高等教育法学与教师职业道德岗前培训复习材料

高等教育法学与教师职业道德岗前培训复习材料高等教育法学与教师职业道德岗前培训复习材料 第一章教育法学与教育法制1 教育法学是运用法学理论研究和解释 教育法律现象及其产生 发展规律的一门法学分支学科 2 研究对象教育法律现象及其产生 发展规律 具体而言分三个层面A本质层面即研究教育法律的本质 表现形式及 其产生与发展的规律 B实践层面即研究教育法律的制定 适用和遵守 教育法律关系 教 育权利和教育义务等实际运用方面的问题 C理论层面即研究教育法律的观念 学说和原理 教育法律现象与经 济和社会进步的关系等理论问题 3 教育法学的特征1时代性 反映了现代商品经济和现代科技的进步 2边缘性 法学与教育学两者相互支持 相互渗透 3社会性 广泛的社会应应用性 4综合性 多学科相互融会贯通 第二章教育法的产生和发展4 教育法制建设的基本含义 从静态意 义上讲 是指有关教育的法律制度的总称 从动态意义上讲 则是 指贯串教育立法 执法 司法 守法等各个阶段的法制运作过程 体现了依法治教 法制教育的法治精神和原则 教育法制建设是法制建设的一个重要组成部分 包括教育立法 教 育行政执法 教育司法 教育法制监督 教育法律意识 教育法学 教育以及教育法学研究等 教育法制建设是一项综合性的工程 对教育事业的发展和进步发挥 着重要的保障和推进作用 5 我国教育法制建设的基本原则A社会主义原则 邓小平理论中的民 主法制思想为教育法制建设确立了方向 B机会均等原则 为每一个受教育者提供平等的受教育机会 C权利义务相一致原则 各种教育权既是权利又是义务 D程序法制原则 依法治教在很大程度上表现为在程序上规范各种教 育行为 E责任教育原则 明确教育行政主体和各教育权利义务主体的责任 责罚相连 第三章教育法及其在法律体系中的地位6 教育法是由国家制定或认 可的 由国家强制力保证实施的 调整作为一种社会现象的教育活 动所涉及的国家行政机关与教育机构在教育管理过程中形成的各种 教育行政关系和平等主体之间形成的教育民事关系的法律规范的总 和 7 教育法的调整对象实质上是教育法调整的社会关系 即在教育教 学活动中所形成的教育关系 依据其特征分为两类纵向隶属性质的教育行政关系和横向平等性质 的教育民事关系 教育行政关系是指国家行政机关在履行其教育管理责任的过程中所 发生的关系 教育民事关系是指平等主体之间的学校及其他教育机构 教师 学 生及社会组织在教育活动中所发生的社会关系 8 教育法的特征1是以社会整体利益为本位的法 促进个人发展 提高全民素质 2国家主导性 调整教育关系 体现国家意志 3政策导向性 国家为实现特定历史时期的目标而制定的指导性行为准则 4实体法与程序法的结合 教育法二者有机的结合 5行为法与组织法的结合 9 教育法律关系的特征1教育法律关系主题双方具有隶属性和平等性 的双重属性 2教育法律关系受国家意志的指导 3教育法律关系具有在教育过程中形成和实现的特征 10 教育法渊源指由国家制定或认可 具有不同效力层次和法律地位 的教育规范的总称 根据创制方式 可将法分为制定法和非制定法 第四章教育法的制定 实施和监督11 教育法遵守及其条件 A教育法遵守是指所有国家机关 社会组织和公民个人严格依照教育 法的规定从事某种事务和作出某种行为的活动 教育法遵守的条件1法律的可遵守性形式上科学 语言明确 结构合 理 体系完整 法律的实体内容符合良法的要求 2良好的法律意识法律的遵守取决于社会成员的法律意识状况 3良好的法制环境法制环境由多个环节组成 运转正常表明法制环境 良好 4良好的社会环境一个公序良俗的社会风气 会促使社会成员遵守法 律 12 教育法监督是指所有国家机关 社会组织和公民对所有教育活动 的合法性所进行的监察督导 13 教育法监督的要素有法律监督的主体 客体 内容和方式 1主体 具有广泛性和多元性 国家机关 社会团体 传媒等 2客体 重点是教育立法 执法 司法机关及其公职人员公务活动 3内容 涉及法的制定 执行和遵守 贯穿与教育法律运行的各环节 第五章教育法律责任法律救济14 教育法律责任及其种类 教育法律责任行为人因实施了违反教育法律 法规的行为 依法应 承担的否定性法律后果 教育法律责任与教育违法行为紧密相连 主要分为三类1行政法律责任 是指教育法律关系主题因违反了教育 法律 法规的规定构成行政违法而应当依法承担的行政性的 否定 性的法律后果 2民事法律责任 