普教院附中“国培计划2015”第三阶段总结简讯

国培计划 国培计划 20152015 示范性远程培训示范性远程培训 网络研修与校本研修整合培训项目网络研修与校本研修整合培训项目 工作简报工作简报 第 第 3 3 期 期 普教院附中普教院附中 20162016 年年 1 1 月月 8 8 日日 国培 2015 示范性网络研修与校本研修整合培训项目 是依托中国教 师研修网研修社区 紧密结合教师日常教育教学 采取 课中学 学中做 做 中变 的混合研修模式 实现网络研修与校本研修深度融合 提升教师信息技 术应用能力和教学能力 打造教师学习共同体 促进教师专业成长 从而建立 基于网络的区域与校本研修良性运行机制 推动教师培训常态化 我们认为 当前制约学校发展中的核心问题是 教师团队持续的专业发展 和学术进步 并能否形成教师专业成长的校本特色 根据附中办学的目标 我 校教师队伍整体素质还有不小差距 教研组之间 教师之间的发展不够平衡 学校缺少一批在市 区有知名度的研究型 智慧型的学科领军教师和复合型教 师 部分教师的教育教学理念亟待更新 教师专业发展意识亟待增强 教师的 育德能力 学科素养 创新精神和研究能力亟待提升 就学校的教学管理而言 教学管理制度基本齐全 备课组备课活动 教研 组活动 考试及质量分析 教研组内的循环听课制度 各教学环节的检查等均 已形成常规 但是教研组活动的核心内容却往往落实不到位 教研组活动中有 对教学问题的研究和探讨 但不聚焦 形式大于内容 有 量 而缺少 质 一句话 教研组的 研 字功能没有明显体现 对于教师的专业成长 没有充 分体现教研组的作用 鉴于上述分析 我们认为解决教师团队持续的专业发展和学术进步这个核 心问题 仅仅靠引进骨干教师是远远不够的 必须加快学校自身培养教师的能 力 形成学校培育教师的校本特色 所以教研组的建设问题便凸显出来 特别 是在学校当前以年级组长负责制的管理模式下 如何发挥教研组的作用 应当 是我们必须正视的问题 教研组是学校进行教学管理工作 教师从事集体教学研究和教学活动得基 层组织 是校本化研究活动的主阵地 在进行教学改革 全面提高教学质量 促进教师的专业发展等方面具有不可替代的作用 通过 四段式主题校本教研 项目的实施 把教研组打造成集学习 研究 合作 共享发展的教研共同体 在这个共同体的内部 能引导教师理解教学规 范 并内化为自己的教学行为 引导教师直面学科教学的 真问题 提升教 师的研究意识 提高教师的反思能力 并在探索实践过程中 不断优化自身的 教学行为 使教研组真正成为 问题共商 困难共克 经验共鉴 资源共享的 共同体 所谓 四段式主题校本教研 是指由教研组长组织教研组每个学期的开 展的教学研究活动 首先必需要有明确的研究主题 或研究问题 其次通常 一个主题的研究时间为一个学期 第三整个研究过程有教研主题的确立 教学 活动中的实践探究 教研组内的交流研讨 研究过程的总结提炼等四个阶段组 成 1 教研主题的确立 在教学活动过程中经过聚焦 提炼后形成的中心议题 2 教学活动中探究 教研组内每位教师都要带着这一问题 在自己的教学 实践中去探究 并进行反思总结 写出自己实践过程得感悟 体会 心得 3 教研组内交流研讨 教研组内所有教师都要在教研活动中 充分交流展 示各位教师实践体会 4 研究过程的总结提炼 经过教研组的教师得全体交流 要提炼出共性的 东西 供组内教师共同学习借鉴 实施 四段式主题校本教研 项目的教研组 必需做到人人参与 四段式主题校本教研 活动的核心思想体现为三个 主 即 问题是 主线 课堂是主阵地 教师是主体 1 问题是主线 四段式主题式校本教研 必须有自己的教学研究问题 其问题必须切实解决教师教学中迫切需要解决的问题 教师在校本教研活动的 上课 说课 评课活动中 围绕着 问题 上 一节与问题有关联的课堂教 学探究课 说 与问题关联的课堂教学设计思路和策略 评 与问题的达成 度相关的课堂教学及其教学反思 问题 是 主题式校本教研 活动永恒的 主线 2 课堂是主阵地 四段式主题式校本教研 的着眼点必须聚焦课堂教学 从三维教学目标的制定到教学策略实施 从教与学多元素整合到课堂教学多元 评价 诸多问题都围绕着提高课堂教学效率 无论是对新课程 新理念的领悟 还是形成教师个人教学风格和特色 都需要把课堂教学作为研究的试金石和实 验阵地 无论是问题的萌生到确立 还是问题的探索到评价 课堂教学永远是 开展 主题式校本教研 的主阵地 在聚焦课堂中 教师自身的反思 教师之间的合作 教研员的专业引领 是核心要素 3 教师是主体 四段式主题式校本教研 活动的主体是教师 教师不仅 是个体 而且是群体 一个教师的专业成长 离不开自身的刻苦追求 同时也 离不开团队的培育 个体实践 伙伴合作