说课—不可成为教学评比活动的唯一形式

1 / 8说课不可成为教学评比活动的唯一形式枣庄职业学院邱继红摘要：“说课”是一种教研活动形式。是做为教学与研究相衔接的一种手段、备课与上课的一个环节，它是做为教学与研究相衔接的一种手段、备课与上课的一个环节，为教师反思教学和理论提升提供了一个简便易行的研究平台。但说课在现实中的过度过量倚重，甚至将此作为教学评比活动的唯一形式和手段的现象将会带来很多弊端和不利影响。从说课的特点与一堂课的评价内容的对照中可说明这个观点。“说课”是一种教研活动形式。11 年前起源于河南省新乡市红旗区的一项具有本土性的教学活动。它是做为教学与研究相衔接的一种手段、备课与上课的一个环节，为教师反思教学和理论提升提供了一个简便易行的研究平台。由于这种活动的开展不受时间的限制、不受空间的限制，可随时随地开展；而且它不是课堂教学的简单重现，必须以一定的教育教学理论为依据，指导整个活动过程，所以说课以其形式灵活、层次较高而深受广大教师的欢迎。也由于此种活动形式的开展简单易行，占用时间较短，从而备受各级教育行政部门领导的青睐，把说课作为各级各类优质课、教学能手等教学评比活动的唯一形式，大有2 / 8“一统天下”之势，这种现象在职业教育系统更为严重和普遍。本人对说课这一教研活动形式所具有的优点、在教学教研过程中所发挥的作用无可厚非，但对其在现实中的过度过量倚重，将此作为教学评比活动的唯一形式和依据的现象持非议。要说明这个观点，我们不妨先从说课的特点与一堂课的评价内容的对照中开始。一、关于说课说课的作用1、有利于提高教师素质 说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教，即课程理念、课程标准有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。2、有利于理论联系实际与实践的结合 备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。要说好课，就必须以现代教育理论指导说课全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。3、有利于营造教研气氛 说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师的作用。通3 / 8过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，营造了较好的教研氛围。说课是一位教师综合能力的体现，通过说课，可以在一定程度上对教师的综合素质进行评价。、说课与“备课” 、 “上课”的关系备课是说课的基础，说课必须依赖备课，如果事先不备好课，说课就无从说起，因此，要说好课，就必须备好课。从备课到说课，是由静态到动态的飞跃。备课主要体现在书面材料。而说课是动态过程，它通过语言展现教学过程、教学内容，用直观的方式展示教学方法和和教学设计，比看教案好。这也是“说课”这一形式受到广大教师青睐的原因。由于“说课”是用语言展现整个教学过程，所以在说课的过程中，适当运用语言技巧，能有效地提高说课的效果。说课与上课都属动态过程，但两者之间也有区别：一是面对的对象有所不同， “说课”面对的是同行、评委、领导；上课面对的是学生。因此，说话的口气有所不同。二是侧重点有所不同，上课侧重于引导学生学习，开展活动，即解决教什么的问题。而“说课”则侧重于理论依据，即解决为什么这教的问题。二、关于课堂内容的评价 如4 / 8何评价一堂课，优质课的衡量标准有哪些？由于科目类别不同：如职业院校的基础课、专业课、实训课；学校类别不同：如职教与普教、普通高校之间的区别等，难以用统一的标准和尺度衡量。虽然观点众多、理由各异，但对于一堂课的评价，大家共同认可的主要从以下几个维度进行。1、自主学习的程度。自主学习是指学生在教师指导下，去订学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生的自主学习的程度如何，主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度是看学生的学习目标、方法、进度意见对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间。自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。