浅谈在教学上培养学生的自主学习合作探究的能力

1 / 4浅谈在教学上培养学生的自主学习合作探究的能力数学的艺术不在于传授的本领而在于激励，唤醒，鼓舞，要让学生自主地发展，教师利用多种手段唤起学生的求知欲望，鼓励他们自主地学习。自主学习是学生学习数学德尔重要方式，是高品质的学习。教师有必要更多地关注学生的学习方式的改变，深入探究自主学习的策略。严格遵循以学生发展为目标德尔原则，将培养学生自主学习能力视为灵魂，培养学生自主学习，合作探究。那么如何在教学上培养学生自主学习的能力呢？ 一、创设悬念，激发探究兴趣 兴趣是最好的老师，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活中的实际问题和数学紧密联系起来，其一，营造课堂氛围，通过教师营造课堂氛围，激发学生因惑质疑，激发学生产生悬念，进入欲罢不能的心里状态，或在问题中融入一些趣味激发学生发现问题的欲望与兴趣。其二，创设问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑。 例如，在教学有理数的乘方时，可设置这样的问题作为2 / 4引入：有一张厚道为毫米的纸张，如果将它连续对折 20 次，会有多厚？请估算一下，如果将它连续对折 30 次，会有多厚？ 只要学好了今天的内容-有理数的乘方，你就能解决这个问题了。 二、培养发挥学生的自主学习合作探究方式： 学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和，学习策略是指学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤， ，其中，某一特定步骤称为学习方法。 例如：有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析、判断和推理，有人善于运用视觉通道，有人倾向于运用听觉通道，也有人喜欢运用动觉通道。学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情趣，态度，动机，坚持性以及对学习环境，学习内容方面的偏爱。比如，有人喜欢在竞争中学习，有人偏爱合作学习，有的学生能够从学习本身感受到乐趣，还有的人能够在复杂的环境中有效的学习，指导自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中合作，在合作中学习，还要鼓励倡导学生在探究中学习，经历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，建立主动参与，乐于探究，交流合作的学习方法。 3 / 4例如：在函数教学中有这样一道题：砍掉一棵直径为 12厘米的树，可用 4 棵直径为 3 厘米或 3 棵直径为 4 厘米的树来替换；也可量直径算出横截面积，用作赔偿的树的相应横截面积与被砍的树的横截面积相等来替换，问：画出赔偿方案的图像并写出它们的表达式；你能发现一些问题吗？能设计更佳的赔偿方案吗？ 教师将学生按照好中差分成学习小组讨论， ，在小组活动中，学生通过选择数据，计算坐标，描点操作等对函数的自变量与因变量、函数的性质进行深入考察。对问题情境进行探索、画出两种图像。再由小组长解答小组其他成员不能解答的问题，统一成小组内的答案，以备组与组之间讨论，同时教师可以给予提示和启发。 经过讨论，学生们认清了用作替换的树的棵树是不连续的变量，两种方案的赔偿不同，活动的结果表明他们是极富创造力的。有的小组给出了新的替换方案，虽然学生有的假设不符合实际，但却引起学生进行实际调查的想法，学生乐于构造教学问题，使数学知识发展的过程得到了更加充分的展现，学生自主活动更加充分。 三、在启发引导学生自主学习的过程中教师应注意一下几点： 4 / 41：教师要不断提高自己的启发艺术和技巧，激发学生的求知欲。 2：课堂上严格遵循三讲，三不讲的原则，学生对基本概念、规律和运用，出现错误或易混淆之处要讲;学生新旧知识断线处要讲；学生解答不完整知识抓不到要领、思路阻塞之处要讲。学生自学就懂的内容不讲，学生自学后似懂非懂的内容通过小组讨论能解决问题不讲， ，还没有熟练的技能技巧的内容不讲，要组织他们练习。 3：特别注意对学习有困难的学生，让小组一帮一责任制，并有意识地观察他们，从中发现问题并及时纠正，以逐步改变他们在学习中的被动状态。 4：布置作业不能全班一样，要分 A、B 类作业，对于学习有困难的学生只做 A 类的作业，对于学习领悟性较好的学生做 A 类和 B 类，使各自发挥他们的闪光点，同时鼓励学生课后预习时提出问题以备课堂讨论解决。 总之，培养学生自主学习合作探究的能力是一篇大文章，绝不是一撮而就的事。因此要从学习