高中英语教学中小组合作学习组织策略.doc

高中英语教学中小组合作学习的组织策略和意义 合作学习：是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。本文就合作学习小组的组织、合作学习的模式，教师在合作学习中的角色以及合作学习评价中要注意的问题等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行了探讨。现在很多高中学校班额大，人数多的问题非常突出，以至于教师授课效果不明显在英语教学中，班级授课制仍是英语课常教学的主要形式其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高英语教学中普遍存在着”教师讲得多，学生练得少”，”费时多，效果差”等现象由于缺乏学习交流，不少学生失去了学习英语的兴趣因此，在中学英语教学中引进能面向全体学生，有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式合作学习就显得很有必要了 具体如下（一）小组合作学习的策略及实践1优化小组分配首先，教师要从合作学习小组的组织结构着手要正确划分小组，这里教师要以此提高学生个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则可根据学生的性别，兴趣，能力，英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组，将这称为指令性划分也可随机性划分，根据教学环节或学习任务随机进行分组还可以自由性划分，根据学生彼此之间的关系，兴趣爱好等自行组合，在宽松，和谐的合作氛围中完成学习任务此外，让学生换组合作学习，也可让学牛体验和学会如何与不同背景，不同学习能力，有着不同想法和思维的同学合作教师要根据实际情况合理分配角色，根据不同的合作任务由26人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，负起每个角色应该承担的责任为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任 2有效开展合作学习任务活动开展合作学习的任务选择非常重要，必须选择那些具有一定的挑战性，开放性、探索性的问题才能开展合作学习。这些活动，学生都乐于参与、上台表演，不仅锻炼了他们的英语表达能力，胆量，更提高了他们运用英语交际的能力，培养了学生灵活运用英语的习惯。这些任务的选择都非常具有探索性、开放性和挑战性，使小组合作更为积极有效。 3教师对合作学习过程的调控在合作学中，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预并为学生提供有效的指导，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。而在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层，独特性的探究。这就需要教师及时地指导，才能使学生很快地排除障碍，使小组合作活动顺利有效。 4合作互动活动评价 传统的评价是把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生获得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败者。这显然脱离了大部分学牛的实际，也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分变为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的中心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。评价可以采用自我表现评价、相互评价，或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以相互使用。在具体操作中，英语课堂合作学习引入了。基础分”和“提高分”，这是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。尽可能让所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，使学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。 同时，教师要指导学生将小组内讨论所形成的共识及主要分歧作小结梳理，代表整个学习小组发言；认真听取其它小组的意见、想法，进行必要的质疑和辩解；对经过小组讨论形成的主要成果进行梳理、归纳和信息重组，必要时可以提出自己的意见想法，但不要将自己设想的“标准答案”强加给他人；对各小组的学习情况(包括讨论过程与结果)要作出客观的评价。 （二）小组合作学习应注意的几个问题 第一，在小组合作中，教师要引导学生主动参与教学活动。由于每一小组内各成员在语言水平、交际能力等方面的差异，水平较高的组员可能会对合作学习失去兴趣，而水平较低的和性格内向的学生则不愿积极主动地发言。因此，教师要经常鼓励他们，给予及时的帮助和指导。 第二，在合作学习中，教师设计的问题要注意难易结合，面向全体学生，尽量使人人都有参与的机会。教师还要设法鼓励学生多提问，要给予学生相互提问的机会，并教会学生以积极的态度去解决问题。 第三，小组合作学习的过程中，教师要管理好课堂秩序。