读《苏霍姆林斯基教育学》有感

1 读读 苏霍姆林斯基教育学苏霍姆林斯基教育学 有感有感 李小春李小春 苏霍姆林斯基说 苏霍姆林斯基说 有些教师相信 要减轻这些学生的学习 只有有些教师相信 要减轻这些学生的学习 只有 把他们的脑力劳动的范围压缩到最低限度 有时候 教师对学习有困难把他们的脑力劳动的范围压缩到最低限度 有时候 教师对学习有困难 的学生说 你只要读教科书就行了 不要去读其他的什么东西 以免分的学生说 你只要读教科书就行了 不要去读其他的什么东西 以免分 心 这种意见是完全错误的 学生学习越感到困难 他在脑力劳动中遇心 这种意见是完全错误的 学生学习越感到困难 他在脑力劳动中遇 到的困难越多 他就越需要多阅读 正像敏感度差的照相底片需要较长到的困难越多 他就越需要多阅读 正像敏感度差的照相底片需要较长 时间的曝光一样 学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更时间的曝光一样 学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更 鲜明 更长久的照耀 不要靠补课 也不要靠没完没了的鲜明 更长久的照耀 不要靠补课 也不要靠没完没了的 拉一把拉一把 而 而 要靠阅读 阅读 再阅读 要靠阅读 阅读 再阅读 苏霍姆林斯基的话就如一道强光穿过层层迷苏霍姆林斯基的话就如一道强光穿过层层迷 雾直射教学的田园 一直以来 我们基于雾直射教学的田园 一直以来 我们基于 上不封顶 下要保底上不封顶 下要保底 的思的思 想 提倡学有余力的或能胜任学习任务的学生多多阅读 对于学习有困想 提倡学有余力的或能胜任学习任务的学生多多阅读 对于学习有困 难的学生 我们更多的是没完没了的补差 拉一把 困守在机械练习的难的学生 我们更多的是没完没了的补差 拉一把 困守在机械练习的 泥沼中不能自拔 以求他们能掌握书本上最基础的知识 可曾想过要让泥沼中不能自拔 以求他们能掌握书本上最基础的知识 可曾想过要让 书籍这一清泉滋养他们干涸的心田 朱熹有诗云书籍这一清泉滋养他们干涸的心田 朱熹有诗云 昨夜江边春水生 艨昨夜江边春水生 艨 艟巨舰一毛轻 向来本费推移力 此日中流自在行 艟巨舰一毛轻 向来本费推移力 此日中流自在行 朱熹借泛舟来比喻朱熹借泛舟来比喻 做学问 言春水未至时 溪流浅弱 舟需要推拉才能行进 等到春水泛做学问 言春水未至时 溪流浅弱 舟需要推拉才能行进 等到春水泛 涨 即使是艨艟巨舰也会像羽毛一样轻盈地行走中流 从容自在 从不涨 即使是艨艟巨舰也会像羽毛一样轻盈地行走中流 从容自在 从不 费力 学习有困难的学生就如浅弱的溪流 无法载动知识之舟 而阅读 费力 学习有困难的学生就如浅弱的溪流 无法载动知识之舟 而阅读 就是一股股清泉 使这一条条浅弱的溪流日渐丰盈 欢快流淌 卸去难就是一股股清泉 使这一条条浅弱的溪流日渐丰盈 欢快流淌 卸去难 以承受之重 以承受之重 几乎所有从事一线的教师都在感叹 现在教书越来越难了 我想这几乎所有从事一线的教师都在感叹 现在教书越来越难了 我想这 也确是实情 教学中 一些孩子的行为和表现常常令人困惑 为什么面也确是实情 教学中 一些孩子的行为和表现常常令人困惑 为什么面 对我们精心备出来的课无动于衷 为什么不能专心致志学习对我们精心备出来的课无动于衷 为什么不能专心致志学习 4040 分钟 为分钟 为 什么老师的苦口婆心转眼就忘得一干二净 为什么连起码的认真 规范什么老师的苦口婆心转眼就忘得一干二净 为什么连起码的认真 规范 书写都做不到 书写都做不到 这些看似琐碎的问题常常让我们老师迷茫困惑 当这些看似琐碎的问题常常让我们老师迷茫困惑 当 我与再一次与苏霍姆林斯基超越时空相遇时 重新解开了我的不少迷茫 我与再一次与苏霍姆林斯基超越时空相遇时 重新解开了我的不少迷茫 让我仿佛又看到了教育的曙光 让我仿佛又看到了教育的曙光 读书过程你会发现 