每个人都有一定的安全区,你想跨越自己目前的成就,请不要划地自限,

有一天 龙虾与寄居蟹在深海中相遇 寄居蟹看见龙虾正把自己的硬 壳脱掉 只露出娇嫩的身躯 寄居蟹非常紧张地说 龙虾 你怎可以把唯一 保护自己身躯的硬壳也放弃呢 难道你不怕有大鱼一口把你吃掉吗 以你 现在的情况来看 连急流也会把你冲到岩石去 到时你不死才怪呢 龙虾气定神闲地回答 谢谢你的关心 但是你不了解 我们龙虾每次成 长 都必须先脱掉旧壳 才能生长出更坚固的外壳 现在面对的危险 只是 为了将来发展得更好而作出准备 每个人都有一定的安全区 你想跨越自己目前的成就 请不要划地自 限 勇于接受挑战充实自我 你一定会发展得比想像中更好 本人结合自身教育教学实践 谈谈这些年你在实施新课程教学中有哪些成功经 验 存在什么问题 应采取何对策 发布者 林神尧 发布日期 2012 11 01 本人已有 14 年教的教学经验 在这 14 年的自我摸索的教学中 我逐渐形成一 套自已教学管理模式 一 首先要尊重学生 但不能放任 教师是人 学生也是人 因此学生同样要受到尊重 学生不会 我们因当耐心 教导 有时 跟学生交流 我会蹲下身子跟他们说话 增加与学生的亲和力 让学 生感受到我与他们是平等的 当然尊重学生不等于放任学生 学生放错不受到惩罚 学生放错应当受到惩罚 这样也就明确告诉学生你的行为错了应当及是纠正 二 培养学生良好的习惯 首先习惯从卫生抓起 每当我接手的班级的第一天我就开始严抓卫生 统一桌 椅的排列方式 要求扫把扫后一字形排开 没有按要求 重新再扫 劳动委员每天 要做巡视三次 逐步养成卫生习惯 再延伸到学习习惯 统一书写格式 先要求数 学作业向左顶格 从上做到下 从左做右 直到作业规范后 第二步要求字迹清晰 端正 接着就是学习方式的养成 三 培养学生爱上数学 为了促进学生喜欢上数学 本人展示历届学生数学作品 比如数学手抄报 发 表在报刊上的数学童话 数学一句话 数学美术 生活中的数学 并把学生的作品 与老师的作品汇编成册放在教室让学生颀赏 激发学生学习数学的兴趣 有了学习 动机 就有了学习动力 接着开始引导学生展开想像的翅膀 把课堂所学的数学知 识溶入数学童话中 并把好的作品推荐的报刊上发表 这样更加让学生兴奋 学生 一发不可收拾 为了能写出更好的作品 上课就会认真的听课 课堂外 同学们之 间常常为了一道题的不同解法而争论 为了故事的情境争的面红而赤 四 分层施教 正确引导 学生之间是有差异 如何满中多层次的学生学习数学的需求 是一个班级数学 教学的关键 为了让学生 人人都能获得良好的数学教育 不同的人在数学上得到 不同的发展 我采取以下措施 对于学习基础较弱的学生开展写数学一句话 或手 抄报 并有不少学生的数学一句话发表在少年智力报 这样也让这一部分学生有了 学习数的兴趣 对中等的学生我让他们写解题思路 或较短的生活数学作品或童话 作品 对于优秀学生鼓励创造数学童话人物 写连载童话 这样不同层次的学生就 有了不同的需求 不同的层次的数学兴趣 五 自主创新数学评价机制 为了让学生能正确对待平时作业 我摸索出一套学习评价机制 我的作法如下 把平时作业与期中 期末成绩结合起来进行综合评价 我规定平时作业评价分数占 半学期评价的 30 半学期测试点 70 平时作业评价每次作业以 5 颗 进行评 价 3 星做为作业错误程 一颗星做为作业书写格式 一颗星作为字迹端正情况进行 评价 如果学生对一些试题有创思思考 会额外再加一颗星 第一次批改后学生有 错误 可以再给学生两次订正机会 第一次订正后 可以补两颗星 第二次仍有及 时订正 仍可以给一颗星 最多加至满星 半学期累计一次求出平均星数 平均星 数 6 期中 期末 成绩 70 作为期中期末成绩 这样就端正了平时学生对待作业 的太度 6 惩罚与表扬并重 第一点我提到要尊重学生 但学生放了错误 我们要及时指出 先要发出警告 最多三次 如不听或多次重范 就要进行惩罚 比如 上课不听 多次警告无效 就要让他进入惩罚 我的措施是在教室后面放了一张椅子 靠后面的墙壁 与后排 隔开 让他坐在后 如果他现好 