由于部分学生的自我约束能力差，在小组合作学习相当较自由的氛围中，难免会产生说汉语甚至说闲话的现象。教师可采取扣分制的办法。小组各成员违纪被扣分会影响小组最终成绩，可以用小组各成员监督的力量来控制这一现象。 第四，正确处理好合作学习评价。合作学习以小组目标达成为评价标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据。 结果评价与过程评价相结合,但要侧重于过程评价；教师评价与学生互评相结合，但要侧重于学生互评；对小组的评价与对个体的评价相结合，但要侧重于小组的评价。（三）小组合作学习的重要意义 小组合作学习是让学生人人参与学习的全过程，教师要注意在小组合作学习中培养学生的各种能力，促进学生的全面发展。1. 培养学生的语言表达能力对学生来说,合作学习能提供大量的语言交流机会,促进他们提高英语语言表达能力。2. 培养学生的合作能力小组合作学习有利于学生尊重他人和尊重不同的意见,有利于增强学生之间的沟通能力和包容能力，有利于提高学生的学业成绩，有利于培养学生的团队精神。通过合作，促使各组成员间养成互相尊重、荣辱与共的意识3培养学生的竞争能力小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，过去我们课堂的评价主要是以评价个体为主，竞争也体现在个体上。现在的合作学习竞争就体现在小组之间，个体的发言代表小组。因此，个体的发言能够很好的引起组内成员的注意，促进小组之间学习的相互督促，帮助。在合作学习与合作竞争中，小组成员加强了集体成败感、集体责任感，形成了荣辱与共的合力。 社会化的发展，要求我们具备与他人合作的能力。像美国、日本等一些发达的资本主义国家，公司在招聘员工时，对个人能力的考核，最重要的一条标准就是与他人合作协调能力。小组合作是时代发展的需要，是社会进步的产物。所以，我们要大力倡导小组合作活动，从小就要培养学生的团队精神，以便将来更好地适应于社会。 总之，小组合作学习是一种以学生发展为目标的教学形式，教师应充当好组织者，指导者和帮助者的角色，精心组织小组合作学习的过程。通过小组合作学习给学生提供充分进行活动和交流的机会，使学生尝到合作学习的快乐，从而最大可能地提高学习的效果，并在学习中培养学生各种能力。 高中英语小组合作学习教学设计与反思彬县范公中学 曹聪敏一、小组合作学习思索：合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力如合作的知识、技能和情感态度等得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性包括学习成绩、情感等个性品质的发展。学习语言是艰苦的，搞得不好甚至是非常枯燥的。那么，教师怎样才能指导学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步完成英语教学目标规定的要求，又不感到枯燥乏味，而能愉快地学习呢? 我的体会是，教师要根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创设生动的、与其生活相关的活动，以此激发学生的学习热情，使学生学习时有着明确的目标，带着具体的任务，在活动中发展语言能力、思维能力、交流与合作等综合运用语言的能力。也许正是这个原因，目前在高中英语课堂教学中实施小组合作，才成了大家都很关注的一个热点话题。下面是我对一个小组合作学习案例所作的分析：二、案例背景随着新一轮课改的不断深入，新课标提倡的合作学习已被广泛应用于课堂教学。然而，合作学习在具体的实施过程中却出现了“流于形式，华而不实”，“着眼问题，淡化过程”，等等诸多不良现象。这些现象的存在严重的影响了合作学习这一教学方式的有效性，也引发了许多老师对合作学习这一教学方式的怀疑。在这一背景下，小组合作这一方式带到我们课堂中来。三、课案的组织合作学习首先要把学生分成若干小组，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。课前，老师按6人一小组，把学生分成19九组，每个小组可由不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，每组选一位组长。为了竞争需要，黑板上贴上七个不同颜色的有磁性的棋子，每个棋子代表一小组，每组都在同一起跑线上。并向学生说明哪组合作的好，问题回答的对，代表那组的棋子就能向前移动，最后看哪组的棋子最向前，那组就获胜。四、高中英语课堂合作学习的案例Review The Restrictive Attributive Clause 教学设计复习定语从句第一讲（定语从句基本概念和关系代词考点归纳）课中， 1.lead_ inUsing ppt. ,first let students find out the attributive clause and then look at a picture while listening to the first sentence of a song , 小薇 and ask an individual student to say it in English like this : There is a beautiful girl. Her name is xiao wei.who is called xiao wei.Have another student try to combine the two sentences to a complex sentencelike this: There is a beautiful girl whose name is xiao weiwho is called xiao wei.finally draw the definition of the attributive clause . 