新课程背景下的教师专业发展

新课程背景下的教师专业发展新课程背景下的教师专业发展 作者 王本良 指导老师 孙自强 教授 海南师范大学自考教育管理 本科 专业 儋州 571745 摘摘 要 要 为了回应新课程的挑战 实现自身角色的转变 教师必 须进行持续的专业发展 20 世纪 80 年代以来 教师专业发展已成 为教育研究的主题之一 新课程改革能够带来教师专业发展 这是 因为新课程的开发和实施为教师专业发展提供了更多的机会 为教 师树立了终身学习的理念 拓宽了教师专业发展的渠道 教师专业 发展的内涵 针对目前教师专业发展存在的现状 提出新课程教师 发展的理念和新要求 在新课程背景下 除了常规的专业发展活动 之外 教师的专业发展的途径和策略有 1 更新教育观念 促进 教师专业发展 2 树立以校为本的教师专业发展模式 3 教 师在教育教学研究中的发展 4 教师在反思中的自主发展 关键词 关键词 以校为本 教师专业发展 反思 终身学习 策略 一一 教师专业发展的内涵 教师专业发展的内涵 为了回应新课程的挑战 实现自身角色的转变 教师必须进行持续的专业 发展 新课程里对教师专业发展是这样定义的 教师专业发展指的是作为专 业人员的教师在教学专业上不断成长的过程 通过这一过程 教师得以更新专 业结构 提升专业水准 获得持续发展 它包括职前教师的培养 新教师的任 职辅导和在职教师的持续进修这三个有机统一的阶段 这一界定包含如下几层 含义 1 1 教学是一门专业 教师是专业人员教学是一门专业 教师是专业人员 联合国教科文组织在 1966 年就提出了 教学应被视为专业 的观点 其依 2 据是 教学是一种服务于学生的工作 它需要教师的专门知识和特殊才能 这 些都需要经过长期持续的努力与研究才能获得并维持 还要求教学者对学生的 教育及其发展要有一种高度负责的态度 教师职业道德中对教师的职业要求是 培养 四有 新人 产品是社会经济发展需要的人才 是新一代高素质的优秀 公民 社会对教师队伍的要求越来越高 而教师的自身的教育教学工作具有复 杂性 艰巨性 示范性 严格性和创造性等特点 没有受过系统的教育教学理 论学习的人员是很难胜任这份工作的 教师作为专业人员已经成为各国教师的 自我期许和社会的期望 成为提升教师专业水准的口号 教师劳动的对象是学 生 他们个性特点各异 年龄不同 来自四面八方 千家万户 一个人就是一 个特殊的世界 所以要求教师培养学生 不可能像个人生产物质产品那样 可 以按固定的工艺流程 而要根据每个学生的不同情况进行教育 要因材施教 教师不仅要向学生传授知识 还要为人师表 以身作则培养学生各方面的能力 2 2 教师的发展要以终身学习的思想为指导 教师是持续发展的教师的发展要以终身学习的思想为指导 教师是持续发展的 个体 个体 传统的社会将人的一生划分为三部分 求学 工作和退休 人们在青少年 时期学习的知识和技能基本上能受用一辈子 可以说 这种传统的教育观是一 种 一次教育 或 终结教育 但是随着科学技术的迅猛发展和社会经济文化 的不断变革 这种传统的教育观已经不能适应社会发展的需求 于是终身教育 的思想被提出来了 教师的工作是造就人才的工作 这就要求教师自己首先是 个人才 如果教师教学方法陈旧 知识不够渊博 这样的教师也不能赢得学生 的信任和喜爱 在专业知识上刻苦钻研 精益求精是时代向教师提出的基本要 求 俗话说 要给学生一杯水 教师自己就要有一桶水 而且这 一桶水 必须是跟上时代不断补充更新的 活水 而不是 陈水 只有 一杯水 或 只有 陈旧水 的教师是不能满足求知欲很强的当代学生的 从科学技术发展 迅速地角度看 