教师在参与式教学中的误区及对策

1 / 11教师在参与式教学中的误区及对策因此，随着参与式教学的不断推进，课堂教学在某些方面又出现了新的误区，违背了教改的初衷，扭曲了课堂教学改革的本来面目。下面我就在参与式教学实践过程中存在的几个误区谈一些粗浅的认识：参与式教学的误区一：一部分教师因对新的教育理念领悟不透，从而在实践操作中取舍不当、左右徘徊、甚至无所适从，因陷入极大的困惑而表现出课堂教学改革的两极分化来。长期以来，师生们在教学活动中习惯了“教师多讲，学生多听，以学生为主体，教师为主导”的传统教法。虽然有的老师在教学中让学生参与，但把结果暗示给学生，还有些教师虽然也真正让学生研究了，但在研究后怕学生说的有误，自己就迫不及待的说出过程和结果，这样，不但剥夺了学生的发言权，也抑制了学生思维的发展，更是无法燃起学生创新思维的火花。参与式教学的误区二：有的教师因没能完全摆脱“应试教育”观念和受制于现存教学评价机制而很被动、很保守，课堂改革仅停留在表面的、局部的、单项环节的修修补补上，给人以“犹抱琵琶半遮面”的感觉，甚至有的人表现出一种蜻蜓点水式的敷衍与搪塞。认为这种教法，学生“主动不了，探究不行，合作不起” ；花时间多，一节课学2 / 11不了多少知识，况且课堂纪律松散，难以学会考试必须掌握的内容，等等。教学理念难以转变，继续想“穿旧鞋走老路” 。参与式教学的误区三：另有一些人过于激进，凡是传统的，都要坚决摒弃，凡是新的，都是对的，好的。在课堂教学中，追奇猎异，从各方面明显表现出不同程度的偏激甚至迷失。这也往往造成学生在学习过程中迷失方向、无所适从。参与式教学的误区四：就是课堂教学中师生角色转变中的“错位” 。传统课堂教学中，教师不能改变以往的那种“一种脸、一张嘴、一个调、一支笔”的旧的呆板的教学模式。不能使教师由过去的“讲演者”变为“表演者” ，学生由以前的“听众”转为“发言人” ，教师没有扮成学生的组织者、监督者和帮手。但角色转换会的确能使学生在一种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，运用自如，不是能很有效的增强记忆力吗？师生双方不是都能达到事半功倍的效果吗？我们作老师的又何苦唾沫飞溅、苦口哑嗓的一堂课“填鸭”呢？为什么不做个可爱的导演去组织引导学生自己活动呢？参与式教学的误区五：实施参与式教学中随着对立师生关系的消解，展现出来的是超越了传统课堂死寂沉闷，而呈现出鸟飞鱼跃的新型课堂生活，但在教学实践中，因教3 / 11师对学生主动参与学习过程把握不当，过度放纵学生，致使许多课堂有部分学生存在以下现象：要求做题，他似做非做；要求思考，他静而候之；小组讨论，他置之不理；别人发言，他不闻不问，有些表现欲强的学生还常常扮鬼脸，瞎起哄，而那些自制力差的学生，则在一节课的大部分时间里游离于学习之外，旁若无人自顾自地玩耍。还有一部分学生表现出极大的弹性，参与学习想出则出，欲归则归。对以上现象，教师则不闻不问。不能使全体学生参与到课堂教学中来。新一轮课程改革要求我们多放手，少管束，但这并不等同于放任自流，不问不管。诚然，我们不能捆绑学生手脚，要以人为本。关切、爱护、尊重学生，但学生又是一些自控力较弱的孩子，这就需要老师及时调控课堂，采取有效措施杜绝以上现象。无论是过去的“规矩” ，还是今天的“放飞” ，都应有它的尺度。我们不能把学生控制为“不许说话、不许动弹”的木头人，但也不能“信马由缰” ，搞“无序课堂” ，好的教学氛围应该是张驰有度，有放有收的，学生怀着轻松、愉快的心情有序地、自觉自愿地学习。针对参与式教学实施过程中存在以上的情况，作为教师就应该根据不同的教学目标，教学内容、学习对象的特征而选择不同的教学方式、教学手段和教学模式。我认为得当的教学策略主要做好如下几个方面：4 / 11一、转变教育观念，重新认识教师与学生之间的关系。实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样” 。传统的教学观认为：教学就是“教师教，学生学”，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高参与式教学的效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系。