2 Review the basic knowledge of the attributive clause 1)1.Analyse the elements and the important structure of the attributive clause : ancedent(先行词),the relatives（关系词）2).Lead students summarise the three functions of the attributive clause关系词的三个功能： A.连接（连接先行词和定语从句）； B .代替（代替先行词）； C.担当成分（在定语从句中担当一个成分）。.3.lead students review the relatives：关系词： 关系代词关系副词表人表物表所属关系关系词（invite one student come to the platform and then fill in the blank about the relative on the blackboard.like this） ， ， , , , Lead students analyse the chart.4.summarise the procedure of judging the relatives第一找出先行词；第二分析先行词在定语从句中做什么成分（做主语、宾语或状语）； 第三选择合适的关系词。（让学生齐声读）5. 跟踪训练1Fill in the blanks with “who, whom, whose, that and which”.1) The man fails to reach the Great Wall is not a true man.2) Is this the shop sells childrens clothing?3） This is the boy football was lost.4） The necklace you borrowed from me wasnt a real diamond necklace.5） He is no longer the shy boy ， ， we like.( give them two minutes to finish the task and then have the individual give his her answer and then expain the ansawer to others)6.关系代词考点归纳考点1：whose用法whose+名词=of whichwhom +the+名词= the+名词+of whichwhom （show students the structure and then do excercise）链接高考1(06福建卷 ) Look out ! Don t get too close to the house _ the roof is under repair. A. whose B. which C. of which D. tha考点2：先行词是物只能用that不用which引导定语从句的几种情况1)先行词是不定代词或先行词被不定代词all,few,little,much,something,nothing,anything等所修饰时2)当先行词前面有形容词最高级或序数词修饰时3）先行词既有人又有物时。4）先行词被the only,the very,the same,the last修饰时。5）当主句已有疑问词 who或which时，为避免重复。(通过引导学生归纳这五条规则然后将规则和不同的句子进行搭配如下) 跟踪训练2Match with the rules1)He talked about the men and the books that attracted him. 2)These are the very points that interest me. 3）The first step (that) we are to take is very difficult. 4）Have you got everything (that) you need? 5）Who that have seen him does not like him? （让学生找出先行词看属于那种形式）链接高考2You can only be sure of _ you have at present but you cannot be sure of something _ you might get in the future. (NMET 07安徽) A. that; what B. what; that C. which; that D. /; that 考点3：介词 + 关系代词(whichwhom) 1)（当先行词在定语从句做介词的宾语介词提前时）例：The man thatwhomwho you spoke to was a scientist. The man to whom you spoke was a scientist. （who, that 不能用于介词之后引导定语从句）2)下面两句中的介词能提前吗?Is this the watch that you are looking for? （介词不能提前）The old man whom I am looking after is better （介词不能提前）（在固定短语中介词不能提前）3）在定语从句中正确判断与使用介词的方法首先找到先行词.