专家型学习者技能训练一

专家型学习者技能训练一 专家型学习者技能训练一 培养时间计划与管理技能培养时间计划与管理技能 为了培养小学四至六年级学生的自我调节学习的能力及良好的自我效能感 可以先从 培养时间计划与管理技能开始实验 因为有效地利用学习时间对学业非常重要 毫无效率 的时间利用将导致仓促行事 这恰恰是专家型学习者的对立面 在实验进行之前 对四 至六年级的学生进行了一次学习时间监控的调查 调查内容为 小学生学习时间管理调查表 同学 你好 这是一份关于你的学习时间安排的调查表 每道题描述的是一种情况 请你根 据自己的情况对照题目一一作出回答 本调查仅作科学研究使用 与你的学习和道德评价 毫无关系 因此无须有任何顾虑 请如实作答 一 学校里的作业 从完成时间上看 你是 A 立即完成 B 看到同学们基本完成也去完成 C 能拖就拖 或许老师不检查了 D 不能完成 完成后 大多数时间你对自己的作业质量 A 很自信 相信自己的作业做得很好 B 觉得自己的作业应该做得还可以 C 觉得自己的作业不会好 二 放学后的作业 一回到家就开始做 直到完成作业才做其他事情 是 否 回到家先吃东西 看电视 晚上再做作业 是 否 先不回家 在公园里和同学玩耍 晚饭后再做作业 是 否 回家后放下书包 出去和同学玩 晚上再做作业 是 否 回家后先玩电脑 晚上再做作业 是 否 回家后等妈妈来再做作业 是 否 回家后边吃东西边做作业 是 否 回家后边看电视 边做作业 是 否 在公园里和同学边聊天边做作业 是 否 等到要睡觉了 才想起作业还没有完成 草草了事 是 否 对于回家作业你总是认为做完就行 错了明天再改也不迟 是 否 对于回家作业你认为不用认真完成 明天提早五分钟到学校 向要好的同学抄一下 就行了 是 否 对于回家作业你总是很自信自己是全对 是 否 对于回家作业完成后的质量你总是没有信心 是 否 我们可以分析调查表来具体制定实验表格 如下表 学习时间自我监控表格 学习情境 日期 指定 作业 开始 时间 所用 时间地点和谁一起分心的事物 自我效能 感 设计学生的学习时间自我监控表格 主要是为了增加学生的自我监控成份 真正实现 自我调节学习 让学生通过记录表格从而认识自己在学习时间上有没有存在问题 使用时 间管理策略后 自我调节学习的情况是否改变 让学生监控自我效能感的目的是让同学们更精确地预测自己的学习成绩 引导学生在 进行预测时不妨稍微乐观一点 相信自己一定能行 按照预定计划从周一开始每天记录好学习时间自我监控表格 周五对学习时间自我监 控表格进行汇总分析 可以公布一些利用得好的表格展开互评 比较自己与同伴在时间管 理方法上的效能 并且思考改进时间管理的策略 在第二周可以在上面表格的开头加一栏 新目标 以监控新的一周的作业过程 在不段的循环中逐步调整适合每个学生的作业 策略 专家型学习者技能训练二 专家型学习者技能训练二 考试预测和准备技能考试预测和准备技能 一 自我监控问卷 同学你好 这是一份关于你的学习时间安排的调查表 每道题描述的是一种情况 请 你根据自己的情况对照题目一一作出回答 本调查仅作科学研究使用 与你的学习和道德 评价毫无关系 因此无须有任何顾虑 请如实作答 1 你知道什么时候复习效果最好吗 A 知道 B 不知道 2 你是否形成习惯 每隔一段时间都要进行一次阶段复习 A 是 B 不是 3 你知道复习分哪几个步骤吗 A 知道 B 不知道 4 你会整理课堂笔记吗 A 会 B 不会 5 你能确定你的复习重点吗 A 能 B 不能 6 你有没有适当地看点参考书 A 有 B 没有 7 你是否经常做点练习或实验 巩固你课堂上学习的内容 A 是 B 不是 8 在复习是 教科书上的重点和难点你是否都一一攻克了 