“错误”也能营造有效的课堂

错误 也能营造有效的课堂 胡鹏杰 课堂教学的有效性通俗地说 是指通过课堂教学活动 学生在学业上有收 获 有提高 有进步 具体表现在 学生在认知上 从不懂到懂 从少知到多 知 从不会到会 在情感从不喜欢到喜欢 从不热爱到热爱 从不感兴趣到感 兴趣 错误 新旧知识的辨析点 建构主义认为 学生的知识不可能单独依靠下面 的示范和反复的练习得以巩固 必须有一个自我否定 自我纠错的过程 利用学 习错误 并及时引发学生内心的观念冲突 能促进学生对已完成的思维过程进行 周密且有批判性的再思考 对已形成的认识从另一角度 以另一方式进行再思考 以 求得对新知的清晰的认识 从概念上理解 两者并不矛盾 课堂教学并不是一个完美无缺的 它是教师 课堂构思和教学实际之间的对话过程 不完美甚至有错 才是它的真实存在 教学中的错误 有的来自学生 有的来自老师 也有的来自教学材料的引导 很多老师都希望自己的课堂能像教案中一样 顺顺利利地走下去 害怕学生突 如其来的回答 害怕学生错误的想法 更害怕自己在意外情况下的手足无措 可是 曾有几时 我却喜欢在教学中寻找学生的错误 甚至乐于刻意制造错误 让学生展开讨论与交流 让他们在交流中纠错 在纠错中提高课堂效率 一 寻找 善待学生的错误 片断一 在 100 以内的退位减法的教学中 教师特地把一位学生的错误进行展示 85 46 41 师 让我们一起来看这位小朋友的计算结果 大家有什么想法吗 生 1 他这样计算错了 差应该是 39 师 那你们能帮助他找到错误的原因吗 生 2 他在计算个位时 用 6 在减 5 计算十位时是 8 6 他一直在用大的 数在减小的数 这样是错误的 生 3 如果差是 41 的话 那 41 46 87 就不符合了 生 4 我对生 2 有补充 我们在计算时 是用被减数的个位和十位去减减 数的个位和十位 不能调头 生 5 我还有补充 就是当 5 6 不够减的时候 我们要从十位退 1 而不 是倒过来减的 师 我想经过大家的讨论 XX 同学应该把这个错误从身上赶走了是吗 师 同学们很了不起 帮助了 XX 同学 那你们觉得还有哪些地方我们也要 注意的呢 课堂中学生出现错误是正常的 错误是孩子们最朴实的思想 经验最真实 的暴露 作为教师 我们绝不能以成人的眼光去要求学生 更不必去追求学生 的绝对正确 课堂就是孩子犯错误的地方 犯错误是孩子的权利 我们不要害 怕孩子出错 更不要将错误藏着 捂着 或轻描淡写一带而过 本案例中 学生在经历了一次错误的收集 探究 结论的过程 不但 让犯错的同学在同学的辨析下重新理解了知识 而且让更多的学生在探究错误 原因的过程中 思维得到有效的碰撞 使印象得以加深 既然学生的错误是必 不可免的 那何不让错误成为一种鲜活的课程资源 在教师地开发利用下 让 它发挥出最大的功效 让它带给我们真实有效的课堂 二 正视 转化教师的错误 片断二 曾在教学 倍的认识 中出现过这样一幕 我记忆犹新 练习题中我用课件出示 第一行有 3 个三角 第二行的三角个数是第一行 的 3 倍 第二行画几个 学生回答 9 个 因为第二行有 3 个 3 所以是 9 个 我顺理成章地表扬了她 并用课件进行了演示 谁知 课件出示的是 一 字 排开的 8 个方块 这时课堂上顿时乱了 学生纷纷表示不同意 在慌乱中幸好 我还有一丝的冷静 师 电脑这样出示 8 个方块你觉得正确吗 为什么 生 1 不是 8 个方块 应该是 9 个三角 生 2 要符合要求的话我再加上 1 个三角 生 3 电脑上出现的是第一行的 2 倍多了 2 生 4 我知道电脑为什么会错 它没有一份一份的分好 师 那么这里的第一第二行有没有倍数关系呢 生 1 这样是没有的 如果在第二行里加一个的话 我们就可以说第二行 是第一行的 3 倍 生 2 还有一种方法 如果在第一行里加一个的话 我们也可以说第二行 是第一行的 2 倍 生 老师我知道了 只要我把少的那行看成一份 再看看另外一行有几份 就可以知道谁是谁的几倍了 围绕着这道题 学生展开了积极地讨论 使我下面的练习无法完成 人非圣贤 孰能无过 在课堂教学中 由于教师考虑不周难免会出点错 如写错了板书 口误说错了话 这些都会造成紧张的情绪和尴尬的局面 面对 这种始料未及的失误 教师应该怎么办 或许有人会无视错误的存在 或许有 人会在课堂上主动承认自己的错误 并及时的改正 或许有人会在课后暗下决 心以后绝对不要犯这样的错误 我想 在教学过程中 教师犯错误并不一定是件坏事 错误所引发的问题 可能就是探究的切入点 关键是教师能慧眼识珠 在发现问题时不急不躁 正 确处理 将其视为一种可利用的资源 积极引导 提高课堂的真实效率 三 预设 生成有价值的错误 片断三 学具准备 8x10 的空白统计表格每人 3 张 1 活动 一 调查班级里所有人最喜欢福娃的情况 2 收集整理数据 贝贝 14 人 京京 8 人 欢欢 9 人 迎迎 6 人 妮妮 6 人 3 请你把收集的数据画到统计图中 4 展示 情况 1 超过格子往上画的 情况 2 往旁边画的 情况 3 不知道改怎么画的 师 你是怎么想的 为什么要这样画 生 不超过或不往旁边就画不下了 师 你们觉得这样画好不好 为什么 生 这样不好 容易画错还不美观 看上去乱七八糟的 师 如果想要把图既不超过表格 又不画到旁边你有什么办法 生 用一个格子代表二就可以画下了 5 活动 二 用一个格子代表 2 重新画统计图后展示情况 情况 1 9 个人的不同画法的 情况 2 图下没有标出具体名称的 情况 3 从坐标上没有具体说明数量的 情况 4 统计条画法不正确的 师 对于上面的情况你有什么意见 生 6 活动 三 根据刚才的经验请你再有顺序 有方法地画一次 错误之所以是宝贝 其价值有时并不在于错误本身 而在于师生通过集体 纠错活动获得的许多新启迪 这不但需要我们有沉着冷静的心理和从容应变的 机智 更需要我们牢固树立 错误资源 意识 课堂教学中的错误 对学生来 说是一次很好的锻炼机会 对教师来说有时就是一种机遇 妥善处理 变错为 宝 更是一种能力的体现 本案例中 教师全面地了解了学生的学生的认知起点 认真地考虑学生容 易出现的问题 适当地处理了教材内容 对课进行了精心的预设 让学生在教 师的预设中暴露自己的思维 不断生成原始的有价值的错误 并在探讨与发现 中找出错误原因并加以改正 让课堂在教