学习论纲要精华版

Chapter 1 早期刺激反应理论 桑代克试误学习理论 桑代克的主要观点 学习是试误的过程 动物的基本学习方式是试误学习 人类的学习方 式可能要复杂一些 但本质一致 他从迷箱实验等动物学习研究中 试图揭示普遍适用于动物和人类学习的规律 巴甫洛夫 经典条件作用 条件反射 理论 条件刺激前 无条件刺激 UCS 可引发条件无条件反应 UCR 条件刺激中 无条件刺激与条件刺激 CS 一同出现 引发无条件反应 条件刺激后 条件刺激 CS 引发条件反应 CR 条件反射理论的价值 揭示了学习现象最基本的生理机制 对学习理论的发展产生了深远 的影响 华生 行为主义学习理论 学习的目的是塑造外显的行为 有机体内部的心理状态是不可知的 学习是刺激 反应的 联结 反应完全由客观刺激决定 Chapter 4 斯金纳 操作学习 强化理论 操作性条件作用基本观点 如果在有机体做出的一种反应之后伴随一种强化物 那么 在类似环境里发生这种反应的 概率就会增加 重要的刺激是跟随反应之后的刺激 即强化物 而不是反应之前的刺激 该理论可用公式表示为 S R S 强化原理 强化物 使有机体某种反应发生的概率增加 或维持一定反应水平的任何刺激 强化的类型 正强化 负强化 强化的来源 一级强化物 二级强化物 强化的安排 可以有时间 频次 固定和变化的不同 不同强化安排会对有机体的习得速 度 反应速度 消退速度有不同的影响 Chapter 5 格式塔 场论 格式塔心理学的主要代表人物 惠特海默 苛勒和考夫卡 勒温 格式塔心理学的实验研究 似动现象 两个相距不远 相继出现的视觉刺激物 呈现的时间间隔如果在 1 10 秒到 1 30 秒之间 看到的是一个物体在移动 整体与部分 图形和背景 一个人的知觉场始终被分成图形与背景两部分 图形 是一个格式塔 是突出的实体 是 我们知觉到的事物 背景 则是尚未分化的 衬托图形的东西 顿悟 顿悟是指突然觉察到问题的解决方法 理解和领会情境中各种事物之间的关系 对 情境有了新的认识 它是通过学习者重新组织或重新建构有关事物的形式而实现的 苛勒认为学习过程并非盲目的尝试 而是由于对情境有所顿悟而获得成功的 格式塔学习理论的基本观点 学习即知觉重组 顿悟学习避免多余试误 又有助迁移 真正的学习不易遗忘 顿悟本身 有奖励的性质 勒温的场动力理论 场 场 不仅仅指知觉到的环境 还包括认知意义 它既包括物质环境中的某些事件 即被 知觉到的物质环境 也包括个人的信念 感情和目的等 场论旨在预测个体的动机行为 Chapter 6 皮亚杰认知发展理论 皮亚杰认识论的基本观点 知识是个体在于环境交互作用的过程中逐步构建的结果 学习新公式 S A R A 即 Assimilation 同化 认知发展的三个基本过程 同化 顺化 平衡 图式 Schema 个体对世界知觉 理解和思考的方式 心理活动的框架或组织结构 图 式的形成和变化是认知发展的实质 同化 Assimilation 个体对刺激输入的过滤或改变的过程 有机体感受刺激 纳入图 式 同化的三种形式 再现性 再认性 概括性 顺化 Accommodation 有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程 有机体 不能同化刺激 对原有图式修改或重建 同化主要是个体对环境的作用 顺化主要是环境对个体的作用 平衡化 Equilibration 个体通过自我调节机制使认知从一个平衡状态向另一种平衡状态 过渡的过程 儿童认知发展的四个阶段 感知运动阶段 儿童从出生到两岁左右 主要靠感觉和动作来认识周围世界 不能对主体 与客体作出分化 没有达到运演的水平 前运演阶段 2 7 岁 开始消除自身中心 认知出现象征符号功能 判断受直觉思维支配 但还没有运演的可逆性和守恒性 具体运演阶段 7 12 岁 具有运演的知识 思维已具有可逆性和守恒性 但思维运演离不 开具体事物的支持 形式运演阶段 12 岁左右 能对抽象的材料进行逻辑运演 有能力处理假设 能将形式与 内容分开 用运演符号来替代其他东西 Chapter 7 布鲁纳 认知结构学习理论 发现学习 布鲁纳最重要的认知观 超越所给的信息 认知结构学习理论基本观点 为促进学生最佳学习 提供信息是必要的 但是掌握信息不 是目的 学习应超越所给信息 知觉过程 是把感觉到的东西转换成意识 知识 情感或其他东西的行动 知觉过程的四个步骤 1 初步归类 只注意到事件的某些特征 2 搜寻线索 辨别该事件的属性 精确地归入某一类别 3 证实检索 只搜寻可以用来证实该事件的线索 检验归类是否正确 4 结束证实 以终止搜寻线索为标志 