教学教研专题会议记录.doc

第一次教学教研专题会议时间：2012年9月1日地点：办公室人员：全体老师主持：范玉青内容：一、工作目标1、全面落实教学常规管理2、提高教育教学质量和成绩3、减轻师生过重负担（1）开展的教研活动都是乡中心学校要求的（2）布置的工作都是乡中心学校要检查的二、工作内容（一） 落实教学常规管理1.要求任课教师必须按照课程表授课，不得随意串课、不上课。不得体罚、变相体罚学生，尤其是罚站、罚蹲写作业。2.要求课前一首歌，让校园内充满歌声。上课时间做到不拖、不压堂，上、下课师生行规定礼节，禁止将学生撵出课堂。3、早自习晨读，要求课堂内有朗朗的读书声。4.班主任要帮助科任教师制定每个学科的课代表，课代表帮助任课教师取教科书。教科书发放应该在课前进行，不要耽误上课时间。学生如果想借阅教科书可以向任课教师申请。5.教案检查：每月一次。（1）要求教案课时内容适当，目标、过程、反思齐全，媒体运用恰当，书写工整规范。课后反思及时。（2）课时量要符合要求，按18周计算。（3）根据校长要求教案检查情况每月公布一次。6.作业检查：每月一次。（1）中高年级大作文8篇，一、二年级造句（写话）练习每学期10次。语文每课一次，数学每周3次，外语每课一次。科学、品德每课一次，其他学科要有实践性作业。（2）作业要求学生书写规范、整洁、格式统一。（3）作业批改课内正式作文至少精批8次，评语恰当。其他作业评价采用等级制，教师要注明批改日期，写在作业右下方。有适当的批改摘记。（4）寒、署假作业要批改，等待上级部门检查。（二）提高教学质量和成绩1.语文、数学、英语学科要有相应的单元测试和随堂检测，可以以年级组进行测试，要有单元测试成绩。要有月考成绩。其他学科要有平时成绩，每生不少于5次。2.任课教师尤其是科任教师不能脱离教材授课，必须完成教材的规定任务。3.10月末11月初进行期中考试，4.听课笔记每学期20课时，要求将听课时间写清楚。5、政治笔记每周一次。 6. 积极参加教研活动。努力干好本职工作第二次教学教研专题会议记录时间：2012年9月7日地点：办公室人员：全体老师主持：范玉青内容：必须了解的几个教育教学新观第一，在教育教学的主导思想上，要由单纯的知识教育转变为知识与智慧并重的教育。 单纯传授知识的教育是一种结果的教育、继承的教育；培养智慧的教育是一种创新的教育,创新的教育更多的是一种过程的教育。 智慧：博闻强记 听得懂触类旁通 说得清了悟和选择 有办法 多向思维和重组 做得到创造第二，在知识的传授上，要变“双基”为“四基”，即在基础知识、基本技能基础上，再加上“基本思想”和“基本活动经验”。“基本思想”主要指一门学科教学的主线或一门学科内容的诠释架构和逻辑架构。“基本活动经验”是指学生亲自或间接经历的活动及其过程。第三，在基本能力的培养上，要变“双能”为“四能”，即在分析问题与解决问题能力的基础上，再加上“发现问题与提出问题的能力”。 第四，在思维方式的训练上，要由长期因袭的单向思维变为双向思维的培养。与创新有关的思维与能力主要有两种：演绎思维及其能力，归纳思维及其能力。第五、在教学的水平上，应是人师的境界：教师做到：教人以道义，教人以知识，教人以智慧，教人以发展。学生达到：学习的兴趣，向上的精神，创造的激情，社会的责任感。第三次教学教研专题会议记录时间：2012年9月24日地点：办公室人员：全体老师主持：范玉青内容：复习课借鉴的几种教学模式 （一）“自助餐”式复习课 传统复习课总是由老师提供复习材料，学生围绕固定材料进行讨论和整理，往往老师认为讲得面面俱到，而学生还是漏洞百出。为了激活不同层次学生的学习需求和学习愿望，我们可以让学生课前做一些准备工作。 1、自备菜单 课前，布置给学生具体的复习要求：一是在复习回忆基础上对知识要点进行归纳整理；二是记录与此相关的问题和提问。这样既使学生学习有了明确的目标导向，体现了不同个体的学习需求，又为教师收集信息提供了机会。它是上好“自助餐”式复习课的前提，在自备菜单的过程中，他们需要认真学习，精心准备。既可记录自己不懂的问题，也可包含自己已懂但又十分有价值的问题，既可请求同学的帮助，也可明确向同学挑战，他们的思维始终处在对知识、对问题解决的期待之中。 2、消化菜肴 课中，根据学生提供的道道菜肴（再学习的信息）进行逐步消化。可分为两大环节（ 1）小组交流。先在小组里交流自己整理的知识要点，在相互补充的过程中逐步充实、完善；再提出自己菜单中的问题，尽量争取在组内成员帮助下解决。小组交流为不同层次的学生提供了学习空间，使每个学生有机会发表自己的观点，体验成功的愉悦和合作的价值。（2）各小组派代表全班交流。一是归纳知识要点，老师根据汇报补充整理成板书以便形成清晰的知识网络。二是组际间的质疑解疑，各小组提出组内尚未解决的问题或组内已经解决但易被忽视却很有价值的问题。通过质疑、讨论、争论，激起学生智慧的碰撞、情感的共鸣，从而使知识的本质更加清晰，记忆更加深刻！ 3、细品佳肴 由于菜单出自不同的学习个体，就难免会出现有些问题超越课标要求，或很难在45分钟内全部消化，而这些问题中有的极具思考价值。于是便成了一些学有余力或学有兴趣的学生课后继续品尝的一道佳肴。