有人称当今世界是信息社会 或知识经济社会 其特点就是现 代科学技术突飞猛进发展 知识更新的速度在不断的加快 知识更新周期在不 断缩短 据粗略统计 仅最近 20 年科学技术的新发明 新发现就比过去两千多 年的总和还要多 而且每隔五六年人类知识总量就要翻一番 有些知识只有几 年就陈旧了 作为教师要积极主动获取知识才能适应时代要求 有的教师认为 3 我是师范大学毕业的 教小学的知识绰绰有余 这种说法欠妥 一位大学数学 系教授偶然去某高中代课 学生反映听不懂 原因很多 其中一个重要原因就 是这位教授多年从事的是大学授课 对中学生的数学知识结构和教学教法没有 钻研 知识是教师的外衣 缺乏知识的人难以承担培养下一代的重任 人类在 进步 知识在更新 作为传授知识的教师 他的业务必须精益求精 活到老 学到老 更应成为我们每个教师的自觉履行的格言 不断求得专业上的进步 3 3 教师专业发展要以教师专业结构的丰富和专业素养的提升为教师专业发展要以教师专业结构的丰富和专业素养的提升为 核心 核心 新课程背景下 教师必须把握三方面的知识 即扎实的专业知识 宽广的 知识视野和丰富的教育学科知识 因为 教师具备丰富 广博的知识 不仅能 在新课程教学过程中扩展学生的精神世界 而且能激发学生的求知欲望 学生 的全面发展在很大程度上取决于教师具有广泛而深刻的文化科学背景知识 新 课程要求教师必须勤于学习 广泛涉猎 不断汲取新知 使自己不仅有丰富的 学科知识 更有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴 立足自身 立足课堂 研 究教学是教师专业结构和专业素养的提升的有效方法 教师提升理念 强化情 感 激活方法 要靠人文素养 教师在课堂上精力充沛 气势旺盛 神采飞扬 充满激情 要靠人文素养 教师对学生真心真意的爱 真心真意的教 真知灼 见的感染 要靠人文素养 教师的五个基本功 一口流利普通话 一笔好板书 一副好口才 一手好文章 一套好方法 无一不是靠教师的人文素养 可以说 教师专业发展以专业结构的完善和专业素养的提升为归宿 二 新课程改革背景下教师专业发展的新理念二 新课程改革背景下教师专业发展的新理念 就目前教师专业发展的现状来看 许多教师教育观念陈旧 思想落后 跟 不上时代形势 对前沿的教育教学成果 经验了解不够 汲取 接纳新知识和 新技术的能力不强 素质不高 个人文化素质不高 个人文化素质底蕴不足 对于新课程综合性 实践性 创新性相匹配的学科间的渗透把握能力差 教师 基本功差 譬如 有的计算机教师操作能力差 英语教师的口语 写作能力差 政治教师对时事的敏感性把握差 语文教师写作水平不高 数学教师的运算能 力差 音乐教师连最起码的弹琴基本功都不行 运用信息技术和课程的整合教 学显得力不从心 甚至有的教师的板书都没有学生书写工整等等 在实施新课 程中 他们仍然 穿新鞋 走老路 旧瓶装新酒 换汤不换药 严重影响新 4 课程实施效果 针对目前面存在的状况 我们已经知道新课程改革对教师的专业发展提出 了非常严峻的挑战 从教育观念 教学方法 教学行为 教学手段 教学经验 等方面提出了要求 具体表现为 1 1 教师是新课程改革的积极进取者教师是新课程改革的积极进取者 新课程的实施关键在教师 教师是实施新课程改革的主力军 课改的效果 如何主要看教师的执行和融合新课程理念到日常课堂教学中 特别是教师要提 高自身的课程意识 加深对课程理论的学习研究并转变课程观念 教师需要提 高课程实施的能力 这样才能适应现代课程的综合化和课程向学生的经验和体 验的趋势 教师需要积极参与新课程 这样才能提高新课程的实用性 