小学数学案例评析2

对称图形对称图形 的教学片段与反思的教学片段与反思 教材内容 人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册 P68 教学背景 在创设动画情境后 知道了在数学王国里蝴蝶 蜻蜓 树叶为什么是 一家人 教学片段 1 分一分 师 课前我收集了我们班同学的一些剪纸作品 现在谁能把这些作品分分类吗 生 我会 我会 很多学生举手 师 谁上来试试 生上台来演示 生边移动作品边说 我把它分成四类 师 你为什么这样分 生 我按穿的 动物的 植物的 其他的 这时 底下很多同学叫着有不同的分法 师 你也有你的道理 你听听其他同学的意见 行吗 另一位学生来演示 生很快分好 师 你为什么这样分呢 生 因为这边的东西是左右对称的 那边的 小旗子 与数字 9 字不是对称的 下面同学不约而同地鼓起掌来 师笑着 哦 你是按对称的标准去分的 你真不错 已经会用新知识了 对着全体学生说 看来 你们都喜欢这样分 吗 生 齐声 是 师 趁势追击 那你们能从自己带来的剪纸作品中找出对称图形吗 折一折 你发现这些对称图形还有什么共同的地 方吗 每个学生动手操作后 生 1 两边都一样 生 2 对折了两半完全一样 生 3 叫着 老师 这些图形里都有一条线 生 4 都有一条折过的线把图形分成了两半呢 师 对呀 你们都说得很好 这条折痕我们给它取个名字怎样 生 折痕线 对称线 对半线 对称轴等 师 你们取得名字都很有意思 知道的也很多呢 我们数学王国里就把它叫做这个对称图形的对称轴 这个折痕是个 新的线朋友噢 老师示范画树叶的对称轴后 再请生上来画了纸蝴蝶与纸蜻蜓的的对称轴 2 画一画 师 接下来 老师要考考你们了 你会判断这些图形是对称图形吗 书上 68 页实物投影 是对称图形的话 请在 书上画出对称轴 学生操作 师在了解学情 并指导个别学生 有个别学生很快举手说画好了 师 已经完成了的同学再动动脑 找找画画书上的五角星藏着几条对称轴呀 那些举手的学生又忙着去画了 大部 分学生已经完成第一个要求的作业时 师 请大家看屏幕 我们一起看看自己找对了没有 画得对吗 请生一一说明为什么是对称图形或不是的理由 当 说到 时 生 1 我画出五角星的有 2 条 生 2 不对 有 3 条呢 生 3 我画出了 4 条了 生 4 有 4 条 一定有 5 条的 师笑着问 你是猜的 还是已经都画出来了呢 生 我还没有画好 但我发现从 每个角画到对面都正好是一条对称轴呢 师 你真爱动脑筋 会表达 真不错 你刚才说得很对 看老师手里的纸 折 剪 打开 是 我们折一折 看 看是不是他说得那个理儿 大家看老师演示验证 3 找一找 师 用刚才我们研究五角星的方法 我们小组合作能否找到这些图形的对称轴 师先出示 这些对折图形 让学生先 猜是什么图形 然后展开 师 不过在判断之前老师要提醒大家不要太相信自己的眼睛呀 还要动手试一试呀 要求 小组组长拿出信封里的图 形分给每人一个 请每个同学先猜一猜 再折一折 多折几次 快的同学可以交换图形 然后每个成员分别说说自己 的看法 并且选出一人向老师汇报结果 比一比哪一组组织的最好 全班学生开始活动 老师随机指导观察 师 现在开始汇报啦 谁先来 生 1 我发现正方形有四条对称轴 生 2 我发现长方形有两条 生 3 不对 长方形也有四条 师 你折给大家看看吧 我立即请生演示 她在演示对角折的过程中时 生叫 这不对称了 两半不重合了 师 对着生 3 那你看明白了吗 谁来继续汇报 生 1 圆有 4 条对称轴 生 2 我折出圆有 8 条 