只要给他们三五分钟用来展示自己课后研究的发现，给他们提供展示自己才华的、更宽阔的舞台，就能激励他们孜孜不倦的探究精神，培养出一部分独具思维的数学爱好者。他们的讲解更易被其他学生接受，他们主动、积极的学习方式也更容易带动和感染其他学生。 （二）“理练结合”式复习课 我们知道，复习课的本质就是查漏补缺、系统整理和综合应用。在老师的引导下梳理知识和巩固练习，不失为一种有效的、便于操作也最为常用的方法。它主要可以分成三种模式：以理带练即先理后练；理练结合即边理边练；练为主理为辅，即先练后理。复习边理边练的形式居多。那么如何让传统的摸式焕发出新的活力呢？ 1、教学过程注重开放，突出主体。 （1）抓准复习起点。 美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。了解学生、激活学生已有知识的沉淀，便于形成学习平台，抓准基点展开梳理，从而有助于面向全体、查漏补缺。那么这个点如何抓呢？方法一，设计开放题来了解学生己有的知识结构组串学生知识的散点。从而有利于老师了解学生的基础，有的放矢。方法二，通过交流谈话来了解。可让学生先说说看到题目，你能想到什么？你可以用什么方法复习等。这样相对以往教学中教师喋喋不休、大量的注入，课堂更多关注了质的体现。 （2）突出学生自主梳理的过程。 “看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。传统复习课中总是由老师越俎代庖梳理知识，学生仅仅做了听客和陪衬。新型复习课则让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程，情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。教师可以提供整理情况给学生，与他们进行交流。 （3）注重学生参与评价。 新课程标准提出“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价”。我们应努力为学生提供一个自由发展的舞台，把提问的权利还给学生，把展示的空间让给学生，把评价的机会交给学生。在自我评价中学会自我肯定、自我反思。在相互的质疑评价中，就能暴露学生的不同思考和存在的不同问题，引发辨析、矫正，从而完善知识网络。 2练习内容多样化，强调应用。 （1）突出练习的实效性。 练习是巩固和拓展知识的有效手段，但要讲究练的形式、练的实效。 （2）加强练习的应用性。第四次教学教研专题会议记录时间：2012年10月10日地点：办公室人员：全体老师主持：范玉青内容：怎样做听课记录一、掌握听课记录的基本要求听课记录包括两个主要方面。一是教学实录，二是教学评点。而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。（一）课堂实录包括：1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；2、教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法（多以记板书为主）；3、各个教学环节的时间安排；4、学习活动情况；5、教学效果。课堂实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有下面三种形式：一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。（二）课堂评点听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。包括：1、教材处理与教学思路、目标；2、教学重点、难点、关键；3、课堂结构设计；4、教学方法的选择；5、教学手段的运用；6、教学基本功；7、教学思想；8、其他。写教学这一点可以采取两种形式：一是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。二是总评，就是对间评综合分析后所形成意见或建议记在记录本上。（有的记录本专设有意见栏）待课后与教者互相交流取长补短。这里值得提出来的是，在做听课记录时许多人偏于记课堂实录，而不做评点。甚至相当一部分人，记录的内容多是教者板书什么就记什么，成了讲授者的“板书”，此外别无它记。显然这种听课记录其价值是不太大的。好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。二、依据听课重点，抓住记录要点往往有这样一些情况，记录面面俱到，四面出击，多而全，结果哪方面都不深刻，所以，听课记录有的需要全面一些，有时需要突出某一个方面。记录要抓重点，对内容要选择，不宜“有言必录”，落在纸上的文字要精练，言简意赅，为了简便迅速有时用符号做标志和提示。在记录时，有时来不及把想写的都记录下来，还可以留空位子，待有空闲时间时进行补遗。第五次教学教研专题会议记录时间：2012年10月24日地点：办公室人员：全体老师主持：范玉青怎样评课一节课的评价标准评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收，在验收前应有质量标准一样。