浅谈中学生表扬的艺术

1 / 14浅谈中学生表扬的艺术美国哈佛大学的心理学家威廉詹姆斯通过研究发现，一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的 20%30%，而当他受到激励时，其能力可以发挥到 80%90%。这就是说，同样一个人，在通过充分激励后，所发挥的作用相当于激励前的 34 倍。而表扬正是一种有效的激励方法，马克吐温说过：“一句好听的赞语能使我不吃不喝活上三个月。 ”这句话虽然略带夸张，但是它道出了“表扬”的功能之所在，那就是能学生并保使其产生愉悦的情感，让学生增强自信心，激发内驱力，促使学生向着更高层次迈进。恰当的表扬，能使学生看到自己的长处和优点，激起进取心、自信心和荣誉感，对学生的思想行为产生积极的导向作用。善于利用表扬，对班级工作将会起到事半功倍的效果。相反，不恰当的表扬，不但不能起到鼓励作用，反而会降低老师在学生中的威信，增加学生的不信任感。那么班主任如何才能做到表扬及时，态度诚恳，程度适中呢？作为班主任，首先要对“表扬谁，表扬什么，为什么要表扬，表扬要达到什么目的”有清晰的认识。也就是说表扬的目的要明确，不能盲目从事，更不能根据自己的好恶，喜欢的学生多表扬，不喜欢的学生就只有批评。表扬要做到客观公正。班主任应该有像太阳一样光明磊落的胸怀，2 / 14把自己的光和热送到每一个学生心里。不能只表扬那些优等生，而置后进生于“遗忘的角落” 。还要作到因人而异，根据学生的具体情况采用不同的方法。如果是表现一贯很好的学生尤其是学生干部，班主任对他们的表扬，要求就要高一些，而对一个一贯较差的学生，只要他做了一件有益于集体或他人的事，就要及时予以表扬。这样做不仅能使其他同学认识到有缺点的同学是可以转变的，而且也可激励这个学生克服缺点，努力上进。案例：有一次，一个学生午休时自愿打扫教室，却把垃圾扫到另一个班级的教室外面。另一学生看到后，不声不响地将垃圾倒在垃圾箱里。事后我既表扬了扫教室的同学，又指出他做好事不彻底，鼓励他发扬优点的时候克服缺点。同时更加强调地表扬了后一位同学，并教育大家要全面衡量做好事的出发点和效果，要克服狭隘的小团体主义。我根据学生的表现作出了这样的判断：那就是两位同学在这件事中都有值得表扬的地方。但是对两位同学的表扬又各有不同，在肯定第一位同学能够自愿打扫教室的基础上，提出要克服小团体主义，这就是在表扬的过程中明确教室的方向，给学生提出了改进的要求。对于第二位同学的表扬，则一方面肯定了这位同学的良好表现，另一方面也给全班同学做出了明确的引导，也就明确了表扬的目的：真正树立起为集体服务的思想并体现在行动上，而不是狭3 / 14隘的小团体主义。通过表扬，我们要让学生明确一些事情，而不仅仅停留在表扬本身。比如，如何立志，如何学习，如何团结同学，如何对待集体工作。通过表扬，要让学生在表扬的激励下，朝着班主任所预定的教室目标前进。在对学生进行表扬之前，我们首先要对表扬的内容进行细致的调查与核实，以求得正确的分析判断，确定是否真实可信，是否真值得表扬。否则，表扬的内容“失之毫厘” ，教育效果就会“谬以千里” 。“好雨知时节，当春乃发生。 ”表扬只有适时与及时才能发挥最大的作用。作为班主任，我们要善于发现学生身上的长处，了解他们获得的每个进步。适时的表扬，往往是学生思想转燮、奋发进取的“催化剂” 。实践证明，行为过程中的鼓励、成功后的表扬，对学生良好思想及行为的形成能起到保进作用。但是表扬过早，易使学生产生骄傲情绪，甚至会使事情半途而废；表扬过迟了，事过境迁，又易使学生良好的思想行为得不到及时强化而渐次消退。一我们的表扬还要发自内心，出自真诚。具体来说，如果班主任的表扬是真诚而发自内心的，那么学生会感受到班主任的关怀与信任，从而产生情感共鸣，欣然接受。这样的表扬就是有效的表扬，才能从心底激发学生对学习和生活的热情。