那就坐回原坐位 并要求学生承让错误 最后我 们亲亲他的头对他说 我欢迎你回来 对于做的好的学生我都会及是表扬 鼓励 他坚持下去 以培养他良好的做法 听了朱慕菊同志报告后 对你今后从事教学工作有哪些启发 发布者 董梅芬 发布日期 2012 11 02 我认为基础教学应洗尽铅华 回归自然 教学的本质不是展示教师的才华 而 是促进学生的发展 1 课堂应该返朴归真 应该摈弃教学手段的花俏 追求教学方法的得当和自然 教师在基础研究和课堂教学中只要能真正认识 并灵活运用最基本的方法 2 要注重在练习上要精选精练 首先 选题力求来源于生活 使教学变得更加 直观 这样将有利于增强学生的学习兴趣 其次 研究教材要把知识归纳总结成系 统 如同形成一个知识网络 便于加强学生理解和巩固 同时 精选习题 少做没 有思维的题目 学生不仅减了负 也避免了精力的不必要浪费 3 要正确处理用好教科书和引进相关资源的关系 随着新课改的实施 许多老 师由以前的以本唯本直至现在的冷落课本 特别是在公开课上 很少有老师再用课 本上的例子 大家都在忙着到处找例子 我想 工作在一线的老师有那么多时间和 精力天天大海捞针去例子换例子吗 4 教学设计应简明实用 教学手段应有实效 任何的课堂 都应牢记一点 学 生能说的 要尽量让学生说 学生能做的 要尽量让学生做 培育学生的主动精神 鼓励学生的创造性思维 挖掘青少年的潜能 保护学生的好奇心 求知欲 使学生 生动活泼主动的得到发展 多媒体课件只是课堂教学的辅助手段 不宜过分依赖 要敢于放手 让学生有亲身体验的机会 5 要注重在练习上要精选精练 首先 选题力求来源于生活 使教学变得更加 直观 这样将有利于增强学生的学习兴趣 其次 研究教材要把知识归纳总结成系 统 就你所了解的状况而言 提高数学教师的专业素养还需要在哪些方面下工夫 发布者 林农儒 发布日期 2012 10 23 教师的专业技能是教师从事教学工作的基本功 这些基本功会直接影响教育教 学的成败 对一个教师的成长起着决定性作用 也是衡量教师素养的重要指标 这 些基本功概括的说有以下几个方面 1 备课的基本功 备好课是教师上好课的前提和基础 教师不备课就上课不仅 违背教学常规要求 更是对工作不负责任的做法 作为一名教师 可以说备课的基 本功是教师素养最重要的一个方面 备课的过程是一个教学目标的把握 教学重难 点的确定 教学方法的选择和教学过程如何实施 板书如何设计的过程 考验一个 教师多方面的基本功是否扎实 我认为 教师做好备课工作 必须将课程标准要求 课程内容 学生的学情及教学方式方法进行有效整合 同时必须重点考虑学生的情 感需要 即德育目标 将知识的学习 能力的提高 情感的形成有机结合 做到了 层次清晰 重点突出 收放适度 注重实效 2 课程资源利用的基本功 大家都有这样的感受 仅仅利用课本资料 越来越 不能满足学生的需求 这与课程部分内容在某些时候与学生生活认识的水平相比比 较滞后有直接关系 这就需要教师依据课程标准 结合生活 社会现象将一些活生 生的案例有效地引入到课堂之中 为此 教师要做一个有心人 关心学生身边发生 的事 学生的事 社会的事 国家的事 世界的事 只有做到心中有数 并做好材 料的积累 才能应用起来得心应手 对教学 对学生都是非常有利的 3 教学评价 学习评价的基本功 可以说 有效地评价能评出学生的活力 评 出学生的干劲 更能评出学生的美德 教师如果能利用好评价的功能不论对教学还 是学生都意义重大 为此 教师要不断学习和掌握评价的技巧 巧妙运用评价的激 励作用 作为教师评价学生要及时 中肯 让学生感受到教师的真诚 以起到最大 的激励效应 4 开展教学反思的基本功 反思是教师做好教学工作的积极心态 更是积累经 验的有效手段 有效地反思对教学是一种促进 不论是经验的积累还是课堂不足的 总结 对于一个教师的成长是至关重要的 为此 作为一名教师 要养成做教学反 思的习惯 在反思中成长 5 开展教学研究的基本功 关于这方面 我认为开展教学研究是教师提升自己 的有效手段 通过教学科研研究 不断更新教育观念 学习研究科学的教育理念 