是指行为人由于民事违法行为而应承担的民事性 否定性的法律后果 3刑事法律责任 是指行为人实时刑事违反行为所导致的受刑罚惩罚 的法律后果 15 教育法律救济是指教育法律关系主体的合法权益收到侵害时 受 害者通过申诉 行政复议 诉讼或者调解 仲裁等方式解决纠纷 使自己的权利得以恢复 利益得到补救的法律制度 16 教育法律救济种类1司法救济和非司法救济 司法救济是通过诉 讼实现救济 非司法救济是司法救济之外的救济方法 调节 仲裁 申诉等 2司法救济和公法救济 违约和侵权行为归到司法救济领域 重在赔 偿 可以放弃 把犯罪 行政违法行为归结到公法救济的范畴 对整个社会造成损 害 重在惩罚 3程序救济和实体救济程序救济确立救济的方法和过程 实体救济导 向救济的效果 缺乏程序救济的有效过程 实体救济的结果不会得 到法律认可 17 高校学生伤害事故的特点 既属于一般人身损害的范畴 又有其自身特点 1主体的特定性和多样性 全日制高校在校学生 在校学生具有多样性的特点 2损害地点 时间是特定的 必须是在高校负有教管职责时空范围内发生的伤害事故 3高校对在校大学生不具有民法规定的监护责任 年满18周岁 具有完全民事行为能力 第六章中华人民共和国教育法18 我国 教育法 的特点1全面性和 针对性相结合 2规范性和导向性相结合 3原则性和可操作性相结 合 19 教育法的基本原则1教育重视德育的原则 2遵循借鉴与继承 3 机会均等 4公共性 5终身化 6民主性 7发展少数民族教育 8选 择教学语言 20 我国的教育是社会主义性质的教育 具体表现在1教育必须坚持 以马克思主义 毛自动思想和邓小平理论为指导 2教育必须遵守我 国 宪法 确定的基本原则 坚持中国共产党的领导 3我国教育的 目标是建设有中国特色的社会主义教育体系 21 教育方针为社会主义现代化建设服务 必须与生产劳动相结合 培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人 22 我国国家举办学校的教育经费筹措体制是什么 目前我国建立起 以各级财政拨款为主 其他多种渠道筹措为辅的体制 并逐步增加 对教育经费的投入 第七章 中华人民共和国高等教育法 诠释23 高等教育基本制度有 哪些 1高等教育的法律形态 高等学历教育 高等非学历教育 2学业制度 高等学历教育入学条件 修业年限 学业标准 学业证书 3学位制度 学位等级与授予 4自学考试制度 完善我国高等教育体系 5继续教育制度 高等学校承担继续教育工作 24 设立高等学校的基本原则1符合国家高等教育发展规划 2符合国家利益和社会公共利益的原则 3不得以盈利为目的 25 设立高等学校的基本条件1有组织机构和章程 2有合格的教师 3有符合规定标准的教学场所及设施 设备 4有必备的办学资金和稳定的经费 第八章 中华人民共和国教师法 诠释26 教师法的立法宗旨 1保障教师的合法权益 2提高教师队伍素质 3促进我国社会主义教 育事业的发展 27 教师的权利1教育教学权 2科学研究权 3指导评价权 4获得报 酬权 5民主管理权 6进修培训权 第九章教师职业道德综述28 道德二字合用 始于战国时的荀子 道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态 是以善恶评 价为标准 依靠社会舆论 传统习惯和内心信念所维持的 调整人 们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和 29 社会经济关系对道德的决定作用 判断 道德是一种特殊的规范调节方式 1道德规范是一种非制度化的规范 2道德规范不使用强制性手段为自己开辟道路 3道德规范是一种内化的规范 内化的规范称为良心 30 科学以真假掌握现实世界 艺术以美丑掌握现实世界 道德通过 价值方式掌握现实世界 31 道德的特点1特殊的规范性 2独特的多层次性 3广泛的社会性 4更大的稳定性 32 道德的社会作用在马克思主义产生以前主要表现为下述两种对立 的观点道德决定论和道德无用论33 劳动是道德产生的根源 社会分工是道德形成的关键 单选 34 维护氏族部落的共同利益是原始社会道德最突出的特征 维护部落氏族内的自由平等 也是原始社会最重要的生活准则和道 德规范 维护或反对奴隶对奴隶主的人身依附和绝对屈从的对立和斗争 是 奴隶制社会道德最基本的内容 维护封建的宗法等级关系 是封建道德最基本的社会内容 