师 那你如果继续折下去呢 会怎样呢 生 2 我想有很多很多 师 装作很奇怪 为什么呢 你是怎样想的 生 2 不管我怎样对折 两边都是一个半圆 师 真聪明 是个会动脑筋的孩子 那 谁已经研究出结果了 生 1 我们找不到它的对称轴 生 2 有的 不过我是把它先剪了再拼起来 生 3 老师 这样是不算的 师笑着 看来你们都是认真去探索数学知识的学生 那我们一起验证你们刚才图形中的对称轴情况 电脑演示四种图 形的对称轴条数 然后师小结 课后反思 上面案例是我在学校开的一节镇新课程观摩课中的一个教学片段 这节课上后我感受最深的是 一节课要把它上好 预设与生成是一对孪生姐妹 教学过程不是预设不变的 预设是为了生成的有效性 生成性资源的即时利用 两者的 有机结合 课堂才能闪现出创造的光辉与人性的魅力 一 惊喜 课前蹲下身子了解孩子 使预设与生成浑然一体 在创设情境后学生对 对称 有了模糊的概念 然后分类作品就是让他们进一步巩固对对称图形的理解 由于学生已有 知识经验与思维方式的不同 接受新知识的快慢不一样 所以学生分类时出现的不同是很必然的现象 而我在课堂中 也很好利用了他们的即时生成资源 虽然是 慧心早具 但是顺势利导 使得资源 随机生成 使课堂中的分类活动 瓜熟蒂落 成就了课堂中的一个精彩亮点 学生的掌声自然响起 让我意外的惊喜 感受到我们的孩子是多么富有 灵性啊 在课堂教学中我们以后肯定会遇到很多没有想到的 可能 所以我们要善于对学生的 学情 做好了解与调查 蹲下身子 去倾听我们孩子的富有童趣的问题 并捕捉到这些思维活动的信息 精心构造弹性的接近学生实际的教学 方案 在预设中体现教师的匠心 增加课堂教学的体验性与生成性 二 精彩 课中学会察言观色 及时调整预设使动态生成 在教学片段 2 中当我看见学生画对称轴快慢很不一样 为了使 不同的人在数学上得到不同的发展 我临时 抛砖引玉 提出 找找五角星的对称轴 这个问题 使得学有余力的学生能在课堂中探索更多的东西 学到更多的知识 而其他学生 在共同探讨了找五角星的对称轴的问题后 对后面的找对称轴的问题就有了经验 后来又与下面的教学环节再次融合 我 们教师就要根据课堂上的变化情况不断深入而自觉的反省 用动态生成的观念调控教学预设 应临场需要与状况 对新资 源的生成要有效开发与利用 解决好课中的各种 可能 动态生成 运用好我们教师的教育机智 能使课堂异彩纷呈 使课堂教学成为师生共同成长的过程 三 遗憾 课中缺少灵活调控能力 致使课堂中少了许多利用动态生成的亮点 在教学片段 3 中 对于学生找 圆 有几条对称轴这个问题 原先我预设在这里让他们多讨论 自己把握时机 顺势利 导 让学生讨论出一个精彩的结果 可是后来却只考虑到自己的后面教学环节的时间不够 而是利用的学生的话就草 草结束了对圆的对称轴的研究 一句 轻描淡写 的表扬后 就用电脑演示代替了验证 由于没有给学生足够操作的时 间 也没有想到怎样去 制造混乱 让课堂中出现 生成性因素 而是一味得按照自己设定的 直线型 的教学方案 毫 不犹豫地进入下一阶段 并在学生汇报一种图形的对称轴 没有及时利用已有的材料 学具 边说边立即演示验证 却把验证结果都归到最后用电脑演示 这样一来学习效果不好 学生对新知识的构建印象不深 对于 分类 那环节 惊喜之余 我遗憾当时没有做进一步的调整预设 做一个 无事生非 的引导者 再提出 兴风作浪 的 问题 那你们说说 为什么这样分比较喜欢呢 这样更加突出所有的新知识要通过学生自身的 再创造 活动 才纳入其 认知结构中去 才能成为有效的知识 一堂符合新课程标准的课