表征系统 表征或表征系统 是人们知觉和认识世界的一套规则 三种表征系统 动作表征 肖像表征和符号表征 即通过动作或行动 肖像或映像 以及 各种符号来认识事物 这三种表征系统的相互作用 是认知成长或智慧成长的核心 发现学习 布鲁纳所谓的发现并不只限于探索人类尚未发现的事物 而是指学生通过自己独立地阅读 书籍和文献资料 独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程 即发现不仅是揭示 人类尚未知晓的事物 还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式 发现学习过程的四个阶段 带着问题意识观察具体事实 提出假设 上升到概念 应用 发现学习的特征 强调学习过程 强调直觉思维 强调内在动机 强调信息提取 Chapter 8 奥苏贝尔 认知同化学习理论 有意义学习 奥苏贝尔第一学习原理 影响学习最重要的因素是学生已知的内容 有意义学习的先决条件 一是学生表现出一种意义学习的心向 即一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联 系的倾向 二是学习内容对学生具有潜在意义 即能够与学生已有的知识结构联系起来 任何学习符合以上两个条件 都是有意义学习 认知结构 学生现有知识的数量 清晰度和组织方式 它是由学生眼下能回想出来的事实 概念 命题 理论等构成 意义学习的心理机制 同化 奥苏贝尔同化理论的核心观点 学生能否习得新信息 主要取决于他们认知结构中已有的 有关概念 有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以 发生的 由于这种相互作用的结果 导致了新旧知识的意义的同化 先行组织者 是指在呈现教学内容之前介绍的 与学习内容适当相关的和包摄性较广的 最清晰和最稳定的引导性材料 目的在于用它们来帮助学习者确立有意义学习的心向 促 进学习和防止干扰 类型包括说明性组织者和比较性组织者 先行组织者的作用 1 使学生注意到认知结构中已有的可起固定作用的概念 并把新知识建立在其上面 2 通过把有关方面的知识包括进来 并说明统括各种知识的基本原理 为新知识提供一 种脚手架 3 这种稳定的和清晰的组织 使学生不必采用机械学习 Chapter 9 信息加工学习理论 信息加工理论的基本假设 行为是由有机体内部的信息流程决定的 记忆信息加工模式 阿特金森 希弗林模式 记忆信息加工由三个结构成分组成 感觉登记 短时记忆 长时记忆 外来信息首先进入感觉等级 停留几分之一秒后 进入短时记忆或消失 短时记忆是一种工作记忆 接受从感觉登记和长时记忆中选择出来的信息 20 30 秒消失 通过复述信息可以防止短时记忆中的记忆痕迹消退 得以保持 信息停留在短时记忆中时 长时记忆便复制其中的一部分 长时记忆是相当永久的信息库 我们在很大程度上可以控制记忆系统中的信息流 比如可以有选择地把感觉登记中的新信 息和长时记忆中已有的信息引入短时记忆 双重编码模式 双重编码假设 信息既可以用言语 空间贮存来编码 也可以用映像 空间贮存来编码 映像系统一般比言语系统更不容易遗忘 但并不等同于映像编码优于语义编码 心理映像是把信息引入记忆的基本途径之一 图片比文字更容易记忆 想象力 产生视觉映像的能力 和文字的具体性 唤起映像的品质 影响学生对言语信息 的记忆 组块 就是在记忆中把许多小单位组合成较大单位的信息加工过程 为了尽可能使学生在 短时间内学习较多的知识 我们必须把知识组块成有意义的块状 减少机械学习 Chapter 10 托尔曼 信号学习 托尔曼认知行为观 托尔曼是一个与众不同的行为主义者 他强调行为的整体性 注重从宏观的角度分析 行为 托尔曼注重的是行动 act 而不是动作 movement 他主张要对行为的原理作出 解释 并通过观察行为而识别出行为的规律性 托尔曼理论总的倾向是行为主义兼格式塔 论 信号学习实验 位置学习的结论 白鼠习得的并非一系列刺激反应的联结 而是某种比较抽象的和整体性 的东西 迷津本身的空间布局 即 认知地图 cognitive map 白鼠学会预期目标所在 这类行为类似于人的符号行为 可以用 预期 来描述动物的某些行为倾向 Chapter 11 加涅累积学习及学习结果分类 学习的条件 学习的条件有两类 内部条件 外部条件 内部条件即学生在开始学习某一任务时已有的 知识和能力 外部条件指学习的环境 累积学习 学习的层次理论 的观点 学习任何一种新的知识技能 都是以已经习得的 从属于它们的知识技能为基础的 八个学习层次 信号学习 刺激 反应学习 