李春红教学征文

谈课堂上的小组合作 自主 合作 探究是新课程倡导的三大学习方式 其中小组合 作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征 在课堂上给 学生自主 合作的机会 目的是培养学生团体的合作和竞争意识 强调合作意识和个人思考 但是很多小组合作都是停留在小组讨论 式的合作学习 而且较大部分停留在形式上 往往是老师一宣布小 组讨论 前排学生涮地回头 满教室都是嗡嗡的声音 四人小组里 每个人都在张嘴 谁也听不清谁在说什么 几分钟后 老师一喊 停 学生立即安静下来 站起来发言的学生一张口就是 我认 为 我觉得 学生关注的仍然是 我怎么样 而不是 我们小组怎么样 像这样的小组合作 没有学生之间的相互合作 没有共同任务中的分工和个人责任 更没有对成员完成任务进行加 工和评估 寻求有效的途径 显然 这样的小组合作是形式化的 像这样形式化的小组合作我在课堂上也组织了无数次 这使我深刻 地感受到 小组里没有分工 因而没有真正的合作 如何才能组织 有效地合作学习呢 下面谈谈我的几点看法 一 知识困惑 时的合作学习 在新授知识的教学过程中 老师常常会提出一些质疑 来激发 学生的求知 探索的欲望 然而大多数学生对新知识的本质认识不 清 表现为迷惑 无法获取新知识 甚至经过反复的思考 实践 自身也不能独立解决 此时采用合作学习 可以激发学生的探索欲 望 形成浓厚的研究氛围 如 我在教学 外方内圆和外圆内方 时 外方内圆 图形学生见的比较多 可以利用圆的直径和正方形 的边长相等 快速求出圆和正方形的面积 再用减法求出正方形和 圆之间部分的面积 可是 外圆内方 图形中 已知圆的半径 正 方形的边长和圆的半径 直径都没有关系 怎么求正方形的面积 学生们对这一问题非常感兴趣 纷纷动脑思考 有的紧皱眉头 有 的抓耳挠腮 就是不能找到合理的答案 这时我让学生发挥小组合 作学习的作用 大家共同出谋划策 共同研讨 结合课本 69 页内容 探究 于是学生们七嘴八舌 你说我听 你指我看 你讲我评 探 索 研究的气氛异常浓厚兴趣 兴趣异常高涨 通过小组的合作学 习力量 终于使学生自行解决了 外圆内方 图形中 圆和正方形 之间部分的面积问题 得出了合理的答案后同学们为自己的努的成 果感到无比骄傲 认知尤其深刻 二 矛盾交锋 时的合作学习 不同的个体对不同的问题总会持有不同的观点 在课堂教学中 经常会有学习认知上的矛盾交锋 如一旦有争议问题提出 孩子们 都会持自己的观点与对方互相争执 类似吵架 此时采用合作学习 有利于培养学生的合作精神 竞争意识 充分发挥学生的主体地位 比如我们六年级上册课本 93 页有这样一道题 2011 年 袁隆平指 导的杂交水稻试验田平均每公顷产量达到近 14 吨 比全国水稻平均 每公顷产量多了 85 2011 年全国平均每公顷水稻产量大约是多少 吨 很多学生乘除法弄不清楚 有的说乘法 有的说用除法 争论 不休 于是让学生在小组中争辩 在小组內有的学生提到先找单位 1 看单位 1 已知还是未知 再来决定用乘法还是除法 正是 这种小组合作的形式 使学生的主体思想驰骋在自由辩论的空间里 他们把自己的想法毫无保留的展示出来 多少精彩的 具有创造力 的想法就是在孩子们思想交锋 智慧碰撞的争辩中脱颖而出 批判 性的思维 创新的思维在此也得到了长足的发展 合作学习是程改革所倡导的自主 探索与合作的学习方式 它 有效地促进了学生在教师指导下主动地 富有个性地学习 在课堂 教学中只有