美国适合儿童发展的早期教育方案

美国适合儿童发展的早期教育方案 一 概述 适合儿童发展的早期方案 简称 DAP Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs Serving Children 是 美国幼儿教育协会 1986 年以后极力提倡的教育理 念与实践 它当时主要是针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育 小学化 等倾向而提出来的 幼儿园在很早就对幼儿进行正规学术培养的错误做法 引起了美国儿童心理学家的广泛关 注和反思 大量的研究发现 幼儿期更为有效的学习方式应该是具体形象的 以游戏为主 的自发性学习 而不是这种 小学 化教学 另外 由于社会发展和儿童入托需要的多元化 早期教育服务也开始向多元化方向发展 而其教育质量也相应的出现了 多元化 参差 不齐 虽然这些学前教育方案一直在适应社会 经济和政治等外在环境的变化而不断向前 发展 但却很少考虑其服务的对象 儿童 最基本的发展需要 其实学前教育方案最 应考虑的就是儿童的需要 并因儿童的需要来裁剪课程 而不是像现在这样相反的来 裁剪 儿童 以让其适应学前教育课程 图 满足儿童活动的需要 一个高质量的学前教育方案应该能考虑到儿童的需要 并为其提供一个安全的 能促进其 生理 社会性 情绪和认知等方面的和谐发展的教养环境 虽然影响学前教育方案质量的 因素很多 但其中一个主要的决定性因素就是我们在教育学实践中在大多程度上应用了现 有的儿童发展方面的知识 也即这个方案在多大程度上是 发展适宜性 的 发展适宜性就是指学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上 为 每名儿童提供适合其年龄特点的 适合其个别差异性的课程及教育教学实践 它包括两个 层面的含义 一是年龄适宜性 二是个体适宜性 一 年龄适宜性 大量的人类发展研究表明 儿童在一生的头 9 年中 存在着共同的 可以预测的生长顺 序和发展规律 这些可以预测的发展性变化存在于儿童发展的各个方面 生理的 情绪情 感的 社会性的以及认知的等 儿童在各个方面发展的大量研究成果为教师提供了极具教 育意义的参考资料 使他们能够据此为不同年龄阶段的儿童而准备具备 年龄适宜性 的学 习环境和活动 二 个体适宜性 每名儿童都是一个独一无二的个体 并有其独特的个体发展模式和发展进程 例如个性 品格 学习方式以及家庭背景等均会不同 学前教育课程和教育教学过程中的师生互动等 方面均应考虑儿童的个体差异性 并为其提供具备 个体适宜性 的学习环境和活动 事实上 幼儿的学习就是其作为一个主体而与外界环境 客体 进行相互作用的过程 在这一过程中 儿童的个体经验和认识因与外界物体 观点和人物的相互作用而发生变化 这便是学习的结果 图 培养幼儿对事物的好奇心 二 在课程方面的教育原则 1 展适宜课程以综合的方法促进儿童所有方面的发展 身体 情绪 社会性和认知 2 宜的课程计划的制定基于教师对每个儿童的特殊兴趣与发展程度的观察 3 定课程计划时 要强调把学习看作是一个相互作用的过程 教师为儿童准备学习环境 儿童通过积极的探索以及与成人 其他儿童和材料的相互作用来学习 4 习活动和材料应是具体的 真实的 与儿童的生活相联系 5 案要适合儿童在兴趣和能力上的广泛差异 成人要注意满足那些兴趣和技能超出正常 发展范围之外的儿童的需要 6 师应提供多种活动和材料 当儿童参与了活动 发展了理解力和技能的时候 教师要 提高活动的难度 复杂性 挑战性 适合不同年龄儿童发展的学习活动 婴儿和学步儿童 