用先进的理论来指导教学 同时 在教学研究的同时 能与专家和知名教师对话 和自己的同事商讨 有利于取人之长 补己之短 改善自己的教学 从而对教学更 加充满信心 在这方面 作为老师要有那种不耻下问 善于合作 活到老学到老的 终身学习的思想 学习小学数学新课标心得体会 发布者 黄秀燕 发布日期 2012 10 28 我对小学数学课程标准进行了复习 使我对新课程标准有了进一步的理解 对 新教材有了一个新的认识 知道了新课程突出数学学习的基础性 普及性和发展性 在教学中要面向全体学生 实现 人人学有价值的数学 人人都能获得必需的数 学 不同的人在数学上得到不同的发展 要求课堂教学中师生互动等 面对新课 程改革 我们必须转变教育观念 真正认识到了新课改的必要性和急迫性 在今后 的工作中我将会严格按照新课标的要求 上好每节课 选用恰当的教学手段 努力为 学生创造一个良好的有利益于学生全面发展的教学情境 使学生积极主动的参与到教 学中来 下面就根据自己对课程标准的理解谈点体会 1 倡导多样化的学习方式 培养学生的创新意识 数学课程标准 指出 要改变课程实施过于强调接受学习 死记硬背 机械训练的状况 倡导学生主动 参与 乐于探究 勤于动手 培养学生搜集与处理信息的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 新教材很好地体现了这一课标 同 时教材提供了大量的便于学生开展动手实践 自主探索以及合作交流等学习方式的 素材 通过数学问题的探索性 题材形式的多样性 信息呈现的选择性与问题解决 策略的多样性 以发展学生的创新意识 正如苏霍姆林斯基说 当知识与积极的 活动紧密联系在一起的时候 学习才能成为孩子们精神生活的一部分 体验学习是 在新课改理念下产生的一种教育思想 它充分展现了以人为本的教育理念 通过让 学生参与知识的获得过程 参与思维的形成过程 参与问题的解决过程 使学生在 体验中思考 在思考中创造 在创造中发展 使他们的情感 态度和价值观得到充 分的发展 在教学中 使学生体验到数学的精彩 探究的快乐 成功的喜悦 是每 一位课改教师义不容辞的责任 2 深入领会 数学课程标准 的精神实质 切实转变观念 克服以往为转变过 去只重知识传授的教学 新课程提出了知识与技能 过程与方法 情感态度与价值 观三维一体的教学目标 体现了数学教不仅只是为了提高学生的基础知识和基本技 能 而且使学生在学习数学知识的过程中 获得的基本的数学思想方法和应用技能 体会数学与人类社会生活的密切联系 体验数学的价值 加强对数学的理解 对学 习数学产生浓厚的兴趣 从而树立学好数学的信心和决心 所以我要在以后的教学 中要在教学中忽视学生的主体地位 真正确立教育的新理念 通过教学任务的完成 全面提高学生的整体素养 注重提高学生分析问题和解决问题的能力 积极倡导 促进学生主动发展的学习方法 拓宽学习和运用的领域 注重联系生活 跨学科的 学习和探究式学习 使学生获得现代社会所需要的终身受用的数学能力 3 把握特点 活用教材 新课程对小学数学教材做了重大变革 其突出了 注 视学生的生活经验 密切数学与生活的联系 倡导多样化的学习方式 关注学生的 情感体验 为了让学生感受到数学来源于生活 所学的数学知识都必须是我们现实 生活中实际存在的 所以每节数学知识的出现 教材都提供了具体的生活情境 让 学生在具体的情境中提出数学问题 在解决问题的过程中获取数学知识 教学是教 师和学生积极互动 共同发展 相互交往的一种活动 它不是唯一的课程资源 因 此一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生 所以教师在课堂 教学中要 用好 教材 而不能 教好 教材 在设计教学的过程中要活用教材 总之 我认为义务教育阶段的数学课程基本出发点应该是促进学生全面 持续 和谐的发展 为了学生的一切发展而去教学 真正做到知识与育人相结合 打破传 统的应试教育 提高学生综合能力 真正实现素质教育 新修订的课标更突出体现的变化新修订的课标更突出体现的变化 