如果班主任的表扬不论事情大小，都是浓墨重彩，言过其实，或是蜻蜓点水，轻描淡写，4 / 14就容易让学生觉得虚假做作、言不由衷，好像一种“其实他并不喜欢我” ，只是为了某种目的“不得不表扬”的感觉。产生了这种感觉，就会产生学生对教师表扬的冷漠甚至逆反效应。这种表扬产生的教育效果自然要大打折扣，甚至会产生不良影响。下面就是这样一个例子。有这样一位学生，在老师眼里既顽劣又不爱学习，打架、旷课、不写作业都是常事。班主任坚信“没有教不好的学生，只有不会教的老师” ，决定对他多加表扬和鼓励。一次作文课，班主任发现这位学生的作文写得很长，批改作文时就对他大加赞赏说：“你长大了一定可以成为一个作家！”令老师失望的是，学生拿到作文并没有显得很高兴，甚至还有些反感。我后来看到学生的那篇作文，上面全是错别字的红圈，语句也颠三倒四。很显然，学生对自己的写作水平是有自知之明的，老师的表扬对他没有什么触动。诸如此类的表扬有好几次，这位学生依然我行我素，没有转变的迹象。这位班主任无奈地叹息道：“表扬对后进生转化根本没用。 ”我曾问那位学生：“老师对你那么好，你怎么不努力？”他回答说：“好什么呀，他心里其实从来都不喜欢我，那些表扬都是带刺儿的，成了同学的笑料。 ”这个案例告诉我们：表扬因然能够起到激励学生的作用，但是我们班主任要正确地进行表扬。表扬，绝不单纯是说好听的话，也并不是只要说好听的话就能让学生喜欢。表5 / 14扬必须是真诚的，发自内心的，既要体现对“正确”的赞许，也要包含对“错误”的善意指正。气管真诚的、夸大的表扬，尽管好听，却难以有好的效果，甚至适得其反。表扬要让学生觉得老师是真诚的，而不虚假的；是认真的，而不是敷衍了事的；是激励，而不是讽刺挖苦。如果表扬者缺少了真诚，结果不但达不到预期的目的，而且还会给被表扬者造成伤害。只有真诚的、发自内心的表扬，才能真正打动学生的心，让学生体会到老师的关心、期待和鼓励，才能让学生如沐春风，向更高的目标迈进。二我们在进行表扬时还要注意适度。就表扬的频率而言，既不能过频，也不能过少。教师在学生有了良好的表现之后给予的表扬，可以起到一种进接强化的作用，增强学生的动机，以促进同类行为的再次发生。但是，如果连续多次受到同类的表扬，被表扬者所产生的满足感将呈递减趋势，此时的表扬所带来的刺激或激发的效果将会下降，被表扬者甚至会陷入一种麻木状态，而且其他人向先进看齐、向先进学习的劲头也可能锐减，甚至产生反感。太多或及少，或无规则的表扬都起不到教育的作用。 “物以稀为贵” ，过于频繁的表扬，会使学生对于这种刺激失去敏感性。正如山珍海味，不常能吃到的人会感觉味道极好而津津乐道，但如果一日三餐都可以吃到，也会觉得与普通的青菜萝卜无异了。表扬次数多了，使学6 / 14生觉得唾手可得而不再珍惜，起不到激励作用。同样，过于稀少的表扬，往往成为几个学生的幸运。对于大多数学生而言，因为长久对表扬的期待带来的是屡屡失望，渐渐地他们就不再期待了，表扬对于他们的刺激作用也就无从谈起了。大多数学生所受的赞赏都是要付出相当多的努力的，这必然会加重他们的心理负担。比如，一位学习成绩好的学生得到赞赏后，为了维持这份荣耀，心理负担会很重。因此，我们的班主任在实际工作中，要注意控制好表扬的密度，既不能无原则地频繁进行，也不要吝惜表扬。就表扬的范围而言，不同的班级，在表扬的时候，表扬的范围也应该根据实际情况而有所不同。良好的班集体中表扬范围宜窄一点，以形成金字塔的态势，使大部分较好的学生向更好的榜样学习，激励学生向更高的目标努力。班风较差的班集体，表扬范围宜宽一点。因为在这样的集体里，良好的班风尚未形成，不良风气占有一定市场。如表扬范围过窄，就会使先进陷入孤立。这样不仅不能发挥典型的积极效应，相反还可能扼杀先进。因此，表扬的范围尽量宽一点，充分发掘每一个学生身上的闪光点，使受表扬者的言行在班级中形成一种好的风气。这种风气越浓，就越能抵制不良风气，进而在集体中形成良好的班风。