新课程改革下高中政治教学观念的转变

新课程改革下高中政治教学观念的转变新课程改革下高中政治教学观念的转变 鑫飞中学鑫飞中学 刘燕平刘燕平 在在 2121 世纪新一轮教育改革浪潮的推动下 我国从世纪新一轮教育改革浪潮的推动下 我国从 20012001 学年度起 全面实施高中新课学年度起 全面实施高中新课 程计划 启动高中课程与教学的改革 这是新世纪我国基础教育发展的重大战略举措 是程计划 启动高中课程与教学的改革 这是新世纪我国基础教育发展的重大战略举措 是 进一步推进素质教育 全面提高教育质量的具体行动 进一步推进素质教育 全面提高教育质量的具体行动 实施新课程改革不仅是一个方向性实施新课程改革不仅是一个方向性 的期望 而且更是一个推动学科教学改革深入开展 大面积提高学科教学质量的实践活动 的期望 而且更是一个推动学科教学改革深入开展 大面积提高学科教学质量的实践活动 国家教育部颁布了中小学新的课程标准 新的课程标准昭示着新的课程体系在课程功国家教育部颁布了中小学新的课程标准 新的课程标准昭示着新的课程体系在课程功 能 结构 内容 实施 评价和管理等方面都有重大创新和突破 它不仅要改变千百万教能 结构 内容 实施 评价和管理等方面都有重大创新和突破 它不仅要改变千百万教 师的教育观念 而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式和教学行为 我们师的教育观念 而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式和教学行为 我们 的观念也必须与时俱进 理念先行 与新课程同行 这需要每一个政治教师面向新课程 的观念也必须与时俱进 理念先行 与新课程同行 这需要每一个政治教师面向新课程 面向未来 自我进行深刻的反思 面向未来 自我进行深刻的反思 这次改革是一项系统工程 与传统教学相比 在教育观念 教学内容 教学目标 教这次改革是一项系统工程 与传统教学相比 在教育观念 教学内容 教学目标 教 学行为与教学评价等多方面都有了实质性的突破 在新课程改革的诸多要素中 教育观念学行为与教学评价等多方面都有了实质性的突破 在新课程改革的诸多要素中 教育观念 的转变与构建是一个具有决定意义的因素 转变教育观念是教育改革的先导 没有观念上的转变与构建是一个具有决定意义的因素 转变教育观念是教育改革的先导 没有观念上 由传统到现代的转变 不构建起新型的教育观念 就没有真正意义上的教育现代化 因此 由传统到现代的转变 不构建起新型的教育观念 就没有真正意义上的教育现代化 因此 我们在政治课教学过程中必须按照新课程改革的要求 树立新型的教育观念 并以此为先我们在政治课教学过程中必须按照新课程改革的要求 树立新型的教育观念 并以此为先 导 推动新课程改革的进一步深化 导 推动新课程改革的进一步深化 一 为了每一个学生的发展一 为了每一个学生的发展 塑造科学教学观和学生观塑造科学教学观和学生观 所谓教学观 就是一位教师对教学 教学过程和教学对象所抱的见解和态度 以及从所谓教学观 就是一位教师对教学 教学过程和教学对象所抱的见解和态度 以及从 所抱的一定的见解和态度出发 在教学过程中所采取的种种教学方法 现代的正确的教学所抱的一定的见解和态度出发 在教学过程中所采取的种种教学方法 现代的正确的教学 观是能用发展变化的 全面的眼光来看待学生 一切从实际情况出发 对具体教材 学生观是能用发展变化的 全面的眼光来看待学生 一切从实际情况出发 对具体教材 学生 进行具体的分析 区别对待 严格按照认识规律和学习规律办事 采用启发式的以培养学进行具体的分析 区别对待 严格按照认识规律和学习规律办事 采用启发式的以培养学 生的自学能力为主的教学方法进行教学 生的自学能力为主的教学方法进行教学 所谓学生观指的是老师在教学过程中如何认识学所谓学生观指的是老师在教学过程中如何认识学 生和对待学生 现代学生观认为 在教师的心目中 学生应是学习的主体 是具有独特性生和对待学生 现代学生观认为 在教师的心目中 