2、合作学习的效度。合作学习是指共同的学习目标，是否采用小组或团队合作的方式进行的学习活动，这在职业院校实训课程和一体化课程中尤为重要。以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系5 / 8统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。3、探究学习的深度。从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛地参与性、丰富的实践性与开放性。他要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识进能、形成感情态度价值观的探究活动。 探究学习的深度如何，主要是看学生有无有问题意识和问题能力；问题的数量是否多质量是否高。问题指的是需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难，或是关键，重要之点。我们认为，一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。三、说课作为教学评比活动唯一形式的不利影响和弊端说课虽然能够体现出教师在教学理念、教学与课堂设计等方面的能力和优势，但无论其多么完美，只是备课的延伸和深化，仅仅限于“说”的层面而已。就像我们建一座楼，设计再完美，最后的建筑质量和效果还是要靠施工队施工的效果决定；也像我们要全面考察、评价一个人，不仅要听其言，更要察其行的道理一样，教师教学活动的效果，教学能力的展示最终还是要靠课堂来体现。因此，如果说课作为教学评比的唯一形式和手段，不仅有失6 / 8偏颇，长期下去还将产生很多弊端，带来许多负面影响。 1、内容的缺项导致评比结果的含金量低，说服力不强。从说课的特点与课堂评价内容对比中我们不难看出，将说课作为教学评比活动唯一形式，最突出的问题是缺少学生这一教学活动的主体。说课时，由于没有学生参与，学生自主学习的程度、合作学习的效度、探究学习的深度等课堂评价的主要指标无从体现，课堂效果更是无从谈起，由此单一形式所形成的评价体系，其结果的信度和效度深受质疑，让人难以信服。2、对教育教学的不正确导向。教师的教学活动最终要靠课堂实施，教师的教育教学水平、劳动成果更多的是体现在课堂上。教学评比活动不仅与教师的名利紧密地联系在一起，从某种程度上说也是他们个人价值的体现。由于具有操作简单、快捷易行的特点，说课备受各级组织者的青睐，因而各种名目与层次的教学评比活动也就经常举办。凭着一次二十分钟成功的、没有教学对象的说课而一举成名、登堂入室、甚至身价倍增者屡见不鲜，真乃“十年寒窗无人问，一课成名天下知” 。由此对教师以片面、浮躁、功利的导向，将教师的关注点引向课堂之外、学生之外，助长争名争利、弄虚作假的风气。教育，需要的是一份细心、耐心、平常心。3、对教育本质要求的背离，不利于学生的教育和7 / 8培养。教育的本质是育人，教师的责任和任务是教书育人。说课活动中由于缺少学生这一教学活动的主体，对教师课堂上的育人环节考察自然也就无从谈起。更为严重的是，当教师的关注点不在课堂、不在学生的时候；当追名逐利、弄虚作假在教师队伍中成为风气的时候，这不仅背离了教育的本质要求，对学生的教育和培养也会产生负面影响。“千教万教教人求真，千学万学学做真人” ，陶行知先生的这句名言可以说是对教育本质的最好诠释，也是我们应该进行对照反思之处。 4、对于培养青年教师不利，对多数默默无闻、辛勤耕耘的教师不公。说课评教过程中年轻教师往往靠其在网络运用、课件制作、普通话运用等方面独特的优势较容易取得好的名次和成绩。在职业院校教学评比中，由于专业、学科繁多，评委更多为跨学科的人员组成，他们更多关注的是课件的质量、普通话的运用水平、个人的形象等表面因素，所以年轻人这些方面所占的优势就更加突出。尽管从教育教学的角度讲，这种评比的含金量不高，但对教师尤其是年轻教师而言，他们不仅不能意识到这一点，反而会在成绩目前沾沾自喜，甚至以此轻视那些默默无闻、扎实工作的老教师。这种现象在现实中屡见不鲜，应该引起我们足够的重视和反思。教书犹如耕作，需苦心经营，慢功出细活；教育是科学，是老老实实的学问来不得半点浮躁与虚名。8 / 8一次说课的成功只能证明其在这堂课的设计方面成功，只能代表教师某一方面的能力，绝不代表也不等于这位教师的全部才学。说课，只能是教研活动的一种形式或是一个环节，虽然有其自身的优点和优势，但决不能是教学活