三我们在表扬时尤其要注意的一点就是表扬的公正性。7 / 14我们应当把爱心分给每个学生，在自己的心中装着每个学生的欢乐和苦恼，真诚地关心他们每个人。不仅要看到优秀生的优秀，也要看到后进生的“亮点” 。其实，对后进生的良好表现更是要特别予以关注，以便抓住后进生转化的契机。值得一提的是“中间生” ，这部分学生由于在班级中处于中间水平，没有特别突出的表现，但也不会给老师吴添乱，大多成不了受老师关注的“灰色学生” 。其实，这些学生也渴望得到老师的重视、关心，哪怕只是一句简单的表扬、一个关切的眼神，有时也会给他们带来很大的影响，起到意想不到的作用。在实际工作中还要注意避免片面地认为优秀生一好百好，后进生一差百差。避免对优秀生一味地表扬，而忽视了“后进生”的良好表现，甚至对之无端猜疑。当那些“后进生”有好的表现时，有些班主任通常的想法是：“今天可真是太阳从西边出来了。 ”于是，本应及时给予的表扬却与学生擦肩而过，学生可能取得重大进步的契机就这样被浪费了。甚至有些班主任，在“后进生”回答出优秀学生才可能解答的难题或考试取得高分时，或一旦做了好事时，班主任竟无端猜疑：“这是你自己独立做出的吗？” “考试没有作弊吧！”这些不信任浇灭了学生心中的火花。表扬的不公很可能会造成优秀生的盲目乐观，放松自我要求；8 / 14造成“后进生”的自暴自弃，强化其逆反心理。学生是很在乎我们对他们的评价的。评价公正了，学生信服你；不公正，学生就鄙弃你，疏远你。如果厚此薄彼，迟度不一，不仅损害自身的形象，而且也会严重挫伤学生的积极性。这在无形中也会给工作的进一步开展树立巨大的障碍。在公正对待每个学生的同时，我们还要注重不同学生的差异性，做到因人而异。四在表扬时语言使用要准确。在一般情冲印上，表扬鼓励学生时的语言要讲究感情色彩，要有感染力。但表扬要使学生取得良好的心理效应，语言方式必须因人而异，即表扬的语言要个性化，因为人与人之间的认识水平和心理素质上存在较大差异。从心理角度讲，对不同认识水平和不同个性特别的学生，表扬的语言理应不同。对内向的学生，可采用激昂或热烈的语言，可以鼓励其增强通气大胆进取，建立起自信；对于外向的学生，可采用含蓄和委婉的语言，使其既受到鼓励，又学会谦虚谨慎。对能力相对较弱的学生，教师的表扬可以适当多一些，但也不表扬而表扬；对于能力较强的学生，教师要慎用表扬，因为过多的表扬会滋长这类学生骄傲自满的情绪。此外，对低年级学生的表扬效果要优于高年级的学生，女生较男9 / 14生易受表扬的影响，自卑的学生较之傲气的应当多予以鼓励和表扬，多表扬那些轻常挨批评的、不被重视的学生要比多表扬那些经常受表扬的学生更有效果这些“差异” ，都需要教师在日常教学实践中用心把握。因为不同的学生对各种表扬形式的反应也各不相同，所以应该注意因人因时采取不同方式或综合使用。1称号授予法。它适用于在某一方面有突出表现的学生。例如：在班级内开展“我心中的明星”评选活动，根据同学们选举的结果，评选出不同的明星，如学习明星、体育明星、文艺明星等。班主任对于评选出来的结果给予郑重的承认并公布全班，授予荣誉。让每个学生都有当“明星”的机会，以此激发学生的自信心，有利于将外在激励转化成因在动力。这种“明星”称号的授予是基于全体同学民主选举的结果，可以令学生信服，产生的激励效果较一般性的表扬会更好，也更有持久性。接受荣誉称号的同学受到了很高层次的激励和鞭策，会更严格要求自己，争取先进更先进，而其他同学也会产生羡慕之情，受性了教育和鼓励，继而付诸行动，争取赶先进。久而久之，班上就能形成一种你追我赶的向上局面。2背后表扬法。它适用于班集体中一些性极孤僻或者自负的学生。当这些学生取得进步，班主任觉得有必要对其进行表扬的时候，可以考虑这种方法。如果是当面表扬，10 / 14他们可能会不屑一顾，无法接受，有时甚至会引起反感。