教师专业发展论文

教师专业发展论文 摘要 基础教育课程改革以来 各地普遍重视教师专业发展的问 题 并且聘请知名专家举办形式多样的教师培训活动 但教师专业 发展具有很强的主体性色彩 在专家引领的同时需要激发教师自我 发展的主动性和自觉性 才能真正实现教师的专业发展 本文认为 在引入专家培训促进教师发展时应注意培训方式及内容的设计 做 到理论与实践的结合 提高培训的有效性 专家的引领并不能解决 所有问题 教师必须对专家的理论结合自己的实践进行独立思考 教师在实施教学活动之后应该进行反思 以达到教学创新预期 关键词 教师培训 专业发展 自我反思 在基础教育深化实施素质教育推进课程改革的过程中 教师专 业发展的命题越来越得到各级教育行政部门的重视 负责教师教育 的机构也在千方百计加强教师培训促进教师适应课程改革 适应素 质教育实施的能力 在实践中 我们发现更多的地方和单位采取了 聘请专家进行专题培训的形式 虽收到了一定的成效 但并非十全 十美 教师专业发展具有强烈的主体性色彩 不仅仅是规章制度和 要求就能凑效 尚有许多其自身发展的内在机理问题需要研究和解 决 一 影响基层教师专业发展的因素分析 时代在进步 社会在发展 作为长期工作在教学一线的基层教 师 需要不断学习促进自身专业发展 才能跟上教育教学改革的步 伐 适应素质教育的要求 但是 从广大中小学教师特别是农村中 小学教师目前在专业发展方面的实际实际看 仍存在诸多问题 影 响了发展 通过调研 我们发现影响教师专业发展的因素主要有以 下四个方面 第一 教师外出交流的机会少 由于受经费等因素的限制 大部分 教师很难走出校门 走出本地区去学习 特别是农村学校的教师 有的教师从教二十余年还从没有参加过县里组织的教学研讨会 更 不用说到外地学习取经了 教师长年囿于学校的小天地中 难以撼 动自己多年来形成的教学模式 对实施教学改革缺乏外围信息的支 撑 难免会出现夜郎自大的现象 更有闭门造车之嫌 第二 教学压力大 学习时间受限 在与教师们座谈中 我们了解 到学校主人制度中学生的考试成绩占毕生相当大 教师们感到教学 压力很大 总担心学生成绩上不去 担心被平行班比下去 所以 教师的主要精力用于千方百计抓考试成绩 越抓越死 学生学习成 绩反而进步不大 越是进步不大 教师抓得越紧 这样形成了一 个 恶性 的循环 通过教师专业发展促进教学改革从而促进教学 效益提高的途径便被弃置 影响了教师自我专业发展的动力 第三 组织有限的培训活动 难以满足教师发展的需要 在一定区 域范围内每年都有地市级培训 县区级培训若干次 但是仍然无法 满足教师发展的需要 一方面层次越高的培训 受训的面也就越窄 一方面培训的内容并不连贯 培训效果受到影响 这样对于教师专 业发展所起的推动作用是暂时的而不能持久 是零星的而不能系统 化 教师专业发展除专业引领外 更需要系统的培训来支持 第四 对专业发展的认识不够 与专业发展给教师带来的提高是综 合性的 对教育教学改革的促进虽是持久的但也并非立竿见影 不 如教师紧抓一阵来得效益高 因此许多教师认为专业发展提高的是 自身 对学生的影响已经次之 对专业学习与发展显得热情不足 譬如要求教师进行课题研究 教师们就觉得很累 并且对于学生成 绩的提高成效慢 这就好比翻越山头一样 大家习惯了从山上的羊 肠小道走 年复一年 不觉得累 也不觉得繁琐 但要让他们打一 条隧道 可能一年两年完不成任务 效益一时难以显现 大家就不 愿去做 因此 教师在专业发展上的认识不足 影响了其主动发展 的积极性 从以上几种因素的分析来看 前三条基本上属于外部因素 而第四 条恰恰是影响教师专业发展的根本原因 教师自身的需要是其实现 专业发展的内在动力 只有使教师认识到位 才能更好更快地促进 教师队伍整体素质的大提高 大飞跃 二 设计专家引领模式 促进教师理论提升 在教师专业发展的过程中 专家的引领是必要的也是不可或缺 的一环 没有专家的引领 没有先进理论的指导和带动 一线教师 则难以突破多年教学经验累筑起来的藩篱 专业发展的预期往往落 空 但是 我们必须要弄清楚的一点是专家的理论引领并不能解决 教师的所有实践问题 至少是不能圆满地解决所有问题 因此 我 们必须在弄清楚专家引领的作用的前提下 认真设计专家引领的模 式 让一线教师能够获得最大的帮助 当前活跃在教师培训领域中的许多专家对基础教育改革的理论研究 与探索很深入 但由于职业的缘故多远离基础教育教学一线 因此 理论造诣往往高于对实践的理解 因此 引入专家培训的作用主要 在于两个方面 一是开阔一线教师的理论视野 使一线教师能够及 时地了解到当前教育理论前沿的基本情况 强化教师的理论素养 使其把握教育教学改革的基本方向 在进行教育教学研究与改革的 实践中不至于走偏方向 二是通过这些走南闯北的专家让教师了解 全国各地教学改革的最新成果 从面对自身所进行的教育教学改革 的基本情况有一个比较合理的评价 从而使教师知道自己的优势和 不足 明确自己目前需要研究和突破的关键问题 基于上述专家引领的两个方面的重要作用 我们在设计教师集 中培训方案时需要注意以下几个问题 