浅说如何培养学生的口语交际能力

1 / 4浅说如何培养学生的口语交际能力语言的训练就是听、说、读、写各种能力的训练。语言训练又包括书面语言和口头语言。长期以来，我们语文教学过程中给书面语言的训练予以了足够的重视。但对语言的另一翼口头语言却投以不应有的冷漠，从而使口头语言的训练成为语文教学的冷点、盲点。造成这种现状的原因综合起来有这样几点：一、应试教学的影响长期以来，语文教学和语文教学改革一直在中考指挥棒的指挥下进行。虽然“说”也可达到检测学生语文水平和能力、功底的目的，而且直观性强、可操作性强、反馈速度快。但只可惜中考的检测条件有限，只笔试，不口试。因此，不少教师不敢越雷池半步，考什么，讲什么，怎么考就怎么讲。 “说”的教学形同虚设。这种疲于应试的教与学，长此以往，便造成了语文教学重读写轻听说，只重“文” ，而忽视“语”的现象。二、填鸭式教学的影响不少语文教师的教学既无传统特色，更无教改气息，教学模式与方法陈旧单调，仍陷在烦琐分析、满堂灌、形式主义泥淖中，这就使学生没有机会发言。有时学生好不容易捞到一个发言的机会，但有些教师对学生的口头表达的闪光点缺乏热情和肯定。若学生口头表达中出现缺点问题，2 / 4不合老师的意，不要说鼓励、点拨，甚至会迎头一盆冷水，遏制学生表达的欲望，因而造成学生想说但怕说，不敢说，导致不“会”说，不“能”说。三、学生缺乏口头表达的良好氛围由于教学任务的繁重，考试的压力，分数第一的影响，学生丰富多采的课余活动近乎空白，学生自我组织的班会、团队活动等已不多见，学生喜闻乐见的各种文艺活动、辩论比赛、演讲比赛等几乎被挤出校园，学生“说”的权利无疑被部分或大部分地剥夺。这样，学生缺乏口头表达的良好氛围，缺乏应有的口语能力训练的环境，没有一定的活动形式作为口头表达能力形成的载体，要想有较强的口头表达能力，等于一句空话。四、学生生理、心理因素的影响从学生年龄看，一般小学到初中一年级阶段的学生年龄小，害羞的心理不突出，发言、说话的顾忌不很多，相对来说比较踊跃，而这一阶段恰恰是口语训练的起步、发展阶段。而大多学生到初二以后的年龄段时，生理、心理已发生了微妙的变化，步入青春期的害羞心理随之而生， “怕说”更成为普遍现象。长期“怕说”下去，就失去了口语训练的黄金时光，最终导致不“会”说了。一、端正对学生口头表达能力培养的认识叶圣陶先生说过：“接受和发表，表现在口头是听和说，3 / 4表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。 ”言语是思维和信息的外壳，是思维和信息的载体。口语在现代人的沟通、交流、信息传递中占有的份额越来越大。电话、谈判、管理、介绍产品、洽谈生意以及求职中的自我推销等各个环节都是“口才”的较量。因此，口头表达能力是学生走向社会、立足社会终生受用的语文能力，关系到学生今后一生的发展。二、营造学生口头表达的氛围学生口头表达氛围的营造，可从两个方面进行。一是课上，二是课外。课堂教学本身离不开“听”和“说” 。但这里讲的“说” ，不仅仅是课堂上简单的回答问题的“说” ，而是有目的、有计划、有步骤、有指导、有评价的经常性的“说”的训练。 “说”与“读” ，与“写” ，是相辅相成的。因此，在教学过程中，我们理应加大复述、讨论、辩论等形式的比例。如教愚公移山时，我设置了“既然愚公年事甚高，移山又极艰巨，那么，你认为，他应该搬家，还是应该移山”的问题让学生展开辩论，在辩论中激发学生的思维火花，培养他们的应变能力和口头表达能力。即使在写作训练上，我们也可营造出“说”的氛围来。就语言表达而言， “写”不过是“用笔在纸上说自己的话” 。 “三、对学生口头表达的训练，要建立激励机制学校要严格要求学生讲规范的普通话，让学生有一个适4 / 4宜他们展施口才的良好的语言环境。教师对学生的“说” ，要有明确要求。要求学生咬字发音一定要清晰、准确，力求出言吐语纯正如水，没有口头禅，没有方言土语、重复罗嗦等口语“杂质” ，语气、语速、表情要能体现不同的情境，培养学生养成良好的口语表达习惯。课堂教学要努力精讲，腾出较多的时间让学生做“说”的训练；课外要设置多种活动，让学生有锻炼的机会