将先行词还原到定语从句中看它和从句谓语关系确定介词（让学生齐声读）跟踪训练3Fill in the blanks with proper preps1)He is the man _ whom I think you can depend . 2).He gave me some reference books _ which I am not very familiar. 3）This is the book _ which we can learn a lot. 链接高考3(05天津卷) In the dark street, there wasnt a single person _ she could turn for helpA. that B. who C. from whom D. to whom考点4不定代词代词/数词+ of +which/whom= of +which/whom+不定代词代词/数词引导定语从句（先行词表示物用which表示人用whom）链接高考41) (04辽宁卷)The factory produces half a million pairs of shoes every year,80%_are sold abroad.A of which B. which of C. of them D. of that2). (05湖南卷)I have many friends,_ some are businessmen.of them B. from which C. who of D. of whom7.Play games :Guessing wordsWork in groups of two. One student will look at one word and then try to describe the word using the attributive clause the other sudent will guess the word. The guessing words（Weed mother broom teacher）利用句型： Im thinking of a person a thing which that who8.Homework1)Do more exercises about the attributive clause2)write down the sentences including the attributive clause in the games above.9. The Blackboard Design:（板书设计）Review The Attributive Clause探究自主学习意识在高中英语教学中的培养 彬县范公中学 曹聪敏一、探究自主学习在高中英语教学中培养的理论依据教育部颁布实施的英语课程标准（实验）明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力”。因此，教师必须注重在教学中培养学生的自主学习能力。现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生主动学习，善于学习。高中英语激发学生主动参与教学，给予学生自我发展的空间与机会。应着力培养学生的自主学习能力及创新能力。从两个方面着手：1.从“教”的方面来说，学生英语自主学习能力的培养，应以引导和激励为主攻方向。必须从激发中学生自主学习、探究的兴趣入手，促使学生在英语学习活动中确立自主探究的意识，开展自主学习的实践，掌握自主学习的策略，养成自主学习的习惯，从自主探究走向大胆创新。2.从“学”的方面来说，学生必须在教师的逐步引导下，在知识学习、技能训练、学习策略的具体实践中，不断增强自主意识，确立适度的自信心，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性，达到在实践中“创造自身”的要求，并不断增强克服各种障碍的主体能力，获得生动、活泼、独立、主动的发展。二、探究自主学习在高中英语教学中的培养主要方法，策略1、指导方法，循序渐进地培养学生的自主学习能力。中学生的自主学习能力不是一蹴而就的，需要教师日复一日地耐心细致的引导和培养。掌握科学的学习方法是学生从不会到会，从被动到自主学习的关键。首先，帮助学生树立自信心，在情感方面先自主起来，激发学生的学习动机。其次，积极发挥学生的能动性，鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法、节奏和进程。其三，给学生充分的时间和空间，大胆放手让学生独自学习，让他们自己去感受、观察、分析和思考，从中掌握知识，提高能力，从而尽可能的摆脱对教师的依赖，增强自主学习能力。2、营造氛围，确保学生的自主学习地位。赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲的心理氛围。”要培养学生自主学习的能力就必须为学生创造自主学习的氛围。这就要求教师有民主的教育观念，要有正确的学生主体意识，要积极开展学生主体的语言实践活动，才能让学生自主地学习。教学要在教师的引导下学生自己去学。教师要按照学生学习英语的认知规律去思考学生将会怎样想；学生在思考时可能会遇到什么思维障碍以及怎样启发学生去突破，创造真正意义上的让学生参与尝试的机会，培养学生自主学习的能力。