学生应是学习的主体 是具有独特性 的个体 是具有自身的主观能动性的人 是具有人权的人 同时 学生也是有潜力的稚嫩的个体 是具有自身的主观能动性的人 是具有人权的人 同时 学生也是有潜力的稚嫩 的 不成熟的人 的 不成熟的人 在过去的思想政治课教学中 我们往往重视对国家课程和教学计划的贯彻 忽视教师在过去的思想政治课教学中 我们往往重视对国家课程和教学计划的贯彻 忽视教师 自己对课程的研究和创新 往往将思想政治课当作为一门知识课 注重知识的系统性 重自己对课程的研究和创新 往往将思想政治课当作为一门知识课 注重知识的系统性 重 视基本概念 原理 观点和现成结论的灌输 忽视实践性和实际运用 追求视基本概念 原理 观点和现成结论的灌输 忽视实践性和实际运用 追求 同一性同一性 强调社会和国家对学生成长的期望和统一要求 强调教师在教育中的作用 强调纪律的约强调社会和国家对学生成长的期望和统一要求 强调教师在教育中的作用 强调纪律的约 束与规范 而往往忽略学生自我实现和满足 忽视学生信念形成过程和自主意识 忽视学束与规范 而往往忽略学生自我实现和满足 忽视学生信念形成过程和自主意识 忽视学 生的自我体验与自律 生的自我体验与自律 而思想政治课的教学内容来自人类社会实践 它的内容不像有的学科知识那样有一定而思想政治课的教学内容来自人类社会实践 它的内容不像有的学科知识那样有一定 的理解难度 而是读起来都比较通俗易懂 然而 太易懂的东西和不易懂的东西一样往往的理解难度 而是读起来都比较通俗易懂 然而 太易懂的东西和不易懂的东西一样往往 会使学生对此失去兴趣 产生厌学情绪 在传统教育观念指导下实施的教学活动不但没有会使学生对此失去兴趣 产生厌学情绪 在传统教育观念指导下实施的教学活动不但没有 很好地实现教学目的 反而使青少年学生反感这方面的教育 而其中影响学生创新意识和很好地实现教学目的 反而使青少年学生反感这方面的教育 而其中影响学生创新意识和 创造能力的因素最主要的因素应来自教师 因此 思想政治课实施素质教育首先就要求教创造能力的因素最主要的因素应来自教师 因此 思想政治课实施素质教育首先就要求教 师必须更新观念 以高度的责任感和前瞻性的眼光对待政治课教学 当前应转变的教育观师必须更新观念 以高度的责任感和前瞻性的眼光对待政治课教学 当前应转变的教育观 主要是 由教师中心论向学生主体论转变 由封闭式教学观向开放式教学观转变 由专才主要是 由教师中心论向学生主体论转变 由封闭式教学观向开放式教学观转变 由专才 教育观向通才教育观转变 教师不能再以教育观向通才教育观转变 教师不能再以 讲得详不详 对不对讲得详不详 对不对 为教学导向 也不能单为教学导向 也不能单 纯以学生对知识的掌握与否为唯一的考核标准 而应该认真严肃的追问自己 政治课使学纯以学生对知识的掌握与否为唯一的考核标准 而应该认真严肃的追问自己 政治课使学 生受益的是什么 学习政治课不仅仅是使学生掌握一些概念 原理 更重要的是引导学生生受益的是什么 学习政治课不仅仅是使学生掌握一些概念 原理 更重要的是引导学生 对真 善 美的追求 培养他们主动学习 终身学习的意识和能力 建立在理性基础上的对真 善 美的追求 培养他们主动学习 终身学习的意识和能力 建立在理性基础上的 独立见解和批判能力等等 政治课应该是帮助学生解放思想的工具 而非禁锢学生思想的独立见解和批判能力等等 政治课应该是帮助学生解放思想的工具 而非禁锢学生思想的 枷锁 教师应当真正以枷锁 教师应当真正以 人的全面发展人的全面发展 作为教学导向 遵循人的身心发展规律 在促进作为教学导向 遵循人的身心发展规律 在促进 人自身的完善和发展的同时 培养适应社会需要的人才 人自身的完善和发展的同时 培养适应社会需要的人才 二 从生活走向教学 从教学走向世界二 从生活走向教学 从教学走向世界 树立科学与人文交融的课程观树立科学与人文交融的课程观 人文素质在中学生的价值观和道德品质形成中的作用 表现为学习 理解 掌握正确人文素质在中学生的价值观和道德品质形成中的作用 表现为学习 理解 掌握正确 