A 是 B 不是 9 复习时你会不会使用总结和归纳的方法梳理你学过的内容 A 会 B 不会 10 你知道不同的科目有不同的复习方法吗 A 是 B 不是 11 你能不能用自己的话复述学过的内容 A 能 B 不能 12 你能说出多种经常使用的复习方法吗 A 能 B 不能 13 你认为你的复习是有效的吗 A 是 B 不是 二 考试预测和准备的自我监控记录表 可以根据学生的问卷进行修改 复习时间错误习题的分析 考试 日期每周考前 做到 过 未做 过 错误 原因 自我 效能 感 预测 分 实得 分 综合 得分 下次考试 目标与策 略 1 表中解题错误原因可从以下几方面来选择 A 看错题目 看错题目 B 因粗心而使计算或推理因粗心而使计算或推理 错误 错误 C 表述不规范或解题格式不正确 表述不规范或解题格式不正确 D 思路正确但因紧张而使中间某个过程错误 思路正确但因紧张而使中间某个过程错误 E 数学公式 法则或定理不熟 数学公式 法则或定理不熟 F 审题错误 审题错误 G 思路不清或根本没有思路 思路不清或根本没有思路 H 解题速度慢而解题速度慢而 没有时间做 没有时间做 I 其它 可以只填序号 其它 可以只填序号 2 预测分 通常的 做法是在一定考试时间内 留出一段时间让学生对自己的答题情况 进行检查 并且估算一下自己可能得到的分数 例如考试时间为 60 分钟 那么就把答题时 间限定在 50 分钟 留出 10 分钟让学生自我记分 设计学生的考试预测和准备的自我监控表格 主要是为了增加学生的自我监控成份 真正实现自我调节学习 让学生通过记录表格从而认识自己在方法 时间等上有没有存在 问题 使用考试准备技能策略后 考试成绩是否有所提高 专家型学习者技能训练三 专家型学习者技能训练三 培养记笔记的技能培养记笔记的技能 培养记笔记的技能是培养四至六年级学生的自我调节的能力及良好的自我效能感的重 要方法 培养记笔记的自我调节学习技能是一项很复杂的任务 它包括倾听 分析 选择 和书写等一系列活动 我们将笔记分为两项基本技能 记录和修改 这两项基本技能又都 包含许多子技能 它们都影响到正确 有效地记笔记 记录策略的主要功能在于促进信息 提取 便于日后复习 修改策略的主要功能在于促进记忆 修改对于有效回忆非常关键 因为它以某种逻辑顺序重组笔记内容 而且在以后的考试复习中 持续修改可以帮助学生 进一步消化所学内容 在实验之前 我们可以对学生记笔记方面的情况进行了询问和调查 主要是问三方面 的问题 1 你有在平时的课堂上记笔记的习惯吗 如果有 是自己愿意的 还是老师要求 的 如果没有 为什么 2 你一般把笔记做在什么地方 你会经常抽时间对笔记做一整理 吗 3 你觉得做笔记对提高自己的学习效率和学习成绩有帮助吗 教师可以根据学生的实际情况设计一张记笔记的自我监控表格 如下表 记笔记自我监控表 详细性和条理性 日期主要内容 小组评自己评 修改自我效能感 以上表格实验是以语文课为例的 其中在小组评时 我们还出示了与教学内容相对应 的提纲 让学生和自己的学习伙伴交换笔记 将同伴的笔记与教师给出的提纲进行比较 从详细性和条理性两个角度加以评定 初步了解了笔记的常识 就要教给学生记笔记的策略 有以下几种 1 记录策略 筛 选出笔记中应该记录的内容 应该写下的只有主要内容和例证 注意听讲 找出总结性语 句 并记录下来 2 列线性提纲 从属于修改策略 是指列出具有提纲挈领性质的主题和 次级主题 当然 要为以后进一步完善笔记留出一定空间 3 画图做提纲 从属于修改策 略 是指用图表的形式 形象地标示出内容之间的关系 4 划分区域 在笔记本中间用尺 子划一条竖线 将整个笔记本分成两部分 一部分记录上课所讲内容 