要评析好一节课也是这样，评课者首先要熟悉和掌握评课的一般标准。什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。近些年来，各地区教研、科研部门，各基层学校根据需要，结合当地或本校实际情况，区别不同学科，因地制宜地制订了许多课堂教学评价标准，或课堂评价量表，这些就可以作为评课的参考。下面这个评价标准是我们经过多年教研实践总结出来的，可以为大家评课提供参考。评价项目与现代教学观 评价标准一、教学目的（体现目标意识）1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终二、教学程序（体现主体意识）1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现三、教学方法（体现训练意识）1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”2、教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效4、从实际出发，运用现代教学手段四、情感教育（体现情感意识）1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养五、教学基本功（体现技能意识）1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象2、教态亲切、自然、端庄、大方3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚4、能熟练运用现代化教学手段5、应变和调控课堂能力强六、教学效果（体现效率意识）1、教学目标达成，教学效果好2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃3、信息量适度，学习负担合理，短时高效七、教学个性（体现特色意识）1、教学有个性特点2、教师形成教学风格第六次教学教研专题会议记录时间：2012年11月7日地点：办公室人员：全体老师主持：范玉青二、课堂教学中的口语表达（一）对教师口头语言的要求 教师在口头语言的表达上，应力求做到以下几点：（1）准确简明，富有示范性在人际交往中，谈话的第一要求就是准确而简明。在教学活动中，教师只有用准确严密而简明的语言表达，才能保证知识传授的科学性和学生正确理解知识的可能性。为了保证课堂教学有足够的信息量，教师说话还要简洁明快、干脆利落。此外，由于中小学课堂教学（特别是语文课堂教学）还兼有对学生进行规范语言训导和陶冶的任务，因此教师应注意自身语言的规范化和示范性，用值得学生仿效的准确而简明的语言，最大限度地提高教育教学工作的效能。（2）通俗生动，富有幽默感由于教材是用规范的书面语言来表达严整的知识体系的，不少句段内涵丰富，这就要求教师能用明确、具体、通俗、易懂的语言，使学生获得一个个印象清晰的概念。同时，教师的语言要有幽默感。一方面，幽默能增加讲授内容的形象性和鲜明性，容易引起学生大脑皮层的兴奋状态，有助于学生的记忆和理解；另一方面，青少年学生脑神经系统的发育还不成熟，要发展其逻辑思维，也离不开形象思维的支持，而幽默又往往是以形象思维为特征的，从这个意义上讲，幽默的教学语言（特别是富有哲理的幽默语言），乃是发展学生思维的一个重要的借助。（3）富有条理性和层次感思维和思想具有连贯性，因而表达思想的语言自然要求条理清楚、逻辑严密，所以各科教师的口头语言都应合乎语言的规范化，前后语意流畅、贯通、明晰。同时，对于不同的学科和不同的学生，教师的语言表达也应有所不同，要体现出教师语言的层次感。其一，文、理科相比，通常是文科的叙述说明多一些，理科的证明推理多一些，所以文科强调教师语言的准确、鲜明、生动、形象，而理科则强调准确、精练、富有逻辑性；其二，学生的知识基础和年龄不同，对教师语言的接受程度不同，教师必须从学生特点出发，或用生动形象、语调抑扬而富有知识性、趣味性的语言（对低年级），或用科学性、逻辑性、启发性和创造性的语言（对中学高年级）；其三，对方各方面表现较好的学生，宜用激励其不断进取的语言，语气上庄重严肃，使其能正确对待自己；对于比较落后、有自卑感的学生、语气要平和、近，多表扬少批评，不讲刺激性强的话；其四，同样是批评的话，男生性格粗犷（就一般而言），对于外界刺激反应较小，说轻了可能感到不疼不痒，需要加重语气和措词的分量；这就需要采用温和的措词和舒缓的语气。（4）富有启发性、激励性启发学生积极思维，拨动学生的心弦，对学生产生心理的催动和激励作用，是教师口头语言的归宿。教师一句启示性的话，有时能使学生茅塞顿开；一句激励性的话，有时能鞭策学生终生并使其铭记不忘。要善启发，就须中肯，把话讲到点子上，讲到学生的心坎里；还要含蓄，给学生留有思考回味的余地。感人心者，莫先乎情。含感情的语言，不但能作用于人的感官，更能作用于人的心灵。在这里，关键是教师要做到情真。（5）抑扬顿挫，富有节奏感有人对学生做过“习惯何种语言”的调查。