细节关乎成败，方法决定效率 — 文言文复习方法探究

1 / 9细节关乎成败，方法决定效率 文言文复习方法探究文言文复习方法探究文言文难教难学，其原因是多方面的，除了课文当中所涉及的知识较为繁杂，学生难以跨越时空去理解体会古人的思想情感外，教学方法也是原因之一。尤其是总复习时，如何让学生主动地、快乐地投入到文言文学习中，使复习更高效，是摆在语文教师面前的一大课题。为此，在文言文复习课教学实践中，我进行了大量探索，并总结出一些行之有效的做法。 一、关注诵读，丰富语言储备，促进学生对作品思想内涵的感悟“读书百遍，其义自见” ，这是千年古训。可不少同学认为，诵读课文是学习新课时要做的事，而复习时习题多、时间紧，再去花费时间诵读不值得，其实这种认识是错误的。由于间隔时间长了，许多文章会变得生疏起来，复习时拿出一些时间诵读，模糊不清的课文内容就会变得熟悉，课文中的文言基础知识就会得以再现，这比没有具体语言环境而机械地识记它们高效得多。 另外，通过诵读，语感进一步增强了，这对文言文阅读理解能力的提高会起到很大的作用。所以我把诵读课文作为复习的一项首要任2 / 9务来抓实抓牢。帮助学生认识复习时诵读的重要性诵读是通过声音来体验字词句篇的语言形象，从而大大促进了对作品思想内涵的感悟。在诵读时，反复品味文章中有生命力的字词语句，咀嚼消化吸收，不断丰富自己的语言储备，化为自身的血肉。在诵读时，遇见似曾相识的词汇、句式、结构和方法，正如老友重逢，喜不自禁，加深印象，而在写作时，需要某词汇、句式、结构和方法时，就会涌来笔端，挥洒自如。这种语言材料和知识的积累，正是语文的基本功底。不读、少读，必定难以培养文言文的语感，缺乏意蕴情趣的体味，甚至连词句的语意都把握不住。教给学生诵读的的方法边朗读，边想象，倾情诵读，涵咏情致。诵读时，读出词语的抑扬顿挫，读出文句的舒缓轻重，以七年纪上册文言文教学为例：1、读出重音，如刘禹锡的陋室铭中“苔痕上阶绿，草色入帘青” ，动词重读并延长；“名、灵、青、丁、经、形、亭” ，韵脚字重读；“何陋之有” ，疑问代词重读。2、读出语速，如“曳屋许许声，抢夺声，泼水声” ，停顿较小语速较快；“会当凌绝顶，一览众山小” ，停顿较3 / 9大气势豪迈；“天明登前途，独与老翁别” ，情感缓慢低沉。3、读出节奏，通过诵读，学生自己找出规律，明确哪些地方需要停顿。如率妻/子邑人/来此绝境， 桃花源记中妻和子是两个词，一定要分开读。4、读出情感， “谁道人生无再少，门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡” ，何其乐观；“一男附书至，二男新战死”，何其悲哉；“会当凌绝顶，一览众山小” ，何其旷达；“晴空一鹤排空上，便引诗情到碧霄” ，又何其洒脱。多种形式朗诵，给学生提供练习展示的舞台复习时我通常采用以下三种方式检验学生的朗诵效果：1、集体大声朗诵目的是通过大声朗诵，纠正新授课时学习不扎实学生的错误读音。2、小组分角色或分段朗读目的是让朗读水平参差不齐的学生互相帮助，取长补短，读出文章的节奏、情感。3、对抗组朗读比赛目的是给学生提供展示的舞台，检验学生朗读成果，激发学生文言文诵读的积极性。利用小测，巩固诵读效果 4 / 9在教学中，我要求学生对已经背诵并理解的文言诗文，要能够准确地默写出来，引导学生用以下几种形式默写文言文： 1、单一的机械性默写。这种默写是传统的测试方式，它具有单一性，也就是说答案是唯一的，测试形式通常采用给出某名句中的上句，让学生补充下句，或给出下句，要求学生补写上句，使之完整。 2、理解性默写。这类默写回避了单一的机械性默写的不足，它要求学生不仅仅满足于机械的背诵默写，而且还要能够对原文进行精确理解，在理解的基础上补充所缺的句子。 3、迁移性默写。这种形式考验的是学生对知识的迁移能力，检测学生能否举一反三，触类旁通，达到学以致用的目的，属于难度较大的一种测试形式。4、拓展性默写。这一形式用以考查学生能否将积累的文言诗文，在具体的语言环境中恰当运用，发挥积极的作用。 实践证明，文言文复习课上关注诵读意义重大，学生对文本中内涵深刻，文质兼美，具有诗意和哲理的句子反复诵读，反复涵咏，以至熟读成诵，完成跨越千年的对话，与作者产生共鸣，在一咏三叹、绵绵不绝的情感中深5 / 9情回望，激荡灵魂，浸润心灵，丰盈情智。