激发兴趣　促进发展

1 / 5激发兴趣 促进发展教育教学中，对学生学习兴趣的培养，教师的作用不可小视。 首先，教师一踏进课堂，就要精神焕发、神采飞扬，心中只装着学生，全身心地投入到教学中去，以强烈的爱心、以炽热的情感去感染学生，启动学生的学习动机，丰富学生的思想感情，塑造学生健全的人格。 如难老泉 、 黄山记 、 雄关赋 、 风景谈等等，这些散文的语言文字、谋篇布局、构思立意，无处不跳动着强烈的爱国、爱党、爱民之情，教师如能以自己心中的火点燃学生心中的火，以自己满腔的情唤起学生满腔的情，就会使学生在充满情感的氛围中激发学习语文的兴趣，陶冶崇高的思想境界。 第二，运用多维立体的教学方法，引发学生的求知欲望，激发学习兴趣，发展学生的创造性思维。 “多维”即多方面的联系、多种方法的综合运用，多方位、多角度便构成了“立体” 。多维立体的教学方法，体现了语文教学活动，本身对学生就有一种吸引力。比较法、想象联想法、分解组合法等等，这些都可以说是由单一、平面组合而成的立体教学方法。以比较法为例，教学芙蕖可与爱莲说比较，其相同点，都是写荷花，都是2 / 5文言文，行文也都很简朴；其不同点， 芙蕖重在写“形”，而爱莲说重在写“神” 。李渔写的说明文，他要说明的是荷花的花、实、根、叶给人带来的实际好处，他注重的是莲的外在形态和实用价值。周郭颐借“莲”来发议论，托物喻人，写莲“出淤泥而不染，濯清涟而不妖” ，似写其形，实则表现的是一种内在品格，写其精神。学生在比较中辨明了说明文和散文各自的不同特点。 第三，注重提问艺术，引发学生思维的火花，激发学习语文的兴趣，促进语文能力的提高。 要精心设计每一个问题，使每一个问题都具有诱惑力、带有启导性。问题的难易大小得当，给学生留有思考的余地，这样教师的提问才能成为打开学生思维大门的钥匙。提问时还应注意面向全体学生，为了适应不同水平的学生，提问就要考虑到差别，提出深浅各异的问题，使每个学生都有回答的机会和正确回答的可能。 第四，调动学生的生活体验，深入感受美的意境，激发学生学习语文的兴趣，提高审美能力。 引起人们兴趣的东西不一定具有美感，但具有美感的东西一定能引起人们的兴趣。生活体验是学生产生审美感受的基点和桥梁。 语文教学中，要调动学生的生活体验，让学生根据自己的体验，由此及彼、举一反三地想象、联想和补充，使文3 / 5学作品的形象丰满充实起来，引导学生挖掘美之所在。不同的作品有着不同的美的体现，例如荷塘月色的意境美， 绿的景物形象美， 荷花淀的自然风光美、人情美、语言美， 项链的情节曲折美， 雄关赋的构思立意美等。 第五，学生参与教学过程中，促使学习语文的兴趣内化，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。 让学生参与教学过程，强化了学生的学习需要，学生的学习就由被动变主动。在经常体验成功的欢乐中，学生学习语文的兴趣内化，形成持久的兴趣，更有力地促进了素质教育。学生参与教学过程，除了课堂上积极回答教师的提问外，主要还体现在以下两个方面： 1、鼓励学生质疑、答疑。 经验告诉我们，不善于提问的学生，学习态度往往是消极的，知识面往往是狭窄的；经常提问题的学生则学习积极主动，兴趣浓厚，思维活跃，具有自觉掌握知识的习惯和初步分析问题的能力。因此教师要鼓励学生大胆质疑，引导学生会疑、善疑。实践证明，在质疑、答疑的过程中，好、中、差学生互教互学，互相启发，互相鼓励，取长补短，匡正谬误，学习的潜力得到了充分的挖掘，集体的智慧得到了充分发挥，学生的思维活动得到了极大的释放，促使学习语文的兴趣内化，不但提高了认识问题、分析问4 / 5题、解决问题的能力，而且培养了学生的科学精神。 2、有些自读课让学生试讲。 试讲前，教师给学生提供参考资料，由试讲者自己备好课，写出详细的教案，教师再检查，并帮助修正补充，然后由学生上讲台授课。讲完后，组织全班学生从讲课内容和讲课技巧两方面进行评议。经过“备讲讲课评议”这样一个全过程，就把学习的主动权交给了学生，学生真正成了学习的主人，获得了成功的喜悦感。这样学生再不是知识被动的接受者而是主动的探求者。 第六，多鼓励、多表扬，创设和谐民主的课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，开发学生的智力。 在课堂教学中，要创设和谐的同学关系和民主的师生关系，形成人人争取自己发言、人人支持他人发言的课堂风气，允许不同意见、观点的争论和存在。 第七，将竞争机制引入教学，激发学习语文的兴趣，培养学生的开拓进取精神。 语文学习中的竞争，竞争的对象可以是学生个人之间，也可以是组与组之间，还可以是班与班之间；竞争形式可以是课内的，也可以是课外的，还可以是讲课前五分钟或讲课后十分钟；竞争内容也是多种多样，比如背诵比赛、朗诵比赛、抢答比赛、辩论比赛、演讲比赛、口头作文比5 / 5赛等等。总之，学生在竞争过程中能潜移默化地激发学习语文