真正实 现新课程的理想 教师还需要提高教育教学理论水平 教育科研能力 信息技 术应用能力等 这样才能不断 充电 不断提升自身专业素养 2 2 教师是课程的开发者教师是课程的开发者 新课程的理念要求教师不再仅仅作为课程的消极接受者 而是要作为积极 的课程开发者 教师作为课程开发者意味着教师要为课程的二次开发和改进献 策献力 要参与课程决策的过程 在课程开发中发表自己的观点 开发课程是 教师专业发展的一个重要组成部分 因为教师是课程实施者 也是课程开发者 应该让教师享有课程开发的权力 并承担课程开发的责任 教师最了解学生的 身心发展状况 对学生的学习要求最有发言权 教师拥有的有关学生的知识是 教师参与课程开发的重要依据 教师开发课程体现在两个层面 第一个层面上 教师开发课程体现为对既有的国家课程进行 二次开发 教师对课程的二次开 发是指教师根据实际教育情境的需要 对课程内容进行适度增删 调整和加工 从而使之更好地适应学生学习的现象 教师对原有课程的 二次开发 一方面 服务于教师本人个性化的教学需求 体现出教师对课程内容的理解与诠释 另 一方面也有利于原有的课程更适合于具体的教育教学情境 有利于学生将课程 内容转化为自己知识结构的组成部分 从而促进学生的发展 在第二个层面上 教师开发课程体现为学校教师作为课程开发的主体开发出新的校本课程 校本 课程为教师的课程开发者的角色提供了现实的课程形态载体 使得教师作为课 程开发者不再停留在观念的层面 进行课程开发已经成为教师的课程实践必不 可少的重要条件 5 3 3 教师是研究者教师是研究者 教师作为研究者的理念是 20 世纪 70 年代 英国学者斯腾豪斯提出的 斯 腾豪斯认为 在以过程原则为基础的课程中 教师在教学上采用探究的方法而 不是讲授 指导的方法 积极扮演学习者和研究者的角色 在课程改革中 教 师应以研究者的形象出现 把每间教室都变成新课程的实验室 理论研究并不 是科学家和理论工作者的专利 教师也要为理论发展作出贡献 实践不仅仅是 执行专家学者的指令 教师在实践中也要体现自身的理论反思 作为研究者教 师需要进行积极反思 反思不是一般意义上的 回顾 而是反省 思考 探索 和解决教育教学过程中各个方面存在的 问题 它具有研究性质 它是校本研究 最基本的力量和最普遍的形式 自我反思被认为是 教师专业发展和自我成长 的核心因素 教师的研究角色既有利于教育教学理论的发展 也有利于提高教 学实践的质量并深入认识自身的专业行为 教师作为研究者可以使教师更加关 注具体的教学情境 把教育理论应用于教学实践 提高教学的质量和水平 三 新课程背景下教师专业发展的途径和策略三 新课程背景下教师专业发展的途径和策略 教师是教育改革和发展实践的主力军 大力推进教师专业化 能够有效地 提高我国的教师整体素质 加强教师队伍的建设 是新课程顺利开展的保证 1 1 更新教育观念 促进教师专业发展 更新教育观念 促进教师专业发展 观念是行动的灵魂 教学观念对教学起着指导和统率的作用 一切先进的 教学改革都是从新的教学观念中引发出来的 一切教学改革的困难都来自旧的 教学观念的束缚 一切教学改革的尝试都是新旧教学观念斗争的结果 新课程 下 教师必须转变教育观念 在社会经济发展的推动下教师的学生观 课程观 教育观必然要适应现代教育发展的趋势 转变落后的思想观念 树立新的教育 理念已经成为教师专业发展的瓶颈 学生观变了 新课程以 一切为了每位学 生的发展 为最高宗旨和核心理念 一切以学生为本 心中装着学生 装着学 生的喜怒哀乐 身心健康 人生幸福 关注每一位学生 把学生看成是学习 的主体 学习的主人 