新的教育理念倡导以学生为本的教育思想，倡导让每一位学生都得到全面发展，因此，作为教师要用美国心理学家加德纳的多元智能理论对待学生，要善于发现每一位学生的特长，并善于把他们的优势智能领域迁移到弱势领域，使其弱势领域的智能潜力得到开发，使每一位学生都有成功和展示自己的机会。这样，每一位学生在教师的心目中都有一席之地，每一位学生都成为一个独立的人、一个个性能得到充分张扬的人，使教师心中有学生，学生心中有教师。在学生和教师的人格之间画上等号，教师要学会用自己的人格魅力、用热情、真诚、宽容、负责、幽默的品质，用宽广的知识面、卓越的教学艺术和敬业精神感染学生，学会对学生的错误能启发学生自我反省，自觉纠错。教师要给学生充分发表意见的机会，让学生的个性得以张5 / 11扬，不要用一把尺子评价学生，还给学生创新发展的空间并分清界限。让学生在体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容，亲情与关爱的同时，也受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤和指导，以便他们有积极的人生态度，有丰富的情感体验。二、营造和谐的氛围，促使主动参与。 融洽和谐的课堂教学氛围，能够调动学生的情感因素，发挥学生的主体性，促使学生积极主动参与。 1.激发学习兴趣，创设乐学的课堂氛围。 兴趣是最好的老师，在课堂教学中，引人入胜的启发导入 ，扣人心弦的悬念设置，发人深思的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈及形式多样的生动形象的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与。 2.运用激励机制，创设自信的课堂氛围。 正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”和“竞争意识”的重要环节。激励是升华学生情绪的一种驱动力，学生在参与中遇到困难和挫折时，教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思维，形成强烈的学习欲望，创造自信的课堂教学氛围，促使学生奋发参与。 3.加强情感交流，创设融洽的课堂氛围。 在教学过程 中，教师的情感极大的影响着教学的过程，6 / 11师生之间良好的情感基础是教学成功的前提。古人云“亲其师，信其道”就是这个道理。教师走进课堂时面带微笑，用和蔼有神的目光看着学生，学生就都能从目光中感受到教师的亲切，学习的欢乐，从而以良好的心境参与到学习中去。三、握好师生“表演”的度，不断创新教学方法。新的课程理念要求教师是课堂的引导者、学生学习的促进者，学生就会积极参与教学活动，师生双方形成积极互动、探究合作的新型关系。对学生在课堂上的反应和表现，教师要及时给予引导，以有利于培养学生具有思维能力和创新意识，切忌动辄在课堂上搞师生表演，甚至搞一些与教学内容毫无关系的表演。这种现象目前在很多课堂上经常出现，而且误以为不这样做似乎就不能和课改新理念合拍。为了调动学生的学习积极性，培养学生的创新精神和实践能力，采取一些必要的课堂表演是应该的，但表演过火，过频，为表演而表演，盲目追求课堂热闹，搞轰动效应，而不去考虑热闹之后学生真正得到了什么？这就适得其反了。这样的教学不但浪费了有限的课堂时间，而且课堂效率也将大打折扣。在参与式教学中教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。课堂教学方法多种多样，不同的内容、7 / 11不同的课型，教法就不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高参与式教学的效率。四、创造性地开展教育教学工作，真正发挥师生互动效应。如果课堂改革仍然是单一的、表演式的，那就势必走上表面化、形式化的死路。所以我认为应创造性地开展教育教学工作，真正发挥师生互动效应。下面我就谈谈怎样创造性的开展教学。现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。