另一部分用来进行 一次或多次的修改工作 按照预定的计划 让学生从周一开始填写自我监控表格 周五对学生自我监控表格进 行汇总分析教师根据课程计划 提前准备好每节课示范性笔记的提纲 随着练习的不断深 入 教师要求学生以小组形式形成提纲的蓝本 并彼此打分 每周结束时进行小测验 而 且要求学生对其他同学的努力程度进行评定 如果学生的自我效能感和个人的考试成绩相 去甚远 教师就给他们特殊的关注 为他们提供特殊的帮助 专家型学习者技能训练四 专家型学习者技能训练四 整理错题集 数学 整理错题集 数学 错题集是对学习中存在的问题的一种反思与矫正 从我校的实际情况分析 数学组都 在建立学生的错题集 这为我们利用错题来培养学生数学的反思能力提供了一个很好的载 体 但实际教学中如何巧妙地利用错题教师之间还是交流较少 很多老师的好方法没有及 时记载交流共享 所以我们是否可以在引导学生利用错题上做点研究 让反思错题成为专 家型学习者的一个技能 一 一 错题剖析错题剖析 错误原因可从以下几方面来选择 1 看错题目 2 因粗心而使计算或推理错误 3 表述 不规范或解题格式不正确 4 思路正确但因紧张而使中间某个过程错误 5 数学公式 法则 或定理不熟 6 审题错误 7 思路不清或根本没有思路 8 解题速度慢而没有时间做 9 其 它 二 具体操作二 具体操作 1 可以利用错题集逐步掌握一些分析错误原因的具体策略 以此来改变一些同学 只擦 橡皮 不找原因 的纠错习惯 同时通过一些质优生的订正策略给予方法上的提示 2 利用错题集进行单元复习 3 可以根据错题写单元反思 4 如何让错题集变薄 当学生掌握后可以进行消除 提升学生的成功感 专家型学习者技能训练五 专家型学习者技能训练五 学会求助学会求助 尽管在新课程中提倡学生发挥个体的主动作用 但这并不意味着学生必须在任何时 候都独自完成学习任务 向他人求助 开发学习资源也是专家型学习者一项很重要的学习 策略 这是因为学生总会遇到一些学习困难 自己难以独自解决 此时如果仅凭自己 很 可能浪费了学习时间 精力 甚至挫伤学习愿望 此时明智的专家型学习者就会寻求帮助 它们可能来自工具书 教科书等文本资源 也可能来自教师 学生或其他人 合适的帮助 不仅能解决问题 节省学习者的时间 更能给学生学习提供学习上的策略上的启示 具体操作 一 首先教师必须帮助学生树立正确看待 向他人求助 的态度 1 向他人求助并不表示自己能力不够 这是一种必要的策略 教师可以寻 找一些名人求助的例子来帮助学生树立这一观点 2 在向他人求助的过程中 应该以掌握知识 发展自主学习为目标 而不仅 仅是依靠他人完成任务 3 要有乐于帮助他人的态度 学生也是重要的求助资源 很多学生会向自己 的同学求助 在鼓励学生遇到困难向他人求助的同时 也要培养他们乐于 被求助的态度 二 学生求助的一般步骤 1 根据自己对任务的难度和自身能力的了解 判断是否有必要求助他人 2 选择求助的对象 学生必须学会辨别何时必须寻求帮助 谁是最合适的求助 对象 如何提问才可以得到确切的回答等 3 取得帮助后 求助者还要判断帮助是否有效 求助的方式是否恰当等 4 如果还是没有很好地得到帮助 可以再次用其它的方式求助 直到问题解决 求助内容合适求助对象我的问题学到的方法效果 专家型学习者技能训练六 专家型学习者技能训练六 学习自我评价学习自我评价 想一想今天的课上得怎么样 好 中 差分别记 3 2 1 分 1 上课的准备是否充分 上课注意力是否集中 家庭作业是否按时完成 课堂发言是否积极 不懂的地方是否主动求助 课堂练习都做对了吗 每节课的学习任务都完成了吗 学习方法的使用情况怎样 学习的东西感兴趣吗 今天的学习和昨天相比怎样