的价值观和科学道德理论体系 从而对自身的价值观和道德实践起重要的指导作用 一个的价值观和科学道德理论体系 从而对自身的价值观和道德实践起重要的指导作用 一个 人如果对社会所倡导和推行的价值观和道德原则 道德规范缺乏了解 对自身的行为和道人如果对社会所倡导和推行的价值观和道德原则 道德规范缺乏了解 对自身的行为和道 德没有充分的认识 就不可能形成正确的行为和习惯 当前我国由于市场经济带来的负面德没有充分的认识 就不可能形成正确的行为和习惯 当前我国由于市场经济带来的负面 影响 如自私自利 损人利已 金钱至上 见利忘义等思想不断腐蚀中学生的心灵 再加影响 如自私自利 损人利已 金钱至上 见利忘义等思想不断腐蚀中学生的心灵 再加 上学校片面追求升学率 造成学生人文知识不高 道德水平和文明修养低的反差 以及一上学校片面追求升学率 造成学生人文知识不高 道德水平和文明修养低的反差 以及一 些中学教师未能正确认识和处理教书和育人的关系 往往把二者割裂开来 这些都是造成些中学教师未能正确认识和处理教书和育人的关系 往往把二者割裂开来 这些都是造成 中学生人文素质滑坡和水平降低的原因 因此 新课程改革下的政治课应加强以知识技能中学生人文素质滑坡和水平降低的原因 因此 新课程改革下的政治课应加强以知识技能 性为基础 以思想道德性为主导的人文素质教育 提高学生人文素质修养 性为基础 以思想道德性为主导的人文素质教育 提高学生人文素质修养 而传统课程存在着而传统课程存在着 学科与学科的隔离 学科与生活的隔离 忽视情感态度价值观学科与学科的隔离 学科与生活的隔离 忽视情感态度价值观 的弊端 思想政治学科实践性 时代性与教材相对滞后的矛盾 也曾是政治课教师在教学的弊端 思想政治学科实践性 时代性与教材相对滞后的矛盾 也曾是政治课教师在教学 过程中难以逾越的一道屏障 新课程改革则及时地提出了 过程中难以逾越的一道屏障 新课程改革则及时地提出了 教科书不等于课程 生活 教科书不等于课程 生活 世界是课程内容的范围世界是课程内容的范围 的新理念 的新理念 思想政治课程标准思想政治课程标准 的基本理念之一 就是要构建的基本理念之一 就是要构建 以生活为基础 以学科知识为支撑的课程模块 也就是要立足于学生现实的生活经验 着以生活为基础 以学科知识为支撑的课程模块 也就是要立足于学生现实的生活经验 着 眼于学生的发展需求 把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中 构建学科知识与生活眼于学生的发展需求 把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中 构建学科知识与生活 现象 理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块 在开设必修课程的同时 提供具有拓展现象 理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块 在开设必修课程的同时 提供具有拓展 性和应用性的选修课程 既着眼于学生升学的需要 又考虑到学生毕业后的就业需求 教性和应用性的选修课程 既着眼于学生升学的需要 又考虑到学生毕业后的就业需求 教 学内容也可从教科书扩展到所有学生关注的 有意义的题材 时事政策教育 党团活动 学内容也可从教科书扩展到所有学生关注的 有意义的题材 时事政策教育 党团活动 班级活动等也可以与课堂教学建立互补关系 从而使课程的实施面向学生的整个生活世界 班级活动等也可以与课堂教学建立互补关系 从而使课程的实施面向学生的整个生活世界 形成网络式的教学系统 以利于全面提高学生社会参与的能力 这实际上是一个打破传统形成网络式的教学系统 以利于全面提高学生社会参与的能力 这实际上是一个打破传统 的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位 向科学与人文交融的课程观转变的向科学与人文交融的课程观转变的 过程 过程 让师生共同走出教材 