浅析构建交际型英语课堂,激励学生自主学习

1 / 5浅析构建交际型英语课堂,激励学生自主学习论文关键词：英语交际语言教学自主学习 论文摘要：英语是一门语言，语言知识的学习为交际服务，英语教学要体现交际性，构建交际型英语课堂，让学生带着任务去交际，为学生自主学习提供目标和载体，才能激励学生更好地使用英语。笔者从“设置信息沟、调动积极性、灵活排座位”三方面出发，通过自己的教学实践，展示了创建交际型英语课堂，激励学生自主学习的实际效果。 英语是一门语言，语言知识的学习是为交际服务的，是整个交际能力的基础。 新课标倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。但一味强调学生自主学习，没有具体目标和步骤，学生容易无所适从，浪费宝贵的课堂时间。英国威而金斯(Wilkins)和威多森(Widdowson)等人积极倡导以交际能力为理论基础的交际法2 / 5(communicativeapproach)，或叫作交际语言教学法(CLT)。以 CLT 为基础，构建交际型英语课堂，让学生带着任务去交际，为学生自主学习提供目标和载体，才能激励学生主动使用英语，增加英语知识吸收，提高英语学习技能，激发学生学习英语的兴趣，以此达到学生充分利用课内外时间，自主发展的目的。以下是我构建交际型英语课堂的几点尝试： 一、明确任务，设置信息沟。 一味强调学生自主学习，或无目标地要求学生交际，没有具体目标和步骤，学生容易无所适从，无话可说，浪费宝贵的课堂时间。所以交际型英语课堂的基础就是为学生布置任务，设置组与组之间的信息沟。讲“澳大利亚”一课时，我在 A 班给每组布置了“气候、野生动物、物产、地理位置及国土面积”等不同研究内容，课堂上各组交流，结合其他组的内容，完成本组对澳大利亚全面论述，将报告向全班提交。各组为完成任务，分工去其他小组了解，交际活跃。而 B 班我要求全班都写一份与澳大利亚有关的报告，学生在课堂上交流时由于信息对等，没有交流需求，结果往往只说几句敷衍了事。 3 / 5二、控制过程，调动积极性。 在课堂语言交际中，一些学生胆怯、缺乏信心、意志不坚强，不愿或不敢自主使用英语。为帮助学生树立信心、克服胆怯，可采取以下方法： 1.强调成功体验。 对于 A 班各组英语交际内容、涉及问题以及学生进行交际活动的难度我都始终关注，提倡他们要降低难度，从小处切入，符合自己的实际水平。所以课堂交际活动开展过程中，学生能够通过努力体验成功，避免挫伤信心，学生参与活动积极主动。而 B 班有的小组交际的话题仅从自己兴趣出发，涉及专业词汇和复杂的表达方法过多，交流时词不达意，部分学生甚至出现“怕开口”的现象。2.轮换分工角色。 学生学习的程度参差不齐，不同程度的学生，在英语探究性学习中承担的任务也不一样。我在 A 班关注每组外出交际的具体分工，要求初次分工自由组合，但之后每个成员必须轮换分工角色，特别是最后的向全班提交报告环节，每次必须由不同成员承担。为了本小组能有好成绩，4 / 5在几个英语水平较高的学生的帮助下，英语学习困难的学生也能克服胆怯心理，勇于交流，大胆发言，为本组争取好成绩。而 B 班由于每次都是学生自由分工，所以交际中往往几个学生“独领风骚”,而英语学习有困难的学生往往缩在一边，全班交际参与率不高。 三、自由课堂，灵活排座位。 传统“秧田型”桌椅摆放形式不能满足交际型课堂的要求，但全班位置的自由化课堂又难以控制。所以需要灵活排座位，建立相对自由的交际型课堂。在 A 班交际过程中，课桌排为“T”字型或马蹄型，在报告环节仿照联合国大会模式摆放，学生到中间作报告并接受质疑。 “面对面”形式提供了相互交流的空间形式，更有利于交际。B 班采用传统的“秧田型”桌椅摆放形式，不利于学生交流，小组区分不开，课上常出现冷场。 通过一学年时间的“交际型英语课堂”实验，两个班英语学