结果是：习惯于节奏快的有33.5，慢的有9.7，时快时慢的有56.4；习惯于声音高的有38.2，低的有10.2，时高时低的50. 7。这个调查说明，教师的口头语言要讲究声调、音速和节奏。也就是说，教师的声调要有高有低、有起有伏，做到高低不悬殊、起伏不太大；音速要快慢适宜；节奏要注意做到平稳、分明、适度，使语句的断续疏密、语气语调的刚柔扬与教师的思想感情的变化起伏相一致。第七次教学教研专题会议记录时间：2012年11月21日地点：办公室人员：全体老师主持：范玉青内容：教学语言的速度控制技巧教学语言是有节奏可言的，而节奏的快慢，直接影响着学生的思维活动。教师应认真把握教学的节奏感，应做到：教学语言的节奏要以感情变化为基础，离开真情实感，就没有良好的节奏；教学语言的节奏必须与教学内容本身的节奏相一致，才能表现出优美、完善的节奏，提高运用语言节奏的能力，即根据教学内容和学生在课堂上的情绪巧妙地调节自己的语言节奏。教师的教学语言，就其语言速度来说，它必须受课堂教学规律所制约。要受到学生、教学内容、教学环境、教学要求等各种因素的制约。即教师教学的语言速度要与上述各种因素相适应，才能取得良好的教学效果。有些教师上课时说话的速度太快，发送信息的频率太高，使听课的人大脑对收取的信息处理不及，势必形成信息的脱漏、积压、导致信息传收活动的障碍甚至中止。反之，假使教学语言速度过慢，不仅浪费了许多宝贵的教学时间，而且将导致教学对象精神涣散，感官和大脑皮层细胞从兴奋转入半抑制状态，降低听课的兴致与效果。从信息原理看，教学语言速度必须合理，必须科学。一般地讲，至少要考虑以下四方面因素：（1）教学对象的年龄因素这是确定教学语言速度的重要依据。教学对象年龄小、年级低，越要相应地放慢教学语言速度；音节的时值长，语流中间停顿时间长，停顿次数多；而且避免使用过多结构复杂的句子。（2）教学内容的因素这是确定教学语言合理速度的又一重要依据。即讲不同学科的课或者同一学科的不同内容，由于教材有深浅难易之分，教学语言的速度也应有快慢之别。（3）教学环境因素这也是制约教学语言速度的条件之一。空间大、距离远，语言速度就要相应地放慢。另外环境安静不安静，有无噪音干扰等等，也对教学语言速度有影响。（4）教学要求的因素如果教学要求教师通过描绘一件生动具体的故事，来激发学生的学习兴趣，教师讲述得可以快一些，这些能较顺利地激起学生的学习兴趣；当教师通过摆出了几件事实，最后要通过启发学生和教师共同经过思考得出一个科学结论时，教师的语言要放慢，给学生以充分的判断思考机会。当归结出科学概念、科学结论时，更要逐字逐句地吐字清晰明确，使学生既明确而又能牢固地掌握基本概念和科学原理。总之，最根本的一点在于是否与教学对象对语言信息反馈的速度相适应。附：讲课的语言艺术“五要”（1）要精确“精”是少而有分量，“确”是恰切地表达内容。“精”决不意味着过分的浓缩，把语言弄得很深难。讲课的语言应在学生能接受的情况下做到“精”。对学生已知的东西，一言以概括之，恰切简胆；对学生不懂而又必须掌握的东西，就要讲得细致深刻。（2）要明白易懂讲课的语言既要有书面语言的精确，又要有口头语言的明白易懂，顺口悦耳，便于说、听和记笔记，这应是讲课语言的风格。教师备课必须考虑语言是否明白易懂，考虑课堂教学的特点和教学效果。文词过难、组织过严、概念太多，只抽象不具体、只深入不浅出等都影响讲课语言的明白易懂。（3）要生动，有启发性如果教师没有好的口才，语言不生动形象，也会把生动有趣的内容讲得干巴巴，索然无味。有时仅一两句笑话和诙谐话也能活跃学生听课情绪，消除学生的紧张和疲乏，给学生留下深刻的印象。（4）要注意语调语调要有抑扬顿挫，声音的高低和说话的快慢要适度。平淡而低沉的语调易使教学空气沉闷，学生精神不振；声音过大易使学生厌倦。（5）要注意说话的态度，讲究说话的方式考虑说话的效果，在教学过程中教师要言传身教，要讲究说话艺术。讲课中要多诱导少责难、多鼓励少贬斥，不要用言辞伤害学生的自尊心和自信心。教师讲究讲课的语言艺术，就必然给教学带来很大吸引力，使学生全神贯注地沉浸在知识的海洋中，探索知识的奥秘，感到学习的乐趣，这也可以说是讲课的语言艺术所产生的效果吧！第八次教学教研专题会议记录时间：2012年12月12日地点：办公室人员：全体老师主持：范玉青怎样上好复习课一、仍然要坚持以学生为主体，以教师为主导教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”按我们的说法就是：师傅的任务在于“度”，徒弟的任务在于“悟”。数学课堂教学必须废除“注入式”、“满堂灌”的教法。复习课也不能由教师包办代替，更不能成为教师展示自己在解题上的“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为课堂的主人，让他们在积极主动地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高数学素养和悟性。作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。复习课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎是很难兼顾。