他们通过感受环境来学习 以感知 身体移动和社会交往的方式来感 受环境 成人以说或者唱的方式告诉他们身边发生的事情 给他们可观察 操作的物体 婴儿与成人温暖的 积极的关系能帮助儿童形成信任感和能力感 给儿童充分的机会自发 地 反复地练习新获得的技能 语言发展需要简单的图书 图片 拼图及音乐 3 4 5 岁儿童 3 岁儿童的课程应强调语言 活动和动作 尤其是大肌肉动作 适宜的 活动包括角色游戏 玩带轮子的玩具 攀登 拼图 搭积木 谈话 听简单的故事 4 岁 儿童需要增加小肌肉的活动 如剪刀 绘画 操作和烹饪 辨认 记住物体的形状 颜色 和大小 正形成基本的数学概念和解决问题技能 部分 4 岁儿童和大多数 5 岁儿童能发现 一些较复杂的关系 表现出对书面语言功能的兴趣 提供有丰富图书的有意义的环境 4 5 岁儿童的课程不应局限在关于自身和家庭的内容 还要安排儿童接触其它的事情 以 及外出游玩 6 7 8 岁儿童 6 岁儿童是活跃的 表现出很高的口语表达能力 对比赛和规则游戏感 兴趣 并通过这些经验不断形成概念和解决问题的技巧 7 岁儿童需要时间练习和掌握许 多新获得的身体和认知技能 其推理 倾听已经社会合作能力日益提高 8 岁儿童把强烈 的好奇心转向他们感兴趣的社会方面 1 3 年级能通过读书 听故事获取间接经验 在游 戏和实际生活中接触 思考 发展数概念 7 人要为儿童提供从多种活动和材料中选择的机会 以及儿童积极参与探索的时间 成人 要鼓励儿童使用各种材料 参与活动 并通过提问 提建议的方式刺激儿童思考 促进他 们的学习 图 为儿童提供多种活动材料让幼儿操作 8 为所有年龄儿童提供多文化的 无性别差异的经验 材料和设备 丰富的 多文化课 程能够 提高每个儿童的自我概念及自我价值感 支持儿童家庭的和谐与完整 增强儿童 家庭与教育机构的密切关系 以促进儿童的学习过程 通过了解别人尤其是同一社区的其 他人的行为方式 扩充儿童及其家庭的经验 通过尊重 接受和欣赏人们之间的不同与相 似 丰富所有参与者的生活 9 人在全天都要注意儿童休息与运动之间的平衡 10 为所有年龄儿童提供户外活动的经验 三 成人与儿童相互作用方面的原则 1 人直接地 迅速地对儿童的需要 愿望及发出的信息作出反应 并使自己的反应适合 儿童个人的特点及水平 2 人提供儿童各种不同的交流机会 3 人通过支持 注意 身体接近和言语鼓励促进儿童成功地完成任务 成人认识到儿童是 通过尝试错误来学习的 儿童的错误概念反映了儿童思维的发展水平 4 教师要留心儿童行为中的紧张信号 组织消除压力的活动 并掌握消除压力的技巧 5 管儿童的行为如何 成人要通过尊重 接受 安慰促进其自我价值感的发展 6 人要促进儿童自我控制能力的发展 7 人要对所管理下的所有儿童的所有时间的活动负责 帮助他们获得相关技能 逐步提 高其独立性 四 实施发展适宜性课程应注意的事项 发展适宜性课程应为儿童提供范围更宽的发展兴趣和能力 而不能仅局限于其生理年龄 所限定的范围 教师要努力满足那些超常儿童或落后儿童的发展需要 学前教育课程的发展适宜性不是指活动和材料的难度定下后就一成不变了 而是要随着 活动的深入和发展的继续而增加难度 挑战性和复杂性 以促进儿童潜能的全面实现 教师也应该为儿童提供更多的选择可能性 而不能使他们只局限于发展适宜性课程内 因 为儿童的发展是多元化的 多样化的 应该允许并支持儿童自身发展的偏好性 应该为儿童提供没有性别偏好的 尊重多元化的课程 杜绝性别歧视和性别偏见 发展 儿童正确的性别观念 性别角色意识和与之相适应的行为 教师也应尊重来自不同文化 不同语言背景的儿童 为之提供相应的环境