发布者 陈秀兰 发布日期 2012 11 01 一 总体框架结构的变化一 总体框架结构的变化 第一部分第二部分第三部分第四部分 2001 年版前言 基本理念 基本理念 课程目标内容标准内容标准课程实施建议 设计思路设计思路 2011 年版前言 课程性质 课程性质 课程基本理念 课程基本理念 课程设计思路 课程设计思路 课程目标课程内容课程内容实施建议 二 关于数学观 教学理念的变化二 关于数学观 教学理念的变化 三 基本理念的变化 三 基本理念的变化 6 条 改 5 条 三句 变 两句 1 1 在结构上由原来的 6 条改为 5 条 将 2001 年版的第 2 条关于对数学的认识 整合到理念之前的文字之中 新增了对课程内容的认识 此外 将 数学学习 与 数学教学活动 合并为 教学活动 2001 年版 数学课程数学数学学习 数学教学活动评价现代信息技 术 2011 年版 数学课程 课程内容教学活动学习评价信息技术 2 2 2001 年版的三句话 人人学有价值的数学 人人都能获得必需的数学 人人学有价值的数学 人人都能获得必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 不同的人在数学上得到不同的发展 2011 年版改为两句话 人人都能获得良好的数学教育 不同的人在数学上得人人都能获得良好的数学教育 不同的人在数学上得 到不同的发展 到不同的发展 3 课程理念中新增加了一些提法课程理念中新增加了一些提法 2001 年版 数学数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画 逐渐抽象概括 形成方法 和理论 并进行广泛应用的过程 数学作为一种普遍适用的技术 有助于人 们收集 整理 描述信息 建立数学模型 进而解决问题 直接为社会创造 价值 2011 年版 数学数学是研究数量关系和空间形式的科学 数学作为对于客观现象抽象概 括而逐渐形成的科学语言与工具 数学是人类文化的重要组成部分 数学素 养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养 要处理好四个关系 过程和结果 学生自主学习和教师讲授 合情推理和演绎 推理 生活情境和知识系统性 数学课程基本理念 两句话 数学教学活动的 本质要求 培养良好的数学学习习惯 注重启发式 正确看待教师的主导作用 处 理好评价中的几个关系 注意信息技术与课程内容的整合 四 四 设计思路设计思路 的修改的修改 1 1 关于学段 关于学段 为了体现义务教育数学课程的整体性 课程标准 统筹考虑了九年的课程内 容 同时 根据儿童发展的生理和心理特征 将九年的学习时间具体划分为三个学 段 第一学段 1 3 年级 第二学段 4 6 年级 第三学段 7 9 年级 2 将 空间与图形 改为 图形与几何 实践与综合应用 改为 综合与实践 2001 年版数与代数空间与图形空间与图形统计与概率实践与综合应用实践与综合应用 2011 年版数与代数图形与几何图形与几何统计与概率综合与实践综合与实践 3 对 数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践 四个方面的课程内容做了明确的阐述课程内容做了明确的阐述 4 确立了确立了 数感 符号意识 运算能力 模型思想 空 间观念 几何直观 推理能力 数据分析观念 等八个关键词 并给 出具体描述 专门阐述了 应用意识 和 创新意识 五 五 课程目标课程目标 的修改的修改 1 把 双基 变 四基 明确提出 四基 即基础知识 基本技能 基本思想和基本活动经验 2001 年版基础知识基本技能 2011 年版基础知识基本技能基本思想基本活动经验 2 课程标准 提出义务教育阶段数学课程的总体目标总体目标 获得 四基 增强 能力 培养科学态度 和学段目标学段目标 并从知识技能 数学思考 问题解决 情感态 度等四个方面具体阐述 3 课程标准 完善了一些具体目标的描述 如 用 了解 认识 理解 掌握 运用 