教师在教学实践中十分注重培养和发挥学生的自主性 能动性 独立性和创造性 课程观变了 新课程改变了教师仅把课程当作教科 书或科目的观念 教师不再是课本知识的可怜的解释者 课程的忠实执行者 而是与专家 学生等一起构建新课程的合作者 新课程的民族性 开放性 科 学性 让教师找到了课程的感觉 形成了课程意识 教学观变了 教学不只是 6 教师传递 执行课程的过程更是教师开发创新课程的过程 在传统的教学中 教师负责教 学生负责学 教学就是教师对学生单向的 培养 活动 它表现 为 一是以教为中心 学围绕教转 二是以教为基础 先教后学 教师越教 学生越不会学 越不爱学 新课程强调 教学是教与学的交往 互动 师生双 边相互交流 相互沟通 相互启发 相互补充 在这过程中教师与学生分享的 思考 经验和知识 交流彼此的情感 体验与观念 丰富教学内容 求得新的 发现 从而达到共识 共享 共进 实现教学相长和共同发展 2 2 树立以校为本的教师专业发展模式 树立以校为本的教师专业发展模式 中小学校是教师工作和生活的主要场所 也是教师专业发展的基地 在新 课程的背景下 教师的专业发展可以在学校教育的具体情境中进行 因此 我 们需要树立起以校为本的教师专业发展的理念 根据教师和学校发展的需要针 对性地开展教师专业发展活动 譬如 开展课堂教学改革的实验 进行校本课 程的开发 针对某一专题邀请校外专家来学校做讲座 根据学校的需要和自己 发展的需要进行个人化的学习和自修 有经验的教师对新教师的辅导或结成师 徒帮扶关系 同事之间的观摩课研讨 开展各种公开课和賽课比赛 跨学校的 教师经验交流 以教育科研课题为纽带带动教师的专业发展等 3 3 教师在教育教学研究中的发展 教师在教育教学研究中的发展 在中小学教师的职业生涯中 传统的教学活动和研究活动是彼此分离的 教师的任务只是教学 研究被认为是专家们 专利 这种教学与研究的脱节 对教师的发展和教学的发展是及其不利的 它不适应新课程的要求 在新课程 中 教师已经是不是整日只会教授书本知识的 教书匠 而是成为教育教学的 研究者 教育理论研究不再是专家的专利了 教师即研究者 学习型 研究型 的教师是社会对教师专业提出的新要求 教师是教学研究的主体 作为一线教 育工作者对教学中存在的问题最有发言权 不少教师坚持写教学日志 教学反 思和教育随笔 教师之间随时一起讨论教育中的问题 主动把自己的问题困惑 提出来 请别人为自己提供帮助 自己也为别人提供帮助 得到相互合作共同 发展 这样的专业发展得到许多老师的认可 4 4 教师在反思中的自主发展 教师在反思中的自主发展 教师的成长过程也就是不断反思 重构自己对教育教学理论与实践看法的 过程 持续不断的反思是促进教师专业自主发展和成长的有效途径 教师在日 7 常教育教学中反思的方法有 内省式反思 即通过自我反省的方式来进行反 思 可用反思日记 课后反思 成长自传等 交流式反思 即通过与他人的 交流来进行反思 可通过观摩课交流 学生反馈信息 专家会诊和录像教学等 方法 学习式反思 即通过理论学习或通过与理论对照进行反思 教师系统 的学习理论 从而深刻理解和把握教育真谛 树立全新的教育理论 并对自己 已有的教育理论和行为进行反思 教师用相关理论自觉的审查自己的教学理念 和行为 从而矫正自身的理论与行为 并使之符合理论要求 研究式反思 即教师通过教育教学研究来进行反思 教师可以用先进的教育教学理论为指导 对教育教学过程进行调查 观察 实验和总结 从而探索出更有助于学生发展 的教育教学模式 内容和方法 如可以以本校 本班出现的实际问题为研究对 象 以解决这些问题为目标 进行不断改进