我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题，因大多数题目是“入口宽，上手易”，但在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“外围”。我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导，好钢要用在刀刃上，而只要在焦点处发动学生探寻突破口，通过访谈，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺。通过访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补，促进相互的心灵和感情的沟通。二、加强趣味性和人文关怀在复习时，由于解题的量很大，就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然。让学生领略到数学的优美、奇异和魅力，这样才能变苦役为享受，有效地防止智力疲劳，保持解题的“好胃口”一道好的数学题，即便具有相当的难度，它却像一段引人入胜的故事，又像一部情节曲折的电视剧，那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处。“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威力？我们要使学生由变被动为主动，课堂上要想方设法调动学生的学习积极性，创设情境，激发热情，有这样一些比较成功的做法：一是运用情感原理，唤起学生学习数学的热情；二是运用成功原理，变苦学为乐学；三是在学法上教给学生“点金术”等等。三、讲评试卷要注意方法和技巧。复习阶段总免不了要做一些试卷，但试卷并不是做得越多越好，关键在于做题的质量好坏和收益的多少。怎样才能取得好的讲评效果，要做好以下几点：照顾一般，突出重点在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药。为此教师必须认真批阅试卷，对每道题的得分率应细致地进行统计，对每道题的错误原因准确地分析，对每道题的评讲思路精心设计，只有做到评讲前心中有数，才会做到评讲时有的放矢。贵在方法，重在思维方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强。训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法。分类化归，集中讲评涉及相同知识点的题，集中讲评；形异质同的题，集中评讲；形似质异的题，集中评讲。三、结束语总之，上好复习课的一个关键点是要求我们摆正心态，急于求成容易造成过犹不及，使我们的课堂变成教师、学生都受折磨的地方。平时坚持的教学原则仍然要遵循，因为只要遵循教学规律才能事半功倍。第九次教学教研专题会议记录时间：2012年12月25日地点：办公室人员：全体老师主持：范玉青内容：学习小学新课程标准21 课程性质 小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。什么是科学素养？标准（以下简称）给它下了这样的定义：科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。科学素养有不同的程度和形式，人的一生中科学素养都在不断发展和深化，而不仅仅局限于在校期间。科学素养的形成是长期的，而科学教育将对一个人科学素养的形成起决定性的作用。（科学素养指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。）22课程理念 小学科学课程标准提出了“面向全体小学生”、“提高科学素养”、“倡导探究性学习”的课程理念。具体体现在以下六个方面： 1、对象问题。 小学科学课程要面向全体小学生。为每一个孩子提供公平的学习科学的机会和有效的指导（公平性）；同时，考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、 民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性（因材施教）。 2、学生观问题。 学生是科学学习的主体。（从学生已有经验需要）例如，美国教师教学运动小车研究怎样快或慢一点？（经验概念化提升发展）学习科学是一个主动参与和能动的过程。科学课程必须满足学生的发展需要，为他们提供能直接参与的各种科学探究活动。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴。 3、学习方式问题。 科学学习要以探究为核心。知识不是给予的，知识是生成的。例如热对流的教学，围绕液体中有没有这种现象让学生探究，怎样把冷水、热水分开？探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲历以探究为主的学习活动是他们学习科学的主要途径。