等认知目标动词认知目标动词表述知识技能目标知识技能目标的不同水平 依据 基本理念 数学学习必须注重过程 课程标准 使用 经历 感受 体验 体会 探索 等认知过程动词认知过程动词表述学习活动学习活动的不同程度 使用这些动词进行表述是为了更准确地 刻画上述四个方面的具体目标 在在 课程标准课程标准 中 这些动词的具体含义如下中 这些动词的具体含义如下 了解 认识 了解 认识 从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征 根据对象的特 征 从具体情景中辨认或者举例说明对象 理解 理解 描述对象的特征和由来 阐述此对象与相关对象之间的区别和联系 掌握掌握 在理解的基础上 把对象用于新的情境 运用 运用 用已掌握的对象 选择或创造适当的方法 灵活运用能综合运用知识 灵活 合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务 经历 感受 经历 感受 在特定的数学活动中 获得一些感性认识 经历 感受 在特定 的数学活动中 获得一些初步的经验 体验 体会 体验 体会 参与特定的数学活动 认识或验证对象的特征 获得经验 探索探索 独立或与他人合作参与特定的数学活动 发现对象的特征及其与相关对 象的区别和联系 获得理性认识 探索主动参与特定的数学活动 通过观察 实验 推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系 2 2 增加或调整一些内容 增加或调整一些内容 增加的内容增加的内容 知道用算盘可以表示多位数 能结合具体情境比较两个一 位小数的大小 能比较两个同分母分数的大小 调整的内容调整的内容 估算的要求改为 能结合具体情境 选择适当的单位进行简单估算 体会估算 在生活中的作用 更加具体 明确 有助于认识和理解估算的价值与意义 能口算一位数乘除两位数 从第二学段移到第一学段 在第一学段数的认 识和相关运算的基础上 学生完全可以掌握这一内容 原来在第二学段出现明显滞 后 第一学段增加了 认识小括号 能进行简单的整数四则混合运算 两步 在第二学段认识中括号 增加了分米 的认识 将千米 公顷的认识移到第二学段 并降低了要求 二 第二学段 二 第二学段 1 统计与概率等内容适当降低难度 删除了 众数 中位数 和 能设计统计活动 检验某些预测 初步体会 数据 可能产生误导 调整了对可能性的要求 1 结合具体情境 了解简单的随机现象 能列出简单随机现象中所有可能发 生的结果 2 通过实验 游戏等活动 感受随机现象结果发生的可能性是有大小的 能 对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述 并和同学交流 删除 了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点 案例赏析 把 了解两点确定一条直线 放在第三学段作为进行演绎证明的基本事实之一 不再提 探索小数 分数和百分数之间的关系 2 增加或调整部分内容 增加 在具体情境中 了解常见的数量关系 总价 单价 数量 路程 速度 时间 并能解决简单实际问题 学生了解一些常见数量关系 特别是运用这些数量关系解决问题 是小学阶段 问题解决的核心 总价 单价 数量 路程 速度 时间 是小学阶段最常用的数 量关系 绝大多数实际问题都可以归结为这两类数量关系 增加这一要求 为小学 数学课程与教学中的问题解决提供了一个重要基础 增加 结合简单实际情境 了解等量关系 并能用字母表示 了解数量关系是学习字母表示数的重点 使学生在实际情境中了解数量关系 也为学习简易方程做准备 增加 了解圆的周长与直径的比为定值 强调在探索周长与直径比过程中 认识圆周率 平行四边形和梯形 教学案例 发布者 陈爱群 发布日期 2012 10 30 一 背景与导读 本课的内容是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第 70 71 页例 1 新 课程标准数学教材四年级 