走出课堂 走向生活 走向世界 让教师从单纯注重传授知识让师生共同走出教材 走出课堂 走向生活 走向世界 让教师从单纯注重传授知识 转变为引导学生学会学习转变为引导学生学会学习 学会合作学会合作 学会生存学会生存 学会做人学会做人 而关注学生作为而关注学生作为 人人 的发展 的发展 所以一名优秀的政治教师 不仅能够出色地教授规定的内容 而且能够主动地 合理地 所以一名优秀的政治教师 不仅能够出色地教授规定的内容 而且能够主动地 合理地 创造性地丰富和调整教学内容 将课程与教学有机地结合起来 创造性地丰富和调整教学内容 将课程与教学有机地结合起来 三 师生共进 主动创新三 师生共进 主动创新 提升课堂效率观提升课堂效率观 在人们的传统观念里 政治是一门记忆性的学科 课堂教学沉闷无聊 教学方式单一在人们的传统观念里 政治是一门记忆性的学科 课堂教学沉闷无聊 教学方式单一 枯燥 课堂提问这一技术的应用有流于形式之嫌 枯燥 课堂提问这一技术的应用有流于形式之嫌 新课程十分强调课堂教学教师的引导作新课程十分强调课堂教学教师的引导作 用 传统的课堂教学注重教师怎样教 教得怎么样 而新课程的实施则强调学生怎样学 用 传统的课堂教学注重教师怎样教 教得怎么样 而新课程的实施则强调学生怎样学 学生学得怎样 教师不再纯粹是一个对学生进行知识的灌输的水桶 更重要的是一个帮助学生学得怎样 教师不再纯粹是一个对学生进行知识的灌输的水桶 更重要的是一个帮助 学生学习的领路人 因此 有人认为 课堂教学中教师讲得越少越好 甚至用具体多少分学生学习的领路人 因此 有人认为 课堂教学中教师讲得越少越好 甚至用具体多少分 钟作标准衡量一节课的质量 更有人戏言 教师不讲就是最高的境界 但是 新课程强调钟作标准衡量一节课的质量 更有人戏言 教师不讲就是最高的境界 但是 新课程强调 学生的自主学习 并不否定教师讲授的重要作用 在高中思想政治教学过程中 对于脱离学生的自主学习 并不否定教师讲授的重要作用 在高中思想政治教学过程中 对于脱离 学生生活经验的理论知识 不可能全部让他们自己去思考 讨论或者搜集资料 否则将浪学生生活经验的理论知识 不可能全部让他们自己去思考 讨论或者搜集资料 否则将浪 费学生大量的时间和精力 在这种情况下 教师恰当的讲授 生动的举例 就会启发学生费学生大量的时间和精力 在这种情况下 教师恰当的讲授 生动的举例 就会启发学生 的同时 带来事半功倍的好效果 教师的讲授和学生的思考不能割裂开来 二者必须有机的同时 带来事半功倍的好效果 教师的讲授和学生的思考不能割裂开来 二者必须有机 结合 教师用讲授引导学生思考 并归纳总结思考的结果 学生的思考应该体验教师的讲结合 教师用讲授引导学生思考 并归纳总结思考的结果 学生的思考应该体验教师的讲 授的内容 促进师生的互动 促进情感的升华 授的内容 促进师生的互动 促进情感的升华 其次 学生活动也不可一发不可收拾 新课程的重要特点之一 就是突出学生的学习其次 学生活动也不可一发不可收拾 新课程的重要特点之一 就是突出学生的学习 方式的变革 教育理论一般认为 学习方式不外三种 表层式的学习方式 深层式的学习方式的变革 教育理论一般认为 学习方式不外三种 表层式的学习方式 深层式的学习 方式和成效式的学习方式 学生传统的学习方式属于表层式的 就是被动地 机械地 表方式和成效式的学习方式 学生传统的学习方式属于表层式的 就是被动地 机械地 表 面地接受知识 要改变这种状况 就应该倡导学生主动参与 乐于探究和勤于动手 培养面地接受知识 要改变这种状况 就应该倡导学生主动参与 乐于探究和勤于动手 培养 他们主动获取新知识的能力 将学习方式向成效式转变 因此 新课程强调要注重活动教他们主动获取新知识的能力 将学习方式向成效式转变 因此 新课程强调要注重活动教 学 但是 很多教师将其片面化 认为一节课当中活动越多越好 其模式基本如下 活动学 但是 很多教师将其片面化 认为一节课当中活动越多越好 其模式基本如下 活动 讨论讨论 发言 活动发言 活动 讨论讨论 发言 活动发言 活动 讨论讨论 