浅议新课改背景下农村中学高三历史课程的“教”与“学”

1 / 7浅议新课改背景下农村中学高三历史课程的“教”与“学”关键字：新课改 高三历史教学 解题能力 学习效率随着我国国民经济建设的不断深入和人民群众社会生活的不断丰富，为适应新形势下教育目标和方式的变化，高中历史课程进入了改革和发展的关键时期。在大城市，利用先进的教学工具和丰富的教学内容，研究性学习正在有条不紊的进行，有效的提高了学生的综合素质和历史人文素养。但是在广大农村，由于教学条件和社会环境的制约，如何有效的进行新课改背景下的历史教学却成为了广大历史工作者的“瓶颈” ，如何适应新课改的需要，完成课程目标所设计的要求成为了农村广大历史教师孜孜不倦的“追求” 。一、 努力完成实施教育教学前的准备和预备1、了解学科内容和特征，把握教学对象的特质了解高中学科课程的特点和学生的学习能力。再高中阶段，历史课程的涉及专业化、理论化、体系化更强，对学生历史问题的理解和概括能力的要求更高。这是最为农村历史教师在新课改背景下面临的最大挑战。2 / 7新版历史教科书以专题式的布局介绍了中国和世界历史再政治、经济和文化等方面的发展变化情况。九其布局而言拥有一定历史基础知识的学生学习起来有利于从宏观上把握历史问题，有利于学生从文明史观的角度思考历史问题。然而具体到农村部分中学的学生在实际操作时有具有一定的特殊性。农村中学的学生学习基础普遍较差，知识面比较窄，再初中阶段，由于众所周知的原因，对历史的知识的掌握仅仅停留在识记阶段，缺乏历史事件之间的整体联系，对历史问题的理解不到位，甚至没有理解。2、根据主观和客观环境建立符合自身特色的教学方式和风格针对农村中学学生的实际学习情况以及历史新课程标准的实际需要，再进行教学设计时，应当立足于书本的主干知识，以涉及到得其他相关知识为旁支，充分利用选修书得补充和说明功能，不断争取树立历史事件之间的横向和纵向联系。在进行必修部分教学时，为为学生确立生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、社会存在决定社会意识等基本的唯物史观以及两分法两点论辩证史观。不能让书本成为孤立的知识点的总结。3、努力找寻富有地方特色的历史事件，为今后的历史教学添彩3 / 7虽然农村中学的硬件设施不合理，缺乏人文社会环境，但是广大历史教师是具有基本的人文素养和历史素养的，“任何发生的事情都是历史” ，我们完全可以利用已有知识或者是利用书本体系把枯燥的历史事件和鲜活的地方事件相结合，再教学中激发学生进行研究的兴趣。二、 善于根据教学过程来总结收获和经验1、教学中努力提高学生的学习效率“兴趣是最好的老师” ，历史书本对学生而言枯燥而单调，既要努力记忆通过学业水平考试；又要认真掌握，再文综考试中取得好成绩。所以针对农村中学的高二和高三学生而言历史兴趣的培养困难很大，如果历史老师一味的追求对学生兴趣的培养势必冲淡对主干知识的把握，更有甚者会影响到学生的将来高三文科的学习，如何才能实现“有效的平衡”能？必须是提高学习效率。任何高中课程的学习都是不易掌握的内容，特别是对学习基础薄弱的学生而言更是如此。所以通过老师提高学习效率的方式只有两种途径了，一种是随堂的练习和提问，一种就是作业和考试。个人认为，考试的效果更加实际和有效并且直接。再课堂中，理想和现实之间总是存在着差距甚至是矛盾。当简单的问题学生不会回答或者是懒于思考不愿回答时，4 / 7教师是没有理由来区分这两种“不会”的性质的。