《圆的认识》教案设计

教学设计方案教学设计方案 课题名称 圆的认识 姓名叶昕工作单位九姑中心小学 年级学科六年级数学教材版本人教版 一 教学内容分析 简要说明课题来源 学习内容 知识结构图以及学习内 容的重要性 圆的认识 来源于人教版六年级上册第五章 通过这一章节的学习 旨在让学生明白什么是圆以 及对圆心 半径 直径及相互之间关系的了解 引导学生通过观察 发现生活中的圆 让学生意识到数 学与生活密切相关 为后面更好的学习圆的周长和面积打下基础 二 教学目标 从学段课程标准中找到要求 并细化为本节课的具体要求 目标要明晰 具体 可操作 并说明本课题的重难点 1 知识与技能 引导学生认识圆 知道圆的各部分名称 引导学生掌握圆的特征 理解和掌握在同一 个圆里圆心 半径和直径的关系 2 过程与方法 初步学会用圆规画圆 培养学生的画图能力 3 情感态度与价值观 使学生意识到数学与生活密切相关 培养学生学习数学的兴趣 4 重难点 圆的认识 重点是通过动手操作 理解圆心 直径与半径的关系 认识圆的特征 难点 是认识圆的特征以及画圆的方法 三 学习者特征分析 学生对预备知识的掌握了解情况 学生在新课的学习 方法的掌握情况 如何设计预习 本班学生是六年级的小学生 圆的认识 是在学生已经认识了长方形 正方形 平行四边形 三 角形 梯形等平面图形和初步认识圆的基础上进行学习的 这是学生研究曲线图形的开始 是学生认识 发展的又一次飞跃 学生在学习本节内容的时候 已初步会用圆规画圆 在会画圆的同时 我们要将数 形结合思想贯穿在学生的脑海中 学生在预习的过程中 要端正学习态度 了解概念 会正确画圆并能 清楚知道圆心 半径 直径之间的相互关系 对难点部分上课要着重理解与掌握 四 教学过程 设计本课的学习环节 明确各环节的子目标 圆的认识 一 复习导入 师 以前我们学过哪些平面图形 请列举出来 生 预设 正方形 长方形 三角形 平行四边形 梯形 圆 师 出示除圆以外的平面图形的图片 引导学生观察并得出这些平面图形是由线段首尾连接所围成 的封闭图形 圆与这些平面图形有什么区别呢 生 预设 圆是由曲线所围成的平面封闭图形 二 探索新知 师 生活中你们见到哪些图形是圆形的 生 预设 奥运五环 盘字底 花坛 摩天轮 师 你能想办法画一个圆吗 生 1 用圆规画圆 生 2 用瓶盖画圆 师 课件出示用圆规画圆的方法并引出对圆相关概念的学习 圆中心的这一点叫做圆心 一般用字 母 O 表示 连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径 一般用字母 r 表示 通过圆心并且两端都在圆上 的线段叫做直径 一般用字母 d 表示 三 巩固提高 1 比眼力 出示图片 问学生图中哪些是半径 哪些是直径 哪些不是 为什么 2 在同一个圆里 有 条半径 它们的长度都 在同一个圆里 有 条直径 它们的长度 都 在同一个圆里 直径是半径的 半径是直径的 3 圆的大小由什么决定 圆的位置由什么决定 四 小结作业 通过这节课的学习 你们都有哪些收获呢 五 教学策略选择与信息技术融合的设计 针对学习流程 设计教与学方式 的变革 配置学习资源和数字化工具 设计信息技术融合点 教师活动预设学生活动设计意图 生活中你们见到哪些图形是圆形的 奥运五环 盘底 花坛 摩天轮 课件展示圆形图片 使 学生意识到数学与生活 密切相关 你能想办法画一个圆吗 用圆规画 用瓶盖画 课件展示画圆方法 培 养学生动手操作能力 拓展学生的发散性思维 用圆规画一个圆 标出圆心 半径 直径用圆规规范操作 课件展示圆的构成部分 加强对圆的进一步认识 用直尺量一量 在同一圆里 直径 和半径有什么关系 通过测量发现 直径是半径的 2 倍 半径是直径的 1 2 加深学生对半径 直径 关系的理解 六 教学评价设计 创建量规 向学生展示他们将被如何评价 来自教师和 小组其他成员的评价 也可以创建一个自我评价表 这样学生可以用它对自 己的学习进行评价 评价等级及分值评价等级及分值得分得分评价指评价指 标标 权重权重 A 4A 4 分分 B 6B 6 分分 C 8C 8 分分 D 10D 10 分分 自评互评教师评 制定制定 计划计划 10 10 小组在 他人帮 助下制 定研究 进程表 但组员 大多不 清楚具 体内容 小组独 立制定 研究进 程表并 且组员 基本了 解具体 内容 在教师 的指导 下确定 研究主 题 小 组独立 制定研 究进程 表 组 员都清 楚具体 内容 小组独 立制定 详实可 行的研 究进程 表 研 究主题 明确适 当 成 员都很 清楚研 究的价 值和意 义 信息信息 收集收集 质量质量 10 10 不收集 与主题 相关的 信息 收集少 量与主 题相关 的信息 收集的 一些信 息基本 与主题 相关 收集大 量信息 并且与 主题相 关 任务任务 接受接受 与完与完 成成 20 20 依赖感 强 多 数活动 效率不 高 没 有活动 记录 较难独 立完成 任务且 需要教 师督促 基本可 以达到 预期目 的 活动开 展较规 范 多 数有活 动记录 独立完 成几乎 不需要 督促 乐意独 立快捷 完成 活动开 展规范 有详细 的活动 记录 效率高 小组小组 合作合作 情况情况 10 10 组员没 有团体 合作的 意识 没有信 息交流 组员部 分合作 但信息 共享交 流很少 小组成 员基本 能围绕 一个问 题进行 讨论 但组员 未能及 时合作 并进行 信息共 享 每个小 组成员 都有明 确的角 色 并 能有效 行使自 己的角 色 并 能及时 交流共 享 内容内容 的准的准 20 20 不懂学 科表达 信息准 确度较 信息准 确 逻 信息准 确 逻 确性确性方式 信息出 现大量 错误 高但学 科表达 方式不 足 辑性强 学科表 达方式 不强 辑性强 学科表 达方式 好 阶段阶段 总结总结 报告报告 10 10 结论基 本结合 逻辑 学科理 论说明 不够 结论结 合逻辑 性较强 学科理 论说明 还不足 结论结 合逻辑 性强 学科理 论说明 性强 成果成果 展示展示 20 20 展示形 式单一 质量差 不能充 分体现 研究的 过程 成果基 本达到 研究的 目的 基本能 够体现 研究过 展示形 式多样 化 质 量较高 研究成 果丰富 形式多 样 达 到研究 目的 体现小 程 能 体现几 个成员 的贡献 组研究 的过程 和各成 果的贡 献 合计合计 七 教学板书 本节课的教学板书 如板书中含有特