二、关注积累，教给学生复习方法，调动学生积极主动地投入到文言文学习中能够阅读浅易文言文，把课内学到的知识转化为能力，让学生积极主动地投入到文言文学习中，就要积累并掌握一些文言文的学习规律和方法。我通过教给学生复习方法，引导学生自主复习，在自主复习中强化所学、不断积累。以桃花源记为例，我通过如下 10 个方面教给学生梳理文言文知识的方法：文学常识桃花源记作者 ,又名 ，字 ， 著名诗人，主要作品有 ，我们学过他的 。通假字便要还家 通 ， 古今异义词 芳草鲜美，落英缤纷 鲜美 古： 今： 重点词语解释欣然规往词类活用渔人甚异之( )一词多义6 / 9志：处处志之寻向所志重点句子翻译黄发垂髫，并怡然自乐。特殊文言句式。省略句：见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。理解默写桃花源记中描写桃花源中人们安居乐业的句子是_ _，_，_。_，_。个性探究根据内容，恰当选用文中的四字短语填空。武陵渔人“忘路之远近” ，发现了桃花林，甚是好奇，就“” 。进入桃花源，他感到桃花源人的生活是那么“” 。离开桃花源时，他“” ，但再来寻找时还是“” 。文言文内容丰富、深奥，若学生盲目地学，死记硬背文言文知识，只会越学越糊涂，越学越没劲。进入复习阶段，学习方法尤为重要，教师引导学生分类整理文言知识，梳理过程不要求学生一步到位，教师可以根据每篇课文的内容，指导学生有所侧重地梳理，做到每课都有所得。学生理清了脉络，建立了文言文知识网，学习兴趣就会更7 / 9加浓厚，达到事半功倍的效果。三、关注理解，指导学生善用比较、拓展等方法复习，以达到学以致用的目的文言文复习不仅是一个积累、巩固的过程，更是一个提高的过程。在复习中，我注意培养学生举一反三的能力，让学生能灵活运用知识，如指导学生运用对比比较、延伸拓展的阅读方法来复习，让学生多角度、多层次地感悟作品，全面提高学生的语文能力。比较阅读，在比较中巩固知识，提升能力我引导学生从文章的体裁、立意、结构、表现手法、文章风格、词语运用、修辞手法和语言特色等方面进行比较、推敲、品味，从而提高阅读能力和欣赏能力。如复习八年级上册个文言文时我引导学生比较柳宗元的小石潭记与欧阳修的醉翁亭记以及范仲淹的岳阳楼记 。通过小组讨论，学生较容易归纳出三位作家虽被贬，但他们都把官场失意的痛楚化作了流传千古的情怀，也能领会三作品的艺术特色。接着我进一步引导学生比较三篇文章的境界，学生经过进一步的探讨，会更深层次地概括出：醉翁亭记侧重写欧阳修与民同乐的政治理想，欧阳修心系百姓，心胸洒脱旷达，境界较高。而岳阳楼记则侧重表达范仲淹“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，境界就更开8 / 9阔，见识更深刻。通过比较，学生能融会贯通所学知识，学习更轻松，效果更好。拓展阅读，开阔视野，提高语文素养拓展阅读，使学生领略到中华文化的博大精深，同时在潜移默化中净化心灵，提高人文素养。如复习桃花源记时，补充与课文相关的史实、故事等，如陶渊明不为五斗米折腰， “五柳先生”名字的来历等，这样学生更容易理解陶渊明为什么会借桃花源记寄托自己的社会理想。延伸拓展阅读，不仅能使学生真正学懂大纲要求的文言知识，还能迁移所学知识，真正达到学以致用的目的。如复习庄子时，用幻灯片展示成语“朝三暮四” 、 “螳臂挡车”和“越俎代庖”的相关文段，让学生借助工具书翻译文段，在弄懂文意后，让学生分析庄子的特色。学生通过认真的比较、深入的探讨，领悟到庄子人物形象鲜明，想象神奇，比喻巧妙贴切，语言幽默、诙谐，充满浪漫主义色彩。这样在不知不觉中增加了学生对传统文化经典的了解。开放阅读，培养创新精神，开发创新能力很多中考试题都注重了现代文命题的开放性，以此培养学生的创新精神和创新能力。文言文和现代文一样，同样可以使命题具有开放性，从而激活学生的思考力和创造力。因此我在引导学生复习文言文时，适当地用考查现9 / 9代文的题型和角度去测试学生对文言文知识的掌握情况。如复习核舟记一课后，我设计几个考查现代文的题型：1、的说明对象是什么？2、说明对象的特征是什么？3、结尾一段运用了什么说明方法，有什么作用？复习岳阳楼记一文后，用以下问题引导学生思考：1、滕子京被贬官后是怎样做的？我们在生活中如果遇到挫折，应如何做？2、从文章中可以看出