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。 4、内容选择问题。 小学科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。选择贴近儿童生活、符合现代科技发展趋势、适应于社会发展需要和有利于个人发展的内容，并强调知识、能力和情感、态度、价值观的整合。 5、课程资源问题。 小学科学课程应具有开放性。教材不是圣经，在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面提供教师、学生更大的选择机会和创新空间；信息社会更具开放性。 6、评价问题。 科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。既关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；指标是多元的；方法是多样的；评价主体（教师、学生、家长等）。23课程目标 通过小学科学课程的学习，学生将：知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，并尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展学生对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。具体达到： 科学知识：获得生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。 科学探究：初步学会科学探究的一般方法，发展学生提出问题、猜想结果、制定计划、搜集证据、进行解释、表达与交流的科学探究能力。在解决问题的过程中提高对科学探究的认识，发展和培养学生的合作能力、实践能力和创新能力。 情感、态度、价值观：主要是对待科学学习、对待科学、对待科学、技术与社会的关系（STS）和对待自然四个方面。激发学生对科学的兴趣，培养爱科学 、爱家乡、爱祖国的情感，并形成正确的科学价值观。热爱大自然，珍爱生命，逐步形成人与自然和谐相处的意识。逐步形成大胆想象、尊重证据（事实）、敢于创新的科学态度。 上述小学科学课程的总目标和分目标，勾画出了小学生科学素养的大致轮廓。标准将总目标从科学探究，情感、态度、价值观和科学知识三个领域进行分解，提出了分目标，但这绝不意味着在教学中能够分别单独实现，它们是在学生的科学学习活动中共同达成的。因此，在教学实践中，以上目标必须相互整合，当作一个完整的体系来加以运用。24课程设计思路 标准的编写没有像过去50余年来的教学大纲那样受知识体系的束缚，而是从培养全体小学生的科学素养，进而促进全民科学素养提升的良好愿望出发，在结构、内容、体例、表达等方面都作了一些探索和革新，具有时代性、系统性、前瞻性、灵活性和可操作性的特点。本标准根据小学生身心发展特点和教育规律，重视提高小学生全面的科学素养，体现国家对义务教育阶段小学生在科学知识、科学探究（方法、技能和能力）以及情感、态度、价值观等方面的基本要求。课程标准构建了体现“人与自然和谐发展”的课程新体系，着眼于培养学生形成科学的认知方式和科学的自然观，丰富他们的生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能，体现小学科学课程的基础性、普及性和发展性。 本标准对知识体系进行了重新梳理，以结构框图的形式给出了各目标领域知识展开的主要线索与相互关系，使整个内容标准既见树木又见森林，便于教师从整体上把握知识结构以及知识与知识之间的相互联系，加强对知识之间的相互渗透与综合性的认识，便于教材编写者与教师按不同的主线或思路，设计与编排教学内容。 小学科学课程标准包括10个一级主题：1多样的生物，2生命的共同特征，3生物与环境，4健康生活，5物体与物质，6运动与力，7能量的表现形式，8地球的概貌与地球的物质，9地球运动与所引起的变化，10天空中的星体。在一级主题下又分若干个2级主题，如多样的生物，就包含常见的植物、常见的动物和常见的其他生物三个2级主题。而在涉及有关人体的内容时，单列“健康的生活”则是考虑到义务教育的一项重要目标是使每一个学生学会健康生活。25课程实施建议 小学科学课程标准还包括教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议、教师队伍建设建议以及关于科学教学设备和教室的配备，标准在这些方面也提出了切实可行的积极的建议。 和过去教学大纲不同的是，在指导性方面，课程标准不仅对课程理念提得非常精确，而且在具体的内容标准中尽可能给以落实，提出的具体活动建议、案例等都充分反映了基本的课程理念，充分保证教学目标得到落实。在评价方面，课程标准在具体内容标准中列入能力培养方面的具体内容（如单列“科学探究”主题）和情感、态度、价值观方面的具体内容（“亲近自然”、“珍爱生命”、“积极参与资源与环境保护”等。）。在建议中不仅提出评价的基本观点和要求，也用案例的形式坚决而明确地表示了这样的信息：评价内容应包括科学知识、科学探究（技能）和情感、态度和价值观三方面。