有工作压力，相对于于来说较为轻松，对于比较繁杂的操纵进程，也能够放慢速度节奏、反复操练学习，所以校内实训基地给学生提供更为充沛的学习机会。再者，假设学生对于全部工作进程还缺少基本的了解，缺少工作需要的基本技巧，企业也很难接管他们入进车间实训。校内实训基地可以给学生基本的初步的理论知识的学习以及技巧练习。综上所述，校内实训基地拥有两个方面的功能：4 / 81 是给学生入行初步的理论知识的学习以及技巧练习；2 是给学生入行理论知识以及技术实践知识的整合。影响校内实训基地建设以及运作的 1 个首要因素就是资金短缺。可以采纳校内实训基地实训功能与校办工厂相结合的方式来运作。这样，学习就不是传统意义上的学习，而是生产活动，学习的结果产出为真实的要打进市场的产品，校办工厂的学习成了 1 种生产活动。不外，校办工厂是依据教育的需要建造的，其主要功能是给学生提供学习的机会以及场所，其生产功能是要从属与教育功能的。此外，对于于公共实训基地，是学校为建设的主体，建设在学校内，然而要为其他学校提供社会性的服务，考虑到家具工业教育实训基地设计摆设其实不能满足其他专业的实训请求，而针对于家具工业技术个人的教育也不能够在其他类型的职业学校实行，在这里不考虑采取公共实训基地的教授教养方式。三 校内实训基地的建设模式三.一 课程内容导向建设模式实训基地建设是为教育课程的实行服务的，是职业教育课程开发的 1 部门。为此，咱们要从职业教育课程开发的角度来探讨实训基地的建设。实训基地应该从满足课程内容教授教养的角度来设计，实在训工间的划分、工间的空间结构、工间内设备的购置、工间内设备的摆设方式，都要以教授教养需要为基本出发点。这类设计模式称为“课程内容导向模式” 。这个模式的最大长处是能够满足教5 / 8授教养的需要，因为它是以课程内容为导向建设设计的。但它也有不足，这类实训基地的建设模式更多的是具有了教授教养功能，而不拥有生产功能，不能给学生提供“工作场景” ，学生在这里如同小试验室 1 样，没法学习到“工作经验” 。三.二物质环境模拟建设模式为了填补课程内容导向建设模式的不足，发生了物质环境模拟建设模式。即：依照生产进程的请求入行工间环境的设计，绝量依照企业车间的空间布局来设计校内实训基地的工间。校内实训基地的工间比企业的车间要小，然而整体的布局要相 1 致。空间的装潢、设备的摆设，绝量模仿企业的车间，给人以置身企业的感觉。不外在模拟企业车间的同时，还要满足教授教养的需要，开设专门的教授教养区，设置足够的桌椅以及教授教养设备，如投影仪，黑板等。依照这类模式建设的校内实训基地，具有了生产功能。运用实训基地生产对于外销售的产品，建设校办工厂，可以减缓实训基地庞大的资金压力。三.三工作进程模拟建设模式物质环境模拟建设模式相对于于于课程内容导向模式来说是 1 大提高，然而也有本身的不足。因为物质环境模拟建设模式只触及了实训基地建设的物质方面，而没有触及真正的工作进程。工作进程模拟建设模式，就是依照企业的工作进程来组织实训基地的教授教养进程。学生在工作情境中入行模拟性的生产，而且其学习的成果，即其生产的产品，投进了市6 / 8场，在市场中的产品可以入 1 步的检验学生学习的成果。固然在 1 边学习 1 边入行生产活动的进程中，难免出现比企业多处不少的材料的报废，如板材的锯切，在企业有严格的画线开料，来最大限度的运用板材，而对于于刚刚接触家具开料的学生来说，不可能做到最大限度的运用，这就请求咱们在入行理论教授教养以及实际演练的同时，引进工作情境，让学生感慨传染到充沛合理的运用材料的首要性，入而更为激发学习喜爱，入步教授教养质量。在校办工厂内材料的消耗是正常的也是可以接受的，究竟校办工厂是以教授教养为主要目的，其盈利确定是不能与企业做比较的，盈利再投进与实训基地的建设，也相符了工业职业教育的办学精神。工作进程模拟建设模式不是对于物质环境模拟建设模式的替代，而是对于物质环境模拟建设模式的增补。其中，物质环境模拟建设模式是外在物质环境对于企业环境的模拟，而工作进程模拟建设模式是对于真实工作进程的模拟。四校内实训基地建设实行方案开发技术行业的 1 线治理职员以及职业教育培训专家是实训基地建设实行方案开发设计的主体。工作分析是实训基地建设实行方案设计的第 1 步。获取工作分析的成果后，把工作分析转化为实训模块，并依据每一个实训模块的需要，肯定实训基地的设备、材料以及工具。这 1 步的开发要特别留神对于大型设备的计划，7 / 8主要的大型设备有多轴木工铣床、封边机、宽带砂光机、水淋柜、真空覆膜气垫压机、喷涂淋涂设备、数控机床等。大型设备难以挪动，其体积都是预先设定的，假设在实训基地正式施工前卫队大型设备入行同 1 计划，那么可能产生基地建成后设备没法安装的状态，会导致巨大的损失。实训基地的开发流程图见图四-一。从工作分析到设备、材料以及工具的肯定是实训基地建设实行方案设计的第 1 条线。第 2 条线是对于实训室或者实训区域入行计划。计划时主要应考虑两个方面：1 是实训模块。实训室是入行实训教授教养的场所，于是其计划应首先考虑实训模块对于空间的请求。2 是设备、工具以及材料。有些设备体积比较大，或者者是噪声比较大，或者者如喷涂淋涂设备，等闲造成室内空气的污染，这样就需要专门的实训室，而且要配备专业的防毒面罩。特别是对于于家具行业而言，有不少在工作中会发出噪音、发生粉尘的设备，这就需要咱们合理支配设备以及工具，配以通风设备，绝量维持工间内的环境优异。此外，在计划时要考虑融进工作情境，让学生在实训室学习就仿佛在企业的车间中，这样入步了学生的学习踊跃性，也为之后学生毕业后正式入进企业工