苏霍姆林斯基的著作通俗易懂 语言朴实无华 读书过程你会发现 苏霍姆林斯基的著作通俗易懂 语言朴实无华 不是说教 而是谈话 是作者与读者的倾心交谈 他说的是教育工作的不是说教 而是谈话 是作者与读者的倾心交谈 他说的是教育工作的 痛苦和欢乐 教训和经验 热情洋溢 富有诗意 既有精辟的理论概括 痛苦和欢乐 教训和经验 热情洋溢 富有诗意 既有精辟的理论概括 2 又有生动具体 令人信服的典型事例 还穿插着许多富有教育意义的故又有生动具体 令人信服的典型事例 还穿插着许多富有教育意义的故 事 读这些书的时候 我不能不被作者的热情 坦城 睿智和人格所吸事 读这些书的时候 我不能不被作者的热情 坦城 睿智和人格所吸 引 所感动 也不断反思自己在教育中的得失 引 所感动 也不断反思自己在教育中的得失 他提出学校不是存取知识的仓库 而是引燃智慧之火的火种 孩子他提出学校不是存取知识的仓库 而是引燃智慧之火的火种 孩子 们的秉性千差万别 学校最重要的任务是帮助每一个孩子都得到尽可能们的秉性千差万别 学校最重要的任务是帮助每一个孩子都得到尽可能 好的发展 今天 我们新课程倡导的不就是这种精神吗 好的发展 今天 我们新课程倡导的不就是这种精神吗 苏霍姆林斯基和他领导的学校的座右铭是 不要让任何一个学生感苏霍姆林斯基和他领导的学校的座右铭是 不要让任何一个学生感 到他在智力发展上是不行的 在学习上注定要落伍的 他深信 在少年到他在智力发展上是不行的 在学习上注定要落伍的 他深信 在少年 和青年当中发生的许多悲剧的根源正在于此 一个人如果感到自己无能和青年当中发生的许多悲剧的根源正在于此 一个人如果感到自己无能 为力 他是不可能幸福的 而在缺乏幸福感的地方 就会产生性情孤僻 为力 他是不可能幸福的 而在缺乏幸福感的地方 就会产生性情孤僻 不相信别人和冷酷无情的现象 他说 不相信别人和冷酷无情的现象 他说 每个儿童就是一个完整的世界 每个儿童就是一个完整的世界 没有重复 各有特色没有重复 各有特色 决不能忽视孩子的个性 他时时想到自己也曾经 决不能忽视孩子的个性 他时时想到自己也曾经 是一个孩子 他认为 一个只在上课时隔着讲台跟学生会面的人是不会是一个孩子 他认为 一个只在上课时隔着讲台跟学生会面的人是不会 了解儿童心灵的 作为一个教师 还应该懂得 决不能仅仅把孩子关在了解儿童心灵的 作为一个教师 还应该懂得 决不能仅仅把孩子关在 黑板的小世界黑板的小世界 里 对于孩子们来说 教室之外的里 对于孩子们来说 教室之外的 大自然的世界大自然的世界 是更加美好的 苏霍姆林斯基提出 不要让学生为分数而奋斗 而要让是更加美好的 苏霍姆林斯基提出 不要让学生为分数而奋斗 而要让 他们由于获得知识而感到愉快 决不能让分数成为儿童的镣铐 他们由于获得知识而感到愉快 决不能让分数成为儿童的镣铐 苏霍姆林斯基把老师热爱学生视为苏霍姆林斯基把老师热爱学生视为 教育的奥秘教育的奥秘 他的座右铭是 他的座右铭是 把整个心灵献给孩子们把整个心灵献给孩子们 他认为师爱是教师发自内心的对学生关心 他认为师爱是教师发自内心的对学生关心 爱护 尊重 信任 期望 赏识以及尽责的美好情感 当学生感悟到这爱护 尊重 信任 期望 赏识以及尽责的美好情感 当学生感悟到这 种师爱后 便会激发出积极向上的热情 从而达到良好的教育效果 他种师爱后 便会激发出积极向上的热情 从而达到良好的教育效果 他 提出 提出 如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心 引起你的思考 如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心 引起你的思考 关怀和担心 那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧 你关怀和担心 那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧 你 在其中能找到创造的喜悦 在其中能找到创造的喜悦 正因为爱 所以会有创造的喜悦 正因为有正因为爱 所以会有创造的喜悦 正因为有 创造的喜悦 所以对教育 对学生更加充满爱的情感 真正的教育 正创造的喜悦 所以对教育 对学生更加充满爱的情感 真正的教育 正 是这种爱与创造永无止境的良性循环 教师有了爱 才会用伯乐的眼光是这种爱与创造永无止境的良性循环 教师有了爱 才会用伯乐的眼光 去发现学生的闪光点 对自己的教育对象充满信心和爱心 才会有追求去发现学生的闪光点 对自己的教育对象充满信心和爱心 才会有追求 卓越的精神和创新的精神 如果教师发自内心地向学生倾注真情 用真卓越的精神和创新的精神 如果教师发自内心地向学生倾注真情 用真 心 善意和语言去打动他们 感化他们 启发他们 诱导他们 让他们心 善意和语言去打动他们 感化他们 启发他们 诱导他们 让他们 增强信心和勇气 让他们认识到问题的根源 奋起直追 痛改前非 最增强信心和勇气 让他们认识到问题的根源 奋起直追 痛改前非 最 终他们也会成为生活和学习的强者 终他们也会成为生活和学习的强者 3 怎样对待学习有困难的儿童一文中又写到 正像医生研究病人的机怎样对待学习有困难的儿童一文中又写到 正像医生研究病人的机 体 找出疾病的根源 以便着手进行治疗一样 教师也应当深思熟虑地 体 找出疾病的根源 以便着手进行治疗一样 教师也应当深思熟虑地 仔细耐心地研究儿童的智力发展 情感发展和道德发展的情况 找出儿仔细耐心地研究儿童的智力发展 情感发展和道德发展的情况 找出儿 童在学习上感到困难的原因 采取一些能够照顾个人特点和个别困难的童在学习上感到困难的原因 采取一些能够照顾个人特点和个别困难的 教育措施 医生首先是人道主义者 可是如果他竟对病人说 教育措施 医生首先是人道主义者 可是如果他竟对病人说 你的病你的病 是治不好的 你的事毫无希望 是治不好的 你的事毫无希望 那他能够算是一个真正的人道主义的医那他能够算是一个真正的人道主义的医 生吗 而在我们这些当教师的人当中 不是也有一些人 每天都在让儿生吗 而在我们这些当教师的人当中 不是也有一些人 每天都在让儿 童感觉到 甚至有时直接对他说 他是一个毫无希望的人吗 这是不能童感觉到 甚至有时直接对他说 他是一个毫无希望的人吗 这是不能 容许的 容许的 教育学的人道主义精神在于 要使孩子感到自己是一个不够格教育学的人道主义精神在于 要使孩子感到自己是一个不够格 的人 要使他体验到一种人类最崇高的乐趣的人 要使他体验到一种人类最崇高的乐趣 人生的乐趣 智力劳动人生的乐趣 智力劳动 的乐趣 创造的乐趣 多年的教育工作的实践 对儿童的脑力劳动和精的乐趣 创造的乐趣 多年的教育工作的实践 对儿童的脑力劳动和精 神生活的研究 神生活的研究 所有这些都使我深信 儿童学习困难 功课不及格 所有这些都使我深信 儿童学习困难 功课不及格 落后于别人 其原因在绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教落后于别人 其原因在绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教 育和他周围的条件不够好 如果别人都能接受的东西他却不能接受 那育和他周围的条件不够好 如果别人都能接受的东西他却不能接受 那 就说明他在童年时期没有从周围的人那里获得对于他的发展来说应当获就说明他在童年时期没有从周围的人那里获得对于他的发展来说应当获 得的东西 得的东西 我们当教师的应当记住 对于每一个学习困难的儿童 不管它已我们当教师的应当记住 对于每一个学习困难的儿童 不管它已 经被耽误到了什么程度 我们都应当让他在生活中站住脚 经被耽误到了什么程度 我们都应当让他在生活中站住脚 我们崇高的使命就在于 使我们的每一个学生选择一条生活道路 我们崇高的使命就在于 使我们的每一个学