评价方式以重视发展性评价、鼓励性评价、协商性评价以及学生的自评为主的评价。倡导教学评价在教学中的正面导向作用（反馈调节、展示激励、反思总结、检查筛选），把评价和积极引导学生真正改变学习方式以及提高终身学习的能力联系起来。促进学生发展是评价的根本，在评价中强调过程性评价，主要应体现在以下三方面：评价主体互动化、评价方式动态化、评价内容多元化。提倡从“知识与技能、方法与过程、情感、态度与价值观”三个维度来进行评价，其基本理念是以人为本，促进个体的和谐发展。（三）小学科学课程标准的具体内容标准 内容标准是课程标准的核心部分，分三个领域（科学探究，情感、态度和价值观，科学知识）、五个方面（科学探究，情感、态度和价值观，生命世界，物质世界，地球与宇宙）展开。 本标准将三至六年级的科学课程作为整个基础教育科学课程的一个相对完整的阶段，具体内容标准所表述的是小学毕业时绝大多数学生应达到的最低标准，并不再划分年级或年段，这样给教师和教材编写者更大的创造空间。 标准在选取知识内容时遵循以下原则：时代、社会发展的需要（克隆、纳米技术，材料，信息）；学生个人发展的需要；符合小学生的认识水平。（四）小学科学课程标准的主要特点 标准从培养全体学生的科学素养，进而促进全民族科学素养的提高的良好愿望出发，在结构、内容、体例、表述等方面都作了大胆的探索和改革，具体体现这样几个特点： 1、前瞻性 标准吸收了国内外该领域改革的多种资料，包括美国、英国、澳大利亚、新西兰、日本、加拿大、俄罗斯等国家级中国香港、台湾地区的经验，同时，融入我国多年来的实践经验，结合我国的实际，提出的改革理念和思路，使科学的改革具有一定的前瞻性，并考虑到我国学校存在的实际差距与教师状况，对前瞻性做了适当的限制，保持在扩大教师可以实现的水平上。 2、系统性 作为小学科学课程的指导性文件，标准不仅给出了目标、具体内容要求与一般的教学建议，而且对这门学科的改革理念、课堂教学实施、评价、课程资源的开发与利用、教材编写的思路与设计原则、教师撰写要求与队伍建设、科学教学活动的类型与设计、科学教室的设置等方面都进行了具体的论述，并提出了有关的建议。因此，他对小学科学课程改革的价值不仅表现为对教学结果的规定性，而且对取得这些结果的方法、策略、条件、过程等方面都提出了比较系统的全面的指导意见。 3、时代性 标准十分重视在时代发展、科技进步、教育改革的大背景下，确定科学地位，提出小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这一提法既体现了在当前知识经济初现端倪、以信息技术为标志的现代科技高速发展，对生活在这样的时代的人所必须具有的科学素养的高度关注，又体现了以创新精神与实践能了为核心的素质教育对学校教育的全面性要求，即不但要让学生学习基础知识与技能，更要全面发展包括情感、态度和价值观以及方法和能力等方面的整体素质。 4、灵活性 作为课程标准，既要给教材编写者和教师明确的目标与具体的内容要求，使他们知道通过该学科的教学，学生必须达到什么目标，但又不能把实现目标的过程与方法定得过死，束缚他们的创造性。标准较好的把握了目标的规定与过程的灵活性。对目标，以学生为第一人称，讲述他们通过学习必须学会或达到的程度；过程，我们则以建议的方式既给教师如何实现目标提供启示或范例，又允许并鼓励教师开发创造更有效的实施方法和途径，给他们实施标准较大的灵活性。 5、可操作性 标准不仅在叙述上注意了小学教师与学生的特点，尽可能使用他们熟悉的、可接受的语言，把话讲具体，做到通俗易懂，而且还列举了许多生动的实例，帮助教师了结冰举一反三，增强了可操作性。（五）从“自然大纲”到“科学标准”的变迁。 科学课程标准与小学自然教学大纲相比，变化表现在以下几个方面： 1、在课程定位上倡导了科学素养的提高。 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。什么是科学素养？标准研制核心组给它下了这样的定义：科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。从这里我们不难看出，标准所倡导的科学素养是一个复合概念，它包含了科学知识、科学探究以及情感态度与价值观三个方面。科学素养的基本要素有四个：一是科学知识与技能，二是科学方法与能力，三是科学行为与习惯，四是科学精神、态度与价值观。最核心部分是科学精神、态度与价值观，中间部分是科学知识、技能、方法、能力，最外围部分是科学行为与习惯。这是关于小学科学课程的基本定位问题。我们仔细地回顾一下小学科学教育的发展轨迹，不难发现这次把自然课程改为科学课程不仅仅是名称的改变，更是实质性的飞跃。我们可以从以下三方面感受到其中的变化：首先，“从自然到科学”，可以理解为从自然教学大纲发展为课程标准，这是一种进步。过去的大纲很抽象、很简略，标准与之相比则具体多了，而且操作性强，这一点看到标准的人都有共识；其次，“从自然到科学”，还可以这样理解：自然是我们认识的对象，包括自然事物和现象，其更多的是注重知识本身，但科学不仅仅局限于知识本身，它还包含了我们人类的一种求知活动。