一是专家队伍的阵容要有层次性 每次培训纯理论层面的专家培训 要占整体内容的四分之一左右 理论与实践结合的较好找培训内容 应设计为二分之一 实践探索方面的内容占四分之一左右 这样就 能够使教师既能很好的消化理论 真正达到引领的目的 同时实践 探索的案例又能给教师的实践创造提供一个基本的蓝本 使教师在 这个蓝本的启发下进一步拓展创造的空间 达到培训促进教师理论 提升和专业发展的效果 二是要了解教师的需要 在组织培训前要进行充分的调研 了解一 线教师专业发展中急需解决又带有普遍性的问题 这样能够增强教 师培训的针对性 提高教师培训的有效性 三是培训主题要明确 每一次集中培训都要有一个明确的主题 围 绕主题确定培训的基本内容和方案 在聘请专家时 我们要将培训 设计解决和要突破的教师专业发展的核心问题告诉专家 并与专家 协商培训的基本方式 优化培训的过程 同时要协调不同层次培训 者 使他们的培训做到前后呼应 尽最大可能地放大培训的成果 三 引导教师独立思考 促进教师实践能力 许多教师把从事教育教学工作当作职业生涯 而非专业生涯 因此其教育教学工作往往被 降低为机械的习惯 降低为虚伪的 半心半意的例行公事 而要实现教师专业发展 就要首先改变 这种职业观念 进一步 将给自己的职业生涯增添探索的 发现的 快乐 使自己的生命和才智在为事业奉献的过程中不断获得更新和 发展 实际上 在这些教师中并非是大多数人一开始就出现了 职业模式化倦怠 而是因为他们缺少引领 缺少独立的思考 缺少 思考和研究的方法 才导致他们的教学成为 职业 而不是 事业 成为 工作 而不是 艺术 因此 我们在探索教师专业发展 道路的问题 绝不能忽视教师是实现其专业发展的主体 必须调协 其自身的主观能动性 也就是说 我们实施对其不断引领的同时 要引导和鼓励教师不唯上 不唯专家 要对教育教学更多地进行独 立的思考 在思考中发现教育教学的乐趣和终极价值 一是教师必须要学会理论思考 任何一种理论无论如何自圆其说 都与教师个人的教学实践存在距离 只有老师消化了理论的精髓并 渗透到实践中去 才能说是理论与实践得到了较好的结合 但是 对于专家的前沿性理论 教师不是亦步亦趋地照搬 而是在理解的 基础上不断在实践中进行实验与探索 这就需要教师在学习 接 受的同时必须加上自主地独立的思考 从自己所理解的透彻的那一 点入手 指导自己的实践 另外 并非所有的理论都是完善的 没 有一丝缺陷的 如果教师能够通过自己的思考 在实践探索中发现 理论的缺陷并进行了弥补 我们才能说这就是真正意义上的教师专 业发展 做到了这一点 教师自身也就从职业教师变成了具有 专 业发展 能力的教师 二是要对教材与教学环节作独立思考 教材是教学的辅助性材料 特别是新课改以来教材的地位已经从教学的 圣经 转变为教学的 一种基本资源 仅是老师教学 学生学习的一种参考样本 因此 要使教学改革取得重大的突破 还需要在熟悉教材的基础上 首先 从对教材的崇拜中走出来 从研究者 使用者的角度来审视教材 取舍和改造教学内容 另外 许多教师都观摩了许多名师的课堂教 学 我认为一个能够实现自我专业发展的教师最重要的不是模仿其 教学过程 而是要揣摩其所以然 把握隐藏在其教学行为背后的理 论精髓 才能指导自己的教学实践 但是 没有对别人课堂教学环 节设计 教学具体行为的独立地批判性思索 是难以达到促进专业 发展的目的的 四 经常性地进行总结反思 促进教学创新 学习他人的经验是一个方面 还有更重要的一个方面就是要经 常性的对自己的教学设计 教学过程和具体地教学行为进行总结反 思 才能真正发现自身的优势和不足 才能为自己的专业发展找到 新的发展点和突破点 首先 要充分认识自我总结反思的重要性 只有那些善于施行 自我更新 取向专业发展 具有较强自我专业发展意识的教师才 会较多地关注自己的专业发展 其最重要的价值和意义莫过于 可提高教师对自我专业发展的反省认知 或者说教师专业发展反 思意识与能力 从教育评价学的角度来看 能够及时反思和总 结自身存在的问题 是很重要的一种评价方式 也是一种成效显著 的评价活动 因为这种反思直接来源于自身的批判性思考 所掌握 的进行评价所需要的信息是任何一种他评的方式所不能与之相提并 论的 如果是为了自身的专业发展 而不是为了教师间那种与个人 利益密切相关的横向评比 我们不用担心这种自评会有虚假的成份 存在 他们的反思和自评没有任何功利 除自身发展之外 其次 要从过程性和阶段性两个方面进行反思 教育评价学认为 评价的类型主要有形成 过程 性评价和总结性评价 对过程或某 个阶段的总体评价 两大类 这两种评价所承担的功能不同 一 种是在过程中及时对自己的发展进程进行矫正和完善 一种是分阶 段进行总结 集中把握一个阶段的发展情况 反思属于评价的范畴 是自我评价的重要方式和方法 教师对自身进行过程性反思 可以 及时发现自己教学实践中的问题 并及时改进 促进教学进程趋向 更加完善 从而实现教师平时的量变式发展和进步 总结性反思可 以以半学期或半学年进行一次 着力对自己在过程中的所思所想 所感所悟 所作所为进行综合考察 得出发展的经验 集中认识存