第九章幼儿园班级管理与环境创设ppt课件.ppt

第九章幼儿园班级管理与环境创设 第一节幼儿园班级管理概述第二节环境设计与幼儿的学习第三节区角环境创设 适宜幼儿学习与发展的幼儿园环境设计 本章主要内容 第二节环境设计与幼儿的学习 一 环境与幼儿学习的理论1 布朗芬布伦纳生态系统理论2 勒温的心理场理论 二 环境与幼儿的学习行为 补充复习幼儿园环境的意义 构成与创设原则 一 幼儿园环境的概念与构成 一 幼儿园环境的概念幼儿园环境是支持与影响幼儿教师与幼儿在园活动的一切外部条件的总和 幼儿园环境有广义和狭义之分 广义的幼儿园环境 包括幼儿园内外环境 狭义的幼儿园环境 则专指幼儿园的内部环境 二 幼儿园内部环境的结构幼儿园内部环境 从时空结构来看 包括幼儿园的物质环境 心理环境和生活制度与常规等 二 幼儿园环境的意义与功能 一 幼儿园环境的意义1 幼儿园是幼儿重要的生活环境 2 幼儿园也是幼儿重要的学习环境 3 幼儿园不仅是幼儿生活与学习的环境 也是教师工作的环境 二 幼儿园环境的功能1 环境可以影响人的行为 这是环境的基本功能 幼儿园环境的基本功能 是影响与控制幼儿的行为 引发幼儿符合教育目的与要求的行为 这一功能是通过创设符合教育要求的环境来实现的 2 幼儿园环境的特点在于 它是一个特殊的教育环境 是教师根据既定的教育目的与要求 有目的 有计划地运用环境中的各种要素 为幼儿创造出来的具有教育功能的环境 三 幼儿园环境创设的原则与要求 一 幼儿园环境创设的基本原则1 目标导向原则2 发展适宜性原则3 幼儿参与的原则4 经济性原则 二 幼儿园环境创设的基本要求1 保障幼儿的安全与健康2 满足幼儿身心发展的基本需要3 适宜于幼儿身心发展的水平与特点4 符合教育目标与要求5 适宜于社区文化背景与经济发展条件 幼儿园物质环境的创设 一 户外环境的创设与利用 一 创设户外环境的意义1 幼儿在户外活动 可以经常接受空气的温度 湿度 气流的刺激和阳光的照射 呼吸新鲜空气 能增强对外界环境的适应能力 加强机体的新陈代谢 促进生长发育 2 幼儿在户外奔跑追逐 攀登钻爬跳跃 使身体基本活动能力得到锻炼 可以提高身体活动的协调性 灵敏性 柔韧性等 第二节幼儿园物质环境的创设 二 户外环境的构成我国幼儿园户外环境一般可分为三大区域 集体活动区 器械设备区 种植养殖区 三 户外环境的创设1 地面2 器械设备3 游戏场地的结构4 绿化 二 户内环境的创设与利用 一 面积与空间利用1 足够的空间是幼儿在户内开展各种活动的必要条件 2 在面积既定的情况下 要充分利用空间 尽量减少不必要的家具 设备 为幼儿腾出活动空间 二 户内环境的结构一个结构良好的户内环境应符合以下标准 1 活动区数量 面积适宜2 各活动区的活动互不干扰3 安全 卫生4 幼儿有独处的地方5 对幼儿的行为具有控制的作用 三 材料的投放1 各活动区必备的材料2 材料投放适宜性的评价标准 四 壁面布置1 壁面布置要配合课程内容 体现一定的教育目的 2 壁面布置要让幼儿参与 3 壁面布置的主要观众是幼儿 4 壁面布置要注意形象 色彩 形式 空间等造型要素之间的和谐性 5 壁面布置要考虑幼儿的审美趣味 富有儿童情趣 6 壁面要定期更换 保持整洁清新 绘画区 美劳室 多样化的操作工具 自由 随性的操作氛围 为幼儿的探索和创造提供了无限的发展空间和机会 泥工区 活动室一角 活动室 整洁 宽敞 静谧的活动室 为孩子们营造一个个学习的乐园 幼儿餐厅一角 幼儿餐厅 冰箱 高低不同的洗手池 形状各异的餐桌椅 为幼儿营造了家一般的生活空间 大厅和走廊内的多功能储物柜 箱 走廊的墙饰布置 补 活动室墙面环境创设的策略在墙面环境创设中确立明确的教育目标用现代教育理念创设活动室墙面环境1 注重活动室墙面环境创设内容的全面性 2 