动作链锁 言语联想 辨别学习 规则学习 概念学习 问题解决或高级规则学习 信号学习 最典型的例子是巴甫洛夫经典条件反射 刺激 反应学习 斯金纳的操作性学习或工具性学习 动作链索 一连串刺激 反应联结 言语联想 根据言语刺激与反应行为的顺序组合而成的反应 辨别学习 辨别包括简单辨别和多重辨别 概念学习 具体概念和定义概念 规则学习 规则学习实际上就是学习各种定理 定律或原理 问题解决或高级规则学习 把他们学到的东西用于解决其他类似的问题的能力 规则的迁 移 学习的结果分类 在设计教学之前 必须先确定学生要习得哪些能力 加涅提出五类学习结果 理智技 能 认知策略 言语信息 动作技能 态度 理智技能 是指能使学生运用概念符号与环境相互作用的能力 包括最基本的语言技能到 高级的专业技能 认知策略 是学生用来指导自己注意 学习 记忆和思维的能力 是学生应付环境事件过 程中控制自己内部行为的能力 言语信息 即通常所说的知识或书本知识 这一类学习结果关注的是学生知道某些事情或 某些特征 当学生能够用命题的形式来陈述所习得的内容时 即已具有言语信息的能力 动作技能 长期不断练习才能精确和连贯 态度 是一种影响和调节人的行动的内部状态 也是一种学习的结果 一般归入情感领域 Chapter 12 布卢姆 掌握学习理论 布卢姆的教育目标分类 教育目标目标分三大类 认知领域 情感领域 动作技能领域 认知领域目标分类包括六个主要类别 知识 领会 运用 分析 综合 评价 情感领域包括五个主要类别 接受或注意 反应 价值评估 组织 性格化或价值的复合 掌握学习 学习程度 f 允许学习的时间 毅力 能力倾向 教学质量 理解教学的能力 能力倾向 允许学习的时间 布卢姆认为 教师的任务 一方面是要找到改变某些学生所需的学习时 间 另一方面是要找到为每个学生提供所需要的时间的途径 毅力 教师应当通过提高教学质量减少学生掌握某一学习任务所需要的毅力的量 而不是 通过各种手段使学生增强学习的毅力 教学的质量 教学质量主要是根据每个学生的学习效果来评价的 而不是根据某些学生的 学习效果来评价的 理解教学的能力 学生理解教学的能力主要由语言能力决定的 能力倾向 学生的能力倾向影响学生的学习速度 但并不决定学生可能达到的学习水平 掌握学习的实施策略 掌握学习的实施一般采取三个步骤 阐明学习所需的先决条件 研制实施的程序 评 价这种策略对教师与学生所产生的结果 阐明先决条件 即对教学目标和教学内容的详细说明 是让教师和学生双方都知道预 期目标的一个先决条件 研制实施程序 这是掌握学习的一个核心问题 是要为教师和学 生提供详细的反馈 使教与学过程中出现差错后马上便把他们揭示出来 并提供他们所需 要的具体的补充材料以矫正差错 评价结果 从掌握学习的认知结果和情感结果两个方面 进行分析 Chapter 13 班杜拉社会学习理论 社会学习 个体通过观察他人的行为而习得新的反应 这些他人即榜样 models 通过观 察二习得的反应即称为榜样作用 modeling 社会学习的三种机制 替代过程 认知过程 自我调节过程 替代过程 学习者可以通过观察他人的行为 观察他人行为的结果是受到强化还是惩罚 不必自己直接做出反应并亲自体验其结果 也可以学习 认知过程 班杜拉认为认知即使用符号和预知结果的能力 人类的行为在很大程度上是以 认知为媒介的 通过工具性条件作用 经典性条件作用 消退和惩罚引起的行为变化 有 许多是通过认知来调节的 自我调节过程 个体可以通过观察到自己行为的后果来调节自己的行为 观察学习 一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应 或使他已经具有的某种行 为反应特征得到矫正 同时 在这一过程中 观察者并没有对示范反应做出实际的外显操 作 通过观察学习可以抽象出榜样行为的特征 形成规则 并通过对这些规则的重新组织 形成新的行为 观察学习的四个过程 注意 保持 动作再现 动机过程 注意过程 班杜拉认为并不只是看到或跟示范者呆在一起就能学会示范者的行为 而必须 使观察者的知觉指向集中于他要模仿的行为 保持过程 观察学习主要是把示范经验转换成表象或言语符号保持在记忆中 这些记忆代 码在以后就能指导操作 此过程主要依赖于两种符号系统 表象系统和言语系统 动作再现过程 在大多数的日常学习中 人们一般是通过示范一个非常近似的新行为 然 后对行为操作状态和示范者行为进行比较与反馈 再经过自我矫正 把这一近似的行为加 以精炼 动机过程 班杜拉认为行为表现是由动机变量控制的 动机过程包括外部强化 替代强化 和自我强化 Chapter 14 罗杰斯人本主义