小学作文教学经验交流文章 好玩的习作微课程

第 1 页 共 8 页 小学作文教学经验交流文章小学作文教学经验交流文章 好玩的习作好玩的习作 微课程微课程 欣赏 好玩的习作微课程 杭州市下城区教育研究发展中心 张祖庆 当前 学生作文套话 假话 大话成风 习作能 力普遍低下 学生普遍不喜欢写作文 教师普遍不喜 欢教作文 造成这样的局面 原因是多方面的 一者 现在的阅读教材 是以 人文 或 内容 主题来编排 不是以语文能力为主线来编排 这样框 架下的作文教材 势必无法进行系统的写作教学 二者 我们的作文教学内容 过分追求意义 价 值 孩子们一次又一次地写着和自己的关系不大或者 不感兴趣的题材 比如 三年级孩子 写的是 熟悉 的人 课余生活 传统文化 这些无趣的题 材 只能逼着孩子们挖空心思去胡编乱造 出路在哪里 一是 对教材中的作文内容进行二度开发 关 于这点 我有一个 教材作文二度开发 的讲座 此 处不展开 第 2 页 共 8 页 二是 对写作系统大胆的重构 开发富有班级特 色的写作新计划 这么些年来 我在无意识地做着写 作内容重构的事 后来读到了温儒敏教授的一段话 眼前一亮 这不正是我多年苦苦寻找的写作计划重构 的学理依据吗 教学中 不一定照搬教材的作文教学体系 最好 能依托自己的经验 并面对你们的学生 从实际出发 选择某一种体系作为基本框架 加以调整 形成自己 的写作计划 一 绘本读写计划 利用绘本 大量读写 起步 习作 三年级上下册 绘本是一种图文并茂的文学样式 这些年逐渐走 进了千家万户 不少中低年级老师自觉地用绘本进行 读写教学 取得了不错的教学效果 新教育马玲等老 师开发的 读 写 绘 课程 就是一种积极有 益的尝试 当然 大部分教师还没有用绘本进行写的训练 有人忧心忡忡地担忧 将绘本开发为写作课程 有过 度消费绘本的嫌疑 有人质疑把绘本用来作为作文写 作的依托是非常危险的 我不想做过多的解释 我用 我的实践来回应 看看在充分读的基础上 适当的开 发绘本写的功能 会不会伤害学生的阅读兴趣 第 3 页 共 8 页 案例 逃家小兔 逃家小兔 这故事非常好玩 它就像语言游戏 一样 妈妈说一句小兔子说一句 小兔子的顽皮 妈 妈的爱心都藏在对话中 绘本播放完毕 教师创设情 境 兔妈妈和小兔子的对话仿佛做游戏一样好玩 我 们能不能学着来做游戏 一个小朋友当妈妈 一个小 朋友当小兔子 我们来变一变语言魔术 看看哪一组 同学做得最好 学生习作 如果你变成树 我就变成泥土 躲在你的脚下 让你看不到我 如果你变成泥土 我就变成蚯蚓 给你松土 让你能自由地呼吸 如果你变成树 我就变成蜜蜂 让你抓不到我 如果你变成蜜蜂 我就变成蜂窝 采完蜂蜜你 还是会回到我的怀抱里 如果你变成小鸟 我就变成夜空 让你看不见 我 如果你变成夜空 我就变成星星 跟你在一起 照亮你 你看 这不是一种创造吗 儿童的语言比绘本作 第 4 页 共 8 页 者的语言更有诗意 更鲜活 绘本读写课程的目标 就是利用绘本 大量读写 起步习作 绘本写作的主要方式有 1 编故事 1 借助多幅图写故事 先呈现 PPT 留下最精彩的 3 5 幅图 看着图来写故事 2 借助单幅图编故事 引导学生思前想后 根据里边 的一些有意思的画面 编故事 2 仿写 3 改写 4 续写 如 小猪变形记 让学生思考 小 猪还会遇到谁 它怎么变怎么说 5 扩写 6 绘本导写 如 大卫不可以 看着绘本中 大卫的顽皮样儿 你会想起你曾经的顽皮往事吗 你 来写一写 顽皮的故事 绘本作文课程 需要收集大量的绘本 PPT 然后 按照能力点和主题 将绘本归类处理 集体备课 攻 关研究 二 童话读写计划 阅读童话 编写童话 爱上 写作 四上 小学阶段 能不能搞创作 我以为完全可以 为 什么小学生作文 一定是 习作 小学生 完全可 第 5 页 共 8 页 以写文学类的作品 很多人往往借口 小学生作文不 是为了培养作家 把文学性写作排斥在小学生作文的 领域之外 我认为 只要引导得法 孩子们是完全可 以创作的 只是 孩子们的创作 我们不要提太高 的要求 人教版四年级上册第三单元是童话单元 这一单 元有写童话的习作训练 我们参照台湾李玉贵老师的 课程 开发了为期一个月的童话读写计划 阅读童话 编写童话 爱上写作 操作流程 童话阅读与写作系统课程 前期 让儿童用两星期的时间寻找一本自己最喜 欢的童话书 认真阅读 准备一个 3 分钟左右的童话 故事片段 在小组内分享 具体流程是这样的 一 听故事与整理故事元素 1 节 1 小组说故事 选择三四分钟能讲完的故事 片段 2 教师示范摘记故事元素 角色 地点 情节 3 学生摘记 角色 地点 情节 目的 渗透故事元素的意义 二 限定故事元素 1 节 创设情境 这节课 我们进行童话故事大变脸 第 6 页 共 8 页 黑板上呈现五个角色 五个地点 五个事件 请小组 商量 对这些元素进行重组 教师可以适度追问选择 这个的理由 角色 离家出走的十岁男孩 地点 秘密丛林 事件 收到一封信 我们在教写作的时候 经常会让孩子们写一件有 意义的事 而我个人认为有意思就是儿童写作的最大 的意义 只有让他们感到有意思 他们才会乐此不疲 地写作 一旦我们过分强调有意义的话 儿童写作就 没有意思了 上面的这个小组选择的这三个元素 就非常有意 思 他们写起来 就非常带劲 三 草拟大纲 1 节 1 草拟大纲 用画情节梯的方式 列出故事的 提纲 2 自言自语 把提纲具象化 3 配对讨论 虚拟的真实 四 迷你课程 来自学生说故事与故事架构 的观察 1 节 丛林 亚马孙原始森林 第 7 页 共 8 页 美国某个洲原始森林 中苏交界的原始森林 灌木丛 教师追问 到底是哪个地方的丛林 不同地点发 生的故事是不一样的 老师要学会追问 五 文稿确定及组内发表 1 节 预留三个星期的速度差 章节名称 人物简介 图文配置 扉页 封面页 封底 版权页 内容与编排 让学生以写微型书的方式来完成这次童话习作 这是一种阅读与写作的统整 他是从读到的东西当中 去学习写作 六 新书发表 3 节 发表准备 作者精选细读 选择最精彩的细节 3 5 分钟时间能读完并 能讲出来 分享构思与创作历程 自己最喜欢与得意的部分 甚至可以分享原先设计的思路是怎样的 现在 变成怎样 听众 专心听 参与聊书 提问 第 8 页 共 8 页 个人认为 儿童学写作从老师那儿和从伙伴那儿 学到的意义是不