当教师的提问无功而返时，提问就变成了自问甚至是自问自答，倘若是为了提高学习兴趣而发问，时间的有效利用就成了问题，毕竟 45 分钟的时间是有限的，并且高三的时间更是紧迫。所以通过考试的方式检验学习和教学的效果是相对而言比较有效的提高学习效率的方式。当然考试的目的不仅仅是为了让学生考出相应的分数，而是以考试为手段，令“学生不得不学习” 。当考试形成了制度，形成了体系，形成了规律时，学生学习的出发点就会发生变化，由当初的被动逐步发展为主动的学习并且复习。因此，在农村中学的教学中，特别是在高三的教学中，需要不断的通过个别交流，整体教育，让学生对高三的考试有一个整体并且客观的认识。同时提高考试试卷的质量，考试的周期性。要让学生珍惜每一张试卷，教师就需要做到每单元一考、考完必改、改完必讲、讲解必精。2、教学过程中不断提高学生的能力就高中阶段而言，学生的能力特别是认知能力已经达到了一定的高度，而之所以在学习中没有取得理想的效果，有两个方面的原因：一是这种能力学生不愿发挥或者是不习惯于发挥；另一种可能就是老师没有发现并促进这种能力在学习方面的发挥。5 / 7在教学中，由于平时考试的不科学和不规范，学生和部分老师再历史问题研究的结果上往往“殊途同归” ，这可能让学生产生的错觉，那就是即使不了解历史问题，也可以通过摘抄书本或者是材料的语言获得相应的分数。但是历史高考的题目特别是主观题对学生能力要求却是另一种高度，特别是近几年来，高考历史的材料题题题都是对学生能力的考察，涉及到的书本语言极少，甚至没有。所以高三老师在上复习课前，往往先让学生随堂解读涉及到得本科知识的高考真题，让学生明确观念：书本知识是解决考试内容的依据，学生的回答必须以书本知识体系为依托。其次，在教学中，高三老师往往采取“强硬”手段， “逼迫”学生进行思考。这种教学手段并不适合新课改下对学生能力的要求。引导是关键。农村中学的学生大部分习惯于按照老师的要求按部就班的进行学习，所以老师教学方法和教学内容对学生的学习效果起到了至关重要的影响。所以高三老师可以利用上课时间，让学生思考主观题，并且让学生大胆回答自己心中答案。当然，再学生回答过程中，总是不断鼓励学生的想法，即使学生回答错误甚至是文不对题也要肯定学生的回答，并且不断引导其思路步入到正确的轨道上来。6 / 7三、 学生的自我巩固1、 “明知山有虎，偏要绕道行” ，以最少的代价获取最大的胜利作业永远是巩固学生学习效果的最重要手段，但作业的布置是否合理，作业的复习效果是否能够实现却是高三历史老师需要解决的重要问题。抄袭作业始终是作业布置上的“达摩克斯之剑” 。老师、家长绞尽脑汁也无法避免抄袭作业现象的发生。在农村中学特别是一部分生活能力已经得到改善的农村学生身上比较普遍。所以我们要“知难而退” 。为什么不能从源头上分析抄袭作业现象的原因呢？显然，学习态度不端正不是唯一的理由。高三的历史学习既然仍然突出书本基础知识，那么为什么不让学生主动去“抄”呢！以列举题的形式布置作业，允许学生相互抄袭。其实，列举题的答案都是书本的基础知识，解决问题也是抄袭书本的语言，既然布置这类作业的意图就是要求学生回家看书，既然所有学生都抄下了书本的答案，我们何必为了学生抄的“哪个版本”而纠结呢？3、交流与合作由于农村中学的地理位置和社会环境的制约，很多农村中学的教学工作只能完全根据本校教师的已有经验进行高三的教育教学。但7 / 7是随着新课程改革的进行，信息的流通是否顺畅，对具体历史知识的体系考查又着眼于什么方面对教学工作来讲是非常重要的因素，所以农村中学再高三教学过程中不仅仅要“自力更生” ，也需要“对外开放” ，不能“关起门来搞建设” 。综上所述，高三的教学工作是任何一所