3、自我调控，使学生学会自主学习。自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。自我调控能力的培养需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力等的异同，选择恰当的切入点，进行持续的培养和训练。首先，帮助学生摒弃畏难情绪，改变自身被动的学习态度，让学生活跃起来，兴奋起来，行动起来。其次，加强学习计划性的指导。有计划的学习是学习行为控制的第一步，它可以使学生养成良好的有条不紊的学习和思考的习惯，从而提高自我监控的水平。第三，不断反思学习过程中出现的优势与不足之处，增强自我意识，调整学习策略4、精心设计，在教学活动中培养学生自主学习能力。英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点，是转变教学方式的关键。因此在教学中要精心设计主体活动，让学生充分展示各自的特长，体验到学习成功的喜悦，再把成功的喜悦化作学习的动力，并诱发为更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成学习的内在机制，实现自主学习。三、探究自主学习在高中英语教学中培养的实施方案1.课前：指导学生有序预习。预习是一个十分重要的环节。学生预习的质量对课堂教学有着很重要的影响。指导学生有序预习，是培养学生自主学习能力，提高学习效果的重要途径。教师应具体指导学生预习的方法：上新课前，让学生自学单词；上warming up前让学生查找相关话题的信息；上阅读和Project前，让学生（1）、概括文章的段落大意；（2）、说出或写出文章的中心思想；（3）、回答若干关键性问题； （4）找出文章中的常用短语与常见句型；（5）上语法课前，让学生先尝试着理解例句及规则。通过有序预习能力的培养，让学生养成良好的学习习惯，以培养学生自主学习的能力。2、课中：运用多种教学方法。（1）、有效的课堂提问。课堂提问会使学生的学习目标明确化、具体化，而目标明确又是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。学生会循着教师精心设计的课堂提问主动积极地阅读语篇信息，理解语言现象，解决语言问题。在这一过程中，学生始终是学习的主体，因而会有强烈的成就感，从而激发学生学习英语的浓厚兴趣，进而培养了学生自主学习英语的方法和习惯。教师的提问要讲究技巧，应尽量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的启发性问题。帮助学生从被动听课、机械记忆中走出来，引导学生充分开发学习潜能，积极自主的学习新的知识。（2）、小组交流和讨论。教师组织小组交流和讨论，把学生分成小组，先组内讨论，使每个学生都有机会表达自己的观点，再整体展开讨论。这样，课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流。通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，加大了英语信息输入量，使学生的英语语言知识更具交际性，同时训练了学生的思维能力，培养了学生的自主学习能力。（3）、运用归纳法。（1）在阅读教学中，教师引导学生概括文章的主要内容，以达到整体感知课文的目的，并归纳该类文章的特点。运用归纳教学法，更多地关注学生这个阅读主体，尊重学生的阅读个性，易激发学生的阅读体验，激活学生的阅读思维；（2）、在语法教学中，引导学生归纳语法规则。归纳法有利于培养学生的自主学习能力。3、课后：指导学生课外阅读和课外活动。教师应树立“课堂与课外相结合，培养与提高并重”的理念，指导学生课外阅读和学习。如何将培养学生的自主学习能力与英语课外学习结合起来是一个非常重要的问题。教师在日常教学中，可采取如下措施：（1）、鼓励学生自主阅读。教师每学期可列出推荐书目；选择与课文和作者有关的材料、其他融知识性、趣味性、思想性于一体的读物供学生进行课外阅读；同时应鼓励学生阅读自己感兴趣的书。鼓励学生自主阅读的方式很多，如要求每个学生每学期至少交两篇有关阅读的文章（如书评或读后感等），书目不限。（2）、指导学生“读”“写”结合。阅读是写作的基础，反之，写作也必然要求学生有一定数量和质量的阅读。将阅读和写作整合在一起，一方面它将学习的主动权还给了学生，学生将自己的生活体验应用于写作实践中，突出了他们的学习主体地位。因此，这是培养学生自主学习能力的一个重要措施。教师可指导学生采用阅读扩写法、阅读仿写法、阅读续写法、阅读改写法、阅读缩写法、写读后感及写内容梗概等几种方式。（3）、引导学生“读”“说”结合。让学生自选喜欢的优美文章或段落，引导学生进行欣赏性阅读，并在课堂上朗诵或讲解。这不仅有助于学生培养学生的阅读兴趣，有利于学生学习语言知识和提高口语水平，更重要的是，在这过程中，学生的“读”与“说”有机地结合起来，体会到了驾驭语言的乐趣，是培养学生自主学习能力的好方法。（4）、指导“节目式”活动。指导学生举办与课文相关的一些活动，如举办英语晚会，组织观看科幻英文录像，演唱英文歌曲如WaitingHereforYou，组织“英语小品大赛”。这一系列活动既能使课外活动更加多姿多彩,又能创造真实的学习环境。这些活动寓教于乐，是课堂教学的延伸与扩展。更为重要的是，学生不再将学习视为被动的、外在的行为方式，而是一种主动的、内需式的自主学习活动。4、网络教学：利用网络进行英语阅读教学，指导学生借助网络进行自主学