上册 教学的 平行四边形和梯形 主要任务是让学生 知道平行四边形和梯形的基本特征 掌握清晰的图形概念 认识平行四边形 梯形 的高和底 会画或测量高 在教学这些知识与技能的过程中 要让学生充分地经历 观察 操作 猜想 验证 抽象 概括的活动 发展空间观念和思维能力 学生在三年级 上册 已直观地认识了平行四边形 在头脑中初步形成了图形 的形状印象 认识长方形和正方形 积累了研究图形特征的活动经验 在本单元初 学习了两条直线平行与垂直的关系 教材注意充分调动学生的已有知识经验 引导 他们自主迁移 探索新知 人教版 义务教育课程标准实验教科书 数学 四年级上册第 71 页例 1 二 教学目标 知识与能力 1 认识平行四边形和梯形 了解平行四边形和梯形的特征 2 使学生了解长方形 正方形 平行四边形和梯形四种图形的关系 3 认识平行四边形的不稳定性 认识平行四边形的底和高 学习画高 4 学习并认识梯形各个部分的名称 5 使学生逐步形成空间观念 过程与方法 1 再复习四边形的基础上引入新课 2 理清四边形之间的内在联系 学习把四边形分类 3 练习现实生活 充实教材内容 4 加强作图的训练和指导 培养学生的作图能力 情感 态度与价值观 1 培养学生作图能力 进一步提高学生的归纳 概括能力 2 通过多种活动 使学生逐步形成空间观念 三 重难点 1 掌握平行四边形和梯形的特征 2 探讨平行四边形和长方形 正方形的关系 认识平行四边形的不稳定性 认识平行四边形的底和高 学习画高 四 教学准备 课件 活动的平行四边形 七巧板等 五 教学过程 一 复习回顾 我们以前学过哪些几何图形 让学生回忆以前学过的知识 在旧的知识中提取要研究的学习素材 是学习 资源离学生更接近 学生更易接受 没有陌生感 加强了学生对学习的兴趣 使新 的知识在潜移默化中掌握 二 学习新课 一 认识平行四边形和梯形 1 课件出示各种四边形 请同学们观察这些图形有什么共同特点 2 说出在上面的图形重哪些是你知道的图形 3 判断第三和第四个图形的每组对边是否平行 4 在学生汇报的基础上 概括出平行四边形和梯形的概念 5 讨论 长方形和正方形可以看成是特殊的平行四边形吗 分小组讨论 然后 交流结果 课件出示关系图 教学中通过观察 判断 探讨 合作交流等学习方法 培养了学生的求知欲望 及创新意识 让学生在民主 和谐 活跃的课堂气氛中创造性的进行学习 二 平行四边形的特性 1 教师演示 拿一个活动长方形 用两手捏住长方形的两个角 向相反方向拉 引导学生观 察两组对边有什么变化 拉成了什么图形 什么没有变 学生明确 两组对边长没有变 变成了平行四边形 四个直角变成了锐角或钝 角 2 动手操作 学生自己动手 把准备好的长方形框拉成平行四边形 并测量 两组对边是否还平行 3 归纳平行四边形特性 根据刚才的实验 测量 引导学生概括出 平行四 边形具有不稳定形 4 对比 三角形具有稳定性 不容易变形 平行四边形与三角形不同 容易 变形 也就是因为具有不稳定性 这种不稳定形在实践中有广泛的应用 你能举出实例来吗 如推拉门 放缩 尺等 让学生自己动手 亲历活动进行教学 让学生在拉 比较 测量等一系列的 实践活动中感受平行四边形的特征 既激发了学生学习的兴趣 也有利于学生在具 体情境中借助已有的知识经验进行学习 从中获得较为丰富的感性认识 三 学习平行四边形的底和高 1 认识平行四边形的底和高 教师边用课件演示边说明 从平行四边形一条边上的一点到对边引一条垂线 这点和垂足之间的线段叫做平行四边形的高 这条对边叫做平行四边形的底 2 找出平行四边形中相应的底和高 引导学生观察与讨论使学生明确 从 A 点画高 它的底是 CD 从 C 点画高 它 的底是 AB 3 画平行四边形的高 教师说明 平行四边形高的画法与三角形画高的方法基本相同 都通过直线外 一点画已知直线的垂线的方法 从一条边上任意一点都可以向它的对边画高 但通 常是从一个角的顶点向它的对边画高 这里高要画在平行四边形内 不要求把高画 在底边的延长线上 4 巩固练习 A 判断下列图形哪些是平行四边形 B