对于这些学生，教师可在他们不在场的情况下，在他们的同伴面前表扬他们的优点。案例：我有一位学生，性格孤僻，对班上的事漠不关心，教师的话从来听不进去。有一天，我和几个同学无意发现他主动扶起了个摔倒的低年级学生。于是，我就对其他同学说：“看他多关心同学啊！如果他在班上也这么关心别人，那该多好啊！”那几个同学把我的话转达给了他，他深受触动。从此，他对班上的事非常关心，和同学的关系也融洽了许多。我使用的就是背后表扬法，在受表扬的学生不在场的情况下对其进行表扬并提出希望，依靠他同伴的转述来对其施加影响，增进其对班主任的认同，使其逐渐对班主任产生依赖感和亲切感，并由此产生上进的动力。此类表扬法对于逆反心理重、性格孤僻、自负心理较强的学生比较适用。3兼顾表扬法。它适用于班级集体活动取得好成绩，而其中又有苦干同学表现突出时。兼成表扬就是既肯定当事人的良好表现，又兼顾对整体进行表扬，比如：一个班级的体育委员在一次校运动会中认真负责，不辞辛苦，积极组织，结果班级取得团体第一的好成绩。班主任在全班总结会上表扬：“这次运动会我们取得了第一名，11 / 14这是我们全体同学刻苦训练、齐心协力的结果。当然，这与体育委同的积极动员和组织是分不开的”这样的表扬，既肯定了体育委员的功劳，又顾及了全班同学，使全体同学都得到了精神上的满足，也为进一步搞好班级体育活动打下了良好的基础，达到了表扬的预期目的。同样是上述，如果换了一种表扬方式，效果可能就会截然不同。体育比赛获胜后，班主任这样表扬：“这次运动会我们班级得了第一名，体育委员同学立了大功！如果不是他带领全班同学认真训练，做好组织工作，我们能获得这样的好成绩吗？今后全班同学都要向他学习，为班级争光！”这样的表扬拔高了体育委员的功绩，过分强调了个人作用。这有可能产生这样的后果：体育委员扬扬自得，兴奋异常，以为自己是班级的顶梁柱，形成自负、自大的心理；而未被表扬的同学则很不服气，并产生消极抵触情绪，以后班级工作恐难以进行。或者这位体育委员如当头挨了一棒：这本是大家的成绩，班主任这样表扬我，我不成了窃取班级荣誉的卑鄙小人了吗？因此，他会产生一种不安感，害怕同学责难他，讥笑他，不敢再大胆工作。为了充分发挥表扬的积极作用，对那些带有异向性、典型性的良好行为，应有意识地公开加以奖励或表扬；对那12 / 14些寻常的良好行为，我们在学生身旁低声称赞可能会比在众人面前表扬更令学生感到愉快。当学生作业取得些进行时，在作业后写上：“我很欣赏你的这种富有创造性的解法”或“有进步，祝贺你” ，而不必大肆渲染；有时我们一丝欣赏的微笑、一个赞许的眼神都可以用来表达自己的表扬之意。但是，我们的班主任也要十分注意，有几种表扬是“要不得”的。1 “随意”表扬要不得。表扬学生也应该有充分的准备，对表扬的人和事应该有充分的了解。切不可随意进行， “文不对题” ，甚至“张冠李戴” ，更不能不着边际地张口就来，给学生一些廉价的赞美。这样学生会不把表扬当回事，也会让学生觉得班主任对工作不负责任，失去对班主任的信任和尊重，这将给班主任的工作带来消极的影响，表扬也就失去了应有的效果。2 “横向比较”表扬要不得。对教育来说，没有两个完全相同的学生。正如俗语所说“人比人，气死人” ，什么事都让学生互相比较，乃是一种很拙劣的教育手段。然而，许多教师在表扬学生时却惯于把学生做横向比较，以至总是有意或无意地在表扬中“抬高了一个，打倒了一片” 。比如，某学生的作业做得正确，书写认真，有些教师会随口称赞道：“某某的作业完成得真好，全班学生无人能及得13 / 14上！”这样岂不是表扬了一个学生而打倒了一片学生吗？表扬学生较正确的做法应是多做纵向比较，把学生的昨天与今天相比，表扬其进步。3 “人格化”表扬要不得。比如对一篇好的作文给予表扬，最好用客观化的语言进行描述，而不应用涉及学生人格的言辞。可以说“这篇作文的水平很高，对心理活动有深刻的描绘” ，而不应讲“老师觉得你很了不起，文章