发言 也就是用几个小品发言 也就是用几个小品 或者案例构成一节课 完全流于形式 导致课堂活动泛滥 这样给学生的信息就是 上政或者案例构成一节课 完全流于形式 导致课堂活动泛滥 这样给学生的信息就是 上政 治课就是搞活动 玩小品 至于有没有掌握知识和能力 倒是其次 可以肯定的是 新课治课就是搞活动 玩小品 至于有没有掌握知识和能力 倒是其次 可以肯定的是 新课 程强调在课程实施过程注重学生参与 开展必要的学生活动 但更强调活动教学只是对学程强调在课程实施过程注重学生参与 开展必要的学生活动 但更强调活动教学只是对学 科课程 学科教学的辅助 高中生不同于小学生和初中生 他们的思想趋于成熟 思维趋科课程 学科教学的辅助 高中生不同于小学生和初中生 他们的思想趋于成熟 思维趋 于深刻 因此 高中政治的课堂教学 就不应该是为了让学生开心而设计几个小品或笑话 于深刻 因此 高中政治的课堂教学 就不应该是为了让学生开心而设计几个小品或笑话 也不应该以知识为核心来设计相关的活动 更应该做的是 让学生轻松的同时 可以更加也不应该以知识为核心来设计相关的活动 更应该做的是 让学生轻松的同时 可以更加 深入地思考问题 让学生掌握知识的同时 体会过程与方法 培养情感态度与价值观 深入地思考问题 让学生掌握知识的同时 体会过程与方法 培养情感态度与价值观 四 立足现实 放眼未来四 立足现实 放眼未来 探求和谐创新观探求和谐创新观 创新是知识经济时代新课程改革下的显著标志 是已被广大学者所接受的一个名词 创新是知识经济时代新课程改革下的显著标志 是已被广大学者所接受的一个名词 但如何适应新课程改革要求去创新 有很多人认为 创新就是能想出别人未想 做出别人但如何适应新课程改革要求去创新 有很多人认为 创新就是能想出别人未想 做出别人 未做 其实这是对创新的扭曲 更是对新课程改革的扭曲 未做 其实这是对创新的扭曲 更是对新课程改革的扭曲 创新 根本不是创新 根本不是 凭空想象凭空想象 无中生有无中生有 人类社会的一切创新 都是以前人或他人 人类社会的一切创新 都是以前人或他人 的创新成果作为自己起点的一种创新 或者说 就是对传统文化得到后人的认同继承后 的创新成果作为自己起点的一种创新 或者说 就是对传统文化得到后人的认同继承后 后人对其又进行思疑 求疑的一种扬弃 无论在自然科学还是在社会科学 无不包括创新后人对其又进行思疑 求疑的一种扬弃 无论在自然科学还是在社会科学 无不包括创新 的继承性 的继承性 新课程改革无疑解决了一些课程中长期存在的问题 但新课程改革也不是解决新课程改革无疑解决了一些课程中长期存在的问题 但新课程改革也不是解决 一切教育问题的良药 我们不仅要实事求是地辩证地认识新课程改革 在新课程的实施上 一切教育问题的良药 我们不仅要实事求是地辩证地认识新课程改革 在新课程的实施上 也要注意一些问题 也要注意一些问题 要辩证地认识旧课程与新课程的关系 我们既要看到旧课程的不足 要辩证地认识旧课程与新课程的关系 我们既要看到旧课程的不足 也要看到旧课程的优点 不能把旧课程看得一无是处 新课程改革总是在旧课程基础上的也要看到旧课程的优点 不能把旧课程看得一无是处 新课程改革总是在旧课程基础上的 调整和改进 决不是在全盘否定旧课程以后重新建立一套同以往的课程没有任何联系的所调整和改进 决不是在全盘否定旧课程以后重新建立一套同以往的课程没有任何联系的所 谓新体系 否则 从一个极端走向另一个极端 改革就会失败 谓新体系 否则 从一个极端走向另一个极端 改革就会失败 为此 没有继承或不去继为此 没有继承或不去继 承 创新是无法实现的 承 创新是无法实现的 走进新课程后 必然会有一个新旧课程体系的转换整合期 在此过程中所面临的第一走进新课程后 必然会有一个新旧课程体系的转换整合期 在此过程中所面临的第一 现实问题是教学评估问题 特别是高中政治教学 具有强烈的时代性 首先是要培养学生现实问题是教学评估问题 特别是高中政治教学 具有强烈的时代性 首先是要培养学生 的分析能力和创新思维能力 由于目前各校仍然以考试成绩