我国已有很多学校要求教师一节课最多只讲 15 分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑，教学效果也很不错。不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求，一个有活力的、高效率的课堂结构，必须具备如下五个因素：构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体；教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应；学生主动、积极参与的程度；8 / 11学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反馈、及时调节，能否充分有效地利用课堂教学时间。课改实验教材更贴近生活，更能结合学生实际，使学生感到亲切、自然兴趣盎然。其一教学方法多样化。例如：七年级英语课本中“我的家”这一课时，学生拿出自己家的相框，小组交流各自家里都有谁。教师巡视并参加其中一两个组，参与学生的讨论交流中，针对他们所说的内容也谈个人的看法和建议。在平等、和谐的教学氛围中，学生主动学习，乐于合作，主动探究，同时与教师在宽松的气氛中互动交流。其二使用教材灵活化，教学是教师和学生对教材的再创造过程，教师要做学生和教材间的桥梁，要一切从学生出发，遵循学生的认知规律，灵活驾驭教材；同时在教学中随时调整，以利于学生的主动发现，主动探索。其三是问题的提出要开放化，也就是给学生的活动提供更大空间的问题。一方面教师要精心设问，我经常引导学生进行观察、分析、比较等一系列思维活动，然后问学生：“你们发现了什么？你们有什么想法？你有哪些收获？”等问题，激活学生的思维，培养学生思维能力。另一方面，教师要创造条件，鼓励学生善问，让学生质疑问难，让学生有问题，同时也给学生留下较大的思考活动空间，思维随着下一个问题的展示逐层拓展。9 / 11五、开展形式多样的活动，提高学生学习的积极性1、有针对性的课堂讨论教师在课前根据课程内容和教学目标设计好讨论的问题，讨论的问题要有针对性，教师则是的组织者、倾听者和管理者。在日常教学中，教师要精心准备一些材料或提出一些热点问题，然后让学生互相讨论，遇到焦点问题还可以进行辩论，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。2、组织学生进行课本剧表演在学生了解课文的基础上，把英语或语文课本中的一些对话和课文编成小剧本，让学生表演小话剧。老师适当指导学生的表演细节和道具运用，适合于发挥师生之间导演与演员的关系，共同学好、演好每场戏。这样一来，马上就搞活了课堂气氛，把同学们的学习兴趣调动了起来。小品短剧表演的形式多种多样，教师可设情景学生表演，也可让学生自设情景自己表演。这样做的目的是：不求精彩，只求参与；先练胆量，后练语言表达，再练情节表达。这样可以起到培养兴趣、提高能力、活跃课堂气氛的效果。3、鼓励学生参加课堂竞赛学生都有一定的好奇心和好胜心，通过竞赛能使学生忘记学习内容的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。这中活动突出了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生既学到10 / 11了知识，又锻炼了参与能力，还培养了学生的竞争意识。教师可根据课程内容设计将课本中涉及到的有关内容转化为竞赛题，在课中组织男女生，组与组之间，教师作评判者，在黑板上列表计分或画趣味图案等作为奖励，使学生在既有竞争又有娱乐的气氛下学习知识，提高了教学的效率和质量。4、教师与学生的角色互换 在课堂上可适当进行师生角色互换，把学生放到思维阵地的最前沿，以充分发挥其主体作用。课堂中可由一位同学上讲台充当老师的角色，解答其他同学提出的疑难问题，不能回答的可由该组的其他同学讨论后补答，其他同学作评析，如果实在不能回答的或答错的就由教师补正。在当前实施参与式教学过程中，教师要不断学习、不断探索、不断研究、不断创新，我们只有根据教材类型永不停息的创新，才能让参与式教学真正焕发活力，我们要深入学习新课改理论并积极运用于教学实践，把握好参与式教学的主阵地，摆正师生之间的位置，真正