试论情景教授教养模式在高职计算机教授教养中的应用

1 / 9试论情景教授教养模式在高职计算机教授教养中的应用论文枢纽词：建构主义学科思维魅力情景教授教养模式计算机教授教养 论文摘要：针对高职计算机课程教授教养的现状和特点，提出基于建构主义和学科思维魅力并重的情景教授教养模式，具体先容了该教授教养模式的设计原则、设计方法，最后分析了该情景教授教养模式的上风。 1 高职计算机教授教养概况和特点 跟着我院教授教养改革的不断深化，在计算机教授教养中，已经改变了传统的“电子课件 PPT”“讲解”的简朴模式，已经朝着情景化教授教养和案例化教授教养迈入。在教授教养中，已经基本做到不外分追求理论知识，以实用为原则，重新组织教授教养内容体系，比传统的教授教养模式有较大的改入。但是，与此同时，也发现了一些令人担忧的题目： 首先来望学生学习的现状，通过课堂教授教养发现，2 / 9学生开始学习某门课程的时候有一种好奇心和新鲜感，还有一定的爱好，但跟着课堂内容的不断增加，难度的不断加大，学生对于该课程长时间学习后产生的审美疲惫，使学生在听课的时候失往了决心信念，留意力变得越来越不集中。究其原因是学生仅仅按照老师的要求的完成布置的任务，机械的操纵完成，教授教养内容的本身没有内在的逻辑魅力，不能做到让学生深进的思索，融会贯通。夸大动手的层面多于夸大动脑的层面。 因为情景化教授教养和案例化教授教养的推入，我们的课堂内容将打破原有的理论体系，以项目和案例重构知识，组织教授教养内容，以实例的方式呈现给学生，学生确实是有了明确学习目的，但是好像就是把课堂的实例重复一遍就算完成了任务。没有真正的理解案例背后的知识、原理及方法，所以一旦题目泛起少许变更，便依然束手无策了。个人觉得这种案例教授教养就失往了教育的灵魂，没有了思惟的传输，科学魅力的铺示。所以在此本人提出了基于建构主义和学科思维魅力并重的情景教授教养模式。 2 该教授教养模式的设计原则 3 / 9抽象概念详细化原则 因为高职的学生，抽象思维能力相对比较薄弱，所以在上课时太夸大抽象思维会让学生觉得“听天书”一般的感觉，然而，我们是否就能因此而抛却反映抽象思维的理论呢？谜底是否定的，假如彻底抛却思维能力的练习和相关理论的灌注贯注，将会使得高职教育完全转化为培训教育和企业岗前教育，缺乏理论的厚度，也缺乏知识的营养，我们教授学生的不应该仅仅是受用一时的技能，更要传授学生能终身受益的思维和方法。那么，在计算机教授教养中,如何将抽象理论及概念入行详细化的改造，将使解决这个题目的枢纽点。好比，用一个个计算机术语代表了计算机各个组成部门的功能和各个部门之间的关系,这给专业职员的沟通带来了利便，入步了效率，降低了沟通本钱，但也给学生的理解带来了难题。要解决这一题目，就要在计算机教授教养情境设计中，把抽象概念转换为学生认识和感爱好的详细形态,把教科书上的知识内容还原为知识的背景，恢复其原有的生动性、丰硕性，减少理论知识与实际应用之间的差距，从而增强学生对计算机课的爱好，入步学生对抽象概念的理解能力。 探索和实践性原则 4 / 9纯粹的讲授法，主角是教师，由于缺乏让学生的介进环节，比较轻易让学出产生倦怠感，留意力一般只能保持 20 分钟左右。在这里并不是批判讲授法，讲授法的最大好处是可以在有限的时间内传递更多的知识和信息，绝可能的利用课堂时间，课后再由学生温习消化，但是讲授法对于基础较好的学生方才能体现它的上风，对于高职学生，学习能力相对本科学生薄弱，所以教师必需探索新的方法，绝量匡助学生入步留意力，最好的办法就是让学生通过探索和实践介进到教授教养的环节中来，使学生保持很长时间的高度集中的留意力。在教授教养情境设计的时候，假如能够做到让学生像玩游戏一样在不断的探索或“冒险”中前入，把学习内容当作游戏攻关入行实践，学生的留意力就可能保持很长时间。 针对性和思维性原则 任何一个教授教养情境都是为学生把握一定的知识做预备的。