认识幼儿参与的重要性 1 参与的重要性 2 教师可以在幼儿创设的基础上 作适当的艺术加工 修饰 3 为不同年龄 不同水平的幼儿提供参与的机会 前面的 拥挤 繁琐后面的 明亮 美观 大方 幼儿参与 树妈妈 的创设 增加创设材料和制作手段的多样性 适时更换活动室墙面环境幼儿介入活动室墙面环境的行为特征主要有五种 言语交流 模仿 触摸 操作 观赏 多数墙面环境 一周一次较适宜 注重采用不同文化题材 创设适合幼儿年龄特征的活动室墙面环境 幼儿园心理环境的创设一 尊重和满足幼儿的基本需要 一 尊重与满足幼儿的生理需要 二 尊重与满足幼儿的情感需要 三 尊重与满足幼儿的交往需要 四 尊重幼儿的人格 满足幼儿自尊自信的需要 二 积极主动地与幼儿交往 一 教师与幼儿交往的态度1 教师要以亲切 平等的态度 积极主动地与幼儿交往 一方面可以使幼儿在心理上消除对教师的隔阂和畏惧 另一方面可以使幼儿感到教师的关注 密切师生关系与情感 2 教师与幼儿的交往中 切忌以居高临下的姿态对待幼儿 对幼儿发号施令 强制幼儿服从 二 教师与幼儿沟通的方式教师与幼儿交谈 包括问候 讨论 聊天等 是师生相互了解 密切感情的重要途径 在运用言语沟通方式与幼儿进行交往的过程中 教师容易犯的错误是 1 单向说教 教师只顾自己讲 很少考虑与顾及幼儿的感受 2 与幼儿班级交往多于与幼儿个体交往 3 否定性接触多于肯定性接触 教师要学会倾听幼儿的谈话 理解和分享幼儿的想法与情感 倾听是打开幼儿心扉大门的钥匙 倾听可以分为以下三种类型 1 被动的倾听 仔细地倾听幼儿的谈话而不作任何言语反映 这种倾听方式可以传达对幼儿的接受 2 单纯的认可 用点头 鼓励 赞同的声音等表示自己的注意和接受 以及进一步倾听的兴趣与愿望 3 主动地倾听 主动地理解对方的情感 意愿 在倾听的过程中分享对方的感受 并把它传达给对方 教师在与幼儿的交往过程中 要掌握以下与幼儿沟通的基本技能和要点 1 尊重 平等 亲切的态度 2 积极主动地与每一个幼儿交往 3 熟记每一个幼儿的名字 4 和幼儿说话时要有视线交流 5 蹲下身子和幼儿说话 6 要仔细 主动地倾听 7 适当的身体接触 8 说话语调自然 速度恰当 9 经常微笑 10 不出恶言恶语 第三节区角环境创设 适宜幼儿学习与发展的幼儿园环境设计一 区角环境的设计原则1 各区的最佳配置 注意动静区分开 2 注意环境设计时的流动线 3 教室的物理环境设计 4 学习区的数量 种类及人数管理 二 区角的环境设计 一 物质环境设置和材料提供应是幼儿兴趣 需求与教育目标和内容的有效结合 1 了解幼儿的特点 需求和兴趣 提供幼儿乐于探究和与之相互作用的环境和材料 并随着幼儿年龄的增长 需求和兴趣的变化不断调整 2 明确环境和材料所蕴涵和可能实现的教育价值 二 支持 启发和引导幼儿与环境相互作用1 将环境创设和材料搜集的过程作为幼儿的学习过程2 材料要有助于幼儿通过与其相互作用来学习3 环境和材料要有广泛的创造空间 并使幼儿有自主选择和使用的权利和条件 4 教师要支持 启发幼儿与环境相互作用 5 引导幼儿在于环境的相互作用中学习 幼儿园班级管理概述 一 什么是幼儿园班级管理幼儿园班级管理 是指教师鼓励幼儿课堂学习的行为和活动 也即教师为了有效利用时间 创设愉快和富有建设性的学习环境以及减少行为问题 而采取某些方法来组织活动 教学 自然环境等的诸方面因素 二 幼儿园班级管理的目标与特点 自学 1 全面关注 2 并行处理 3 过渡环节的高效 4 让每一幼儿参与进来 5 激发幼儿的兴趣与热情 三 有效班级管理的方法 四 幼儿园班级活动规则的制定 一 幼儿园班级活动规则的制定现状1 幼儿园班级活动规则的制定者 以教师为中心 2 班级活动规则的出发点 以管理为中心 3 活动规则的特点 以控制为中心 4 班级活动