科学这个概念比自然内涵更丰富，它涵盖了科学素养的各个层面，这是一种发展；第三，“从自然到科学”，较好地诠释了科学、技术与社会的关系（STS教育），代表了当今世界理科教育的发展方向：趋向综合、强调融合、重视高新技术、注重能力，这是一种突破。 伴随着标准出台的一系列新的科学教材也给了我们耳目一新的感觉，很好地体现了课程定位。它们都着眼于21世纪对人才素质的需求，体现鲜明的时代特色；重视整套教材的整体性，综合发挥教材的整体育人功能；重视学生的主体性，引导学生积极主动地学习；重视教材的实践性和应用性，理论联系实际；重视因材施教，使教材具有明显的层次性。 2、在教学行为上注重经历、体验和发现。 学生是科学学习的主体。这是标准所倡导的基本理念之一，学习科学是一个主动参与和能动的过程。科学是学和做的，而不是教的。从这个意义上去理解，学生应该是科学学习的主角，教师仅仅是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴，教师和学生有着互补的责任。教师负责制定正确的教学策略，来满足不同学生的不同需要。由于标准中强调的探究要求学生亲自动手，因此，在教学行为上，教师应确立“注重经历、体验和发现”的教学观念，尽可能多地为学生提供动手活动的机会，放手让孩子自己去学科学、做科学，这样，或许会激活孩子潜意识中学习科学的本能和欲望，让孩子在不知不觉中进入学习科学的最佳状态，从而让他们体会到学习科学的无穷乐趣。 下面让我们来分析一下冷和热（苏教版科学教材）的教学片断：冷和热是物体的特征之一，通常学生能用感官直接感知和判断。这是学生的生活经验不是科学。为了更好地让学生经历、体验由热到冷的过程，首先设计情境讨论：你可以用什么办法让热水冷下来？你怎么知道热水变冷了？这些问题以学生的生活经验为基础，课堂气氛立即活跃起来。接着让学生动手做一做，充分感知由热变冷的过程。教学实践中可以发现每个小组都设计出不同的方案，并且能自觉地使用温度计，自觉地做些记录来形象地描述热变冷的过程。学生的内心是喜悦的，这不仅因为人人经历了“冷和热”的探究活动，亲身体验了知识的发生和发展过程，而且因为通过自己的探索发现了“冷和热的变化规律”。对于学生来说，自己发现的东西才是最有价值的，这将让学生体验到些许成功（在成人看来，也许是微不足道的），并最终促进其科学素养的发展。 3、在学习方式上体现自主、合作和探究。 科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。探究式学习，看重的是学生探索世界的经历和获得新知的体验，一句话，看重的是过程。这同时也意味着把知识的系统性、学生对知识的复现率以及相当多的时间当作代价去付出，因为探究式学习最可能出现的结果就是花了很多时间和精力却还一无所获。这岂不是效率低下？是的，大工业生产和传统课堂教学的共性就是讲效率，但要看那是一种什么样的效率。一册小学自然课本，采用死记硬背的办法，大概不用三个小时，记忆力强的学生就能将书中所有结论性的知识记住，然而，学生究竟能学到什么、能体验到什么呢？事实上，我们选择这些内容教学生掌握的真正意图，不在于这些知识本身，而在于凭藉这些知识去让学生经历科学探究的活动，使他们在探究活动中得以体会科学家如何困惑于问题、如何假设问题的“解”、考虑从哪些途径去解决问题，借以渐渐地掌握科学探究的技巧和方法，养成科学探究的态度和品质。这是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。因此，在学习方式上，我们应给孩子创设一个“体现自主、合作和探究”的氛围。在学生探究的过程中，教师的关注、耐心和鼓励尤为重要。 例如关于早已灭绝的史前爬行动物恐龙，学生的研究兴趣就特别浓。有关的资料、媒体介绍也比较多，一些学生或多或少也有所了解。如果教学中以此为契机充分地让学生自主地、合作地去搜集恐龙的资料，带领他们去图书馆查阅，上互联网搜索，去音像室查看，最后再来开个恐龙研究科学发布会，那学生所认识的恐龙世界一定是奇妙的。在活动过程中，学生既是搜集信息资料的主人，又是愉快的合作者；同时也培养了学生从多方面去搜集资料的能力。教师所要做的就是要相信孩子的研究能力，只要给他们充分的时间，教给他们正确的方法，那么他们的收获定会是无穷的。这样的教学师生两方面可能都兴趣盎然，而这些也许正是自主、合作、探究的魅力所在呀! 4、在价值取向上关注科学与人文的整合。 考察一下现代科学与人文发展的状况，我们知道，最初科学是从人文中分化出来的，随着历史的发展，科学又成为人文的基础。科学与人文整合是科学技术发展的必然结果；科学与人文整合是是科学教育发展的必然趋势；科学与人文整合是培养高素质人才的必然途径。因此，我们可以这样理解，科学教育的着眼点不仅仅是科学本身，而且更为重要的是通过科学教育充实人、发展人，完善人。科学的发展史也表明，科学发展的每一步都充满人性的光辉，反映人的求真、求善和求美的精神品格。 我们的科学教育要以科学为基础和手段，以人文为价值和目的。例如，苏教版科学教材在金色的秋天一课就安排了这样一首小诗：“金灿灿的果实挂满枝头，我知道，秋天来了。”接下来是这样写的：“凉爽的风儿钻入衣领，我知道，秋天来了。”然后让孩子们继续往下说他们眼里