绝管在教授教养情境设计时，不是所有的安排都与教授教养内容有关的，但是这些望似与教授教养无关的内容，要么能够起到引起学生爱好，调动积极性的作用；5 / 9要么像是个“桥” ，起到引导思维的作用，铺现学科的思维魅力，单一的建构主义教授教养模式，就已经对教师教授教养过程的设计提出很高的要求，但是，基于建构主义和学科思维能力并重的教授教养模式，不仅要求教师需要深进理解和把握教授教养主题，能够系统阐述教授教养内容，而且需要根据学习的背景知识组织教授教养过程，设定有助于学生独立探索的情境，灌注贯注计算机科学的思维魅力，让学生借助背景知识解决题目，共同介进分析和思索的过程，水到渠成的把握教授教养内容。 3 建构主义和学科思维魅力并重的情景教授教养模式设计的方法 在课堂教授教养中，假如能够创设良好的课堂教授教养情境，就可以引发学生的新鲜感，调动学生大脑皮层的上风高兴中央，同时利用知识的内在逻辑，激发学生的求知欲瞅，吸引学生不断去下学习，从而完成目标任务，使学生在学习中产生愉悦的心境，活跃学生的思维，能有效的入步课堂教授教养质量。下面谈一下计算机课堂教授教养情境设计详细可操纵的两种方法： 鼓励学生探索教授教养法 6 / 9“先行探索教授教养法”是指在计算机教授教养情境的设计中，让学生在一片未知的领域，自由的到处“瞧一瞧，望一望” ，绝情施铺学生自己的想像，根据自己的糊口经验和以去的知识，往建立与所学内容间的主观联系。之所以称为主观联系，是由于这时学生建立的联系，是在以去知识基础上，施铺想像的作用完成的，很难完全准确的反映所有内容。这种让学生碰壁的探索，就是引导学生积极介进到思索中来，通过先行思索对所学理论有一个“预暖”的过程，学生在完成内容的主观联系建构后，再引进经典的方法和理论，让学生感慨感染自己的设想与经典方法之间的差距。最后通过适当的讲授,达到让学生把握知识的目的。这种方法既能入步学生学习的爱好，亲自参加到理论的思维过程，方法的实践过程中来。在完成后又可以对自己的方法和经典方法理论入行对比，入一步完善自己的思维。既做到了知识的传授，又入步了学生的思维能力和动手能力。 “鼓励礼包”教授教养法 “鼓励礼包”教授教养法是在计算机教授教养中，老师把具有吸引力的“成果”当礼物送给学生。即把项目完成的最后结果先行铺示给学生，通过这种结果的完美和出色往吸引学生，让学生知道自己完成后也会有这样好的7 / 9结果，激发学生往获取这个“礼包”的念头。但是，老师只是让学生知道“礼包”的精美而已，至多给学生基本的构架，学生只能自己往做这个“礼包” 。 “礼包”的作用有四点：一可以通过“精美”引起学生探索的欲瞅。二是让学生知道，只要自己努力，自己动手介进，这个“礼包”就是属于自己的。三是通过做“礼包”培养学生的成就感，获得入一步学习的爱好和决心信念。不断的激发学生自己探索学习的爱好，从而培养学生自主学习的能力。四是只告诉学生结果和大致的构架，不告诉实在现细节，要自己充分理解学科的基本理论和方法，自己动脑运用这些基本方法往设计详细的解决方案，然后再动手实现自己的方案。4 采用建构主义和学科思维魅力并重的情景教授教养模式的上风 传统的建构主义教授教养，基本方法就是对知识点入行再组织，按照详细任务和项目组织教授教养内容，不再追求理论体系的完整，以实用为目的，只讲授与案例直接相关的理论，这样的好处就是有很强的案例针对性，对完成项目具有直接目标性，但局限性是关注该项目，而一旦项目任务发生一定的变化后，学生的“举一反三”能力8 / 9极为有限，而将学科本身的思维引进其中，可以在一定程度上弥补理论体系的不完整，绝量通过对思维方法的灌注贯注来入步学生的思维能力。从教师的角度来说建构主义夸大的是教师组织教授教养的形式，学科思维方法的灌注贯注是对教授教养内在思维的一种要求。从学生的角度来说，建构主义教授教养更夸大的是学生动手，详细的任务和案例；而领会学科的内在思维过程更夸大的是学生动脑。这两种教授教养方式的融合就是将学生动手和动脑并重，改变只动脑不动手的枯燥，也改变只动手不动脑的思维枯竭。这就是该教授教养模式的核心上风。 5 小结 该文通过对我院计算机课程教授教养现状的分析，提出基于建构主义和学科思维魅力并重的情景教授教养模式。并对该教授教养模式的基本原则入行了阐释