利己主义是资产阶级道德的核心 自由 平等 博爱是资产阶级的 主要道德规范 社会主义道德建设要以为人民服务为核心 以集体主义为原则 35 社会经济关系决定道德的发展 36 道德发展的总趋势是不断进步的 37 道德是在批判继承中发展的 38 职业道德 就是从事一定职业的人 在工作或劳动过程中 所应 遵循的 与其特定职业活动相适应的行为规范 39 职业道德在调节范围方面 主要是用来约束从事本职业的人员 判断 在功能和效果方面 职业道德具有较强的适用性和成熟性 40 职业道德形成的两个基本条件1生产的发展和社会分工的出现 是职业道德形成的历史条件 2人们从事的各种职业活动 是各种职业道德形成和发展的实践基础 41 职业道德的正式形成是在奴隶社会 42 职业道德在资本主义社会的大发展1广度上 社会劳动分工越来 越细密 明确 出现了上千种职业 2在资本主义社会的发展过程中 职业道德在深度上注重了人的价值 43 爱岗敬业是职业道德的基础和核心 是社会主义职业道德所倡导 的首要内容 44 教师职业的发展1人类教育活动的出现是教师职业产生的社会基 础 2社会生产力的发展是教师职业产生的经济基础 3脑力劳动与体力劳动的分工是教师职业产生的历史前提 45 私人讲学之风发端于春秋战国 春秋战国时期最大的私学是儒墨两大学派创立的 儒家私学以孔子为最盛 墨家私学以墨子为首 46 1794年 法国建立了巴黎师范学校 首开人类师范教育的先河 47 我国师范教育始于19世纪末 48 教师职业劳动的特点教师职业劳动具有示范性 主体学生的 向师性 心理决定了教师职业劳动的示范性特点 单 选 教师职业的本质属性是育人 教师职业具有复杂性 客体教师职业劳动具有创造性 手段教师职业劳动具有长周期性 结果49 教师职业道德的特点1道德意识的自觉性 2道德行为的示范 性 3影响结果的深远性 50 所谓深刻 是教师对学生的教育是心灵的撞击 51 所谓久远 是指教师道德不仅影响学生在校期间的精神风貌 还会影响学生的 一生 第十章教师职业道德原则52 教师职业道德原则是统摄教师职业道德 一切规范和范畴的依据 53 教师职业道德应提倡和遵循人道主义原则 教书育人原则 全面 发展原则 人道主义原则居于较低层次 教书育人原则居于承上启下的中间层 次 全面发展原则居于最高层次 54 人道主义的发源地是文艺复兴时期的欧洲 人道是道德的根基 55 社会主义人道主义 是处理人与人之间关系时应遵循的最一般 最起码的道德规范 内容尊重人 关心人 爱护人 56 教育人道主义原则 是教师在教育劳动过程中 应当从社会主义 人道主义原则出发 尊重人 关心人 爱护人 协调自己与他人之 间的关系 并以人道主义的言行影响 培养学生 57 教书育人是教师既要向学生传授科学文化知识 培养学生的智力 和能力 又要自觉地用人类崇高的思想 高尚的道德去塑造学生的 灵魂 并把二者有机地统一起来 58 为了正确理解教书育人必须反对三种倾向 分家论 自发论 代替论 59 我们教育方针的核心和教育的目的是使学生得到全面发展 A人的全面发展 是人自身发展的最高目标 也社会发展所要最终达 到的目标 B人的解放是人的全面发展的起点 C人的全面发展的实现是一个历史过程 D集体是个人全面发展的现实途径 E马恩还指出 每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件 第十一章教师职业道德规范60 教师职业道德规范是教师在教育职业 活动中必须遵循的行为准则 A教师正确对待职业的行为规范是爱岗敬业 依法执教 B敬业精神始于畏业 61 教师正确处理师生关系的行为规范是热爱学生 教学相长 62 师生关系特点关系上的特殊性 角色上的差异性 人格上的平等 性 情感影响上的相互性 63 罗森塔尔效应 又叫 皮格马利翁 效应 实质上是师爱效应 64 热爱学生的具体要求全面了解学生 热爱所有学生 严格要求学 生 65 教学相长的具体要求1科学定位自己的角色教师在师生关系和教 育活动中的角色不是领导 不是权威 不是慈父 而应当是朋友 助手和导师 2向学生学习 3换位思考 66 教师正确对待自身业务的基本规范是严谨治学 博学多才 67 教师的治学主要包括两个方面 一是对专业知识的研究 二是对 教育规律 教育方法的研究 68 智德 是指教师在对待科学知识的态度上 在追求和运用知识的 过程中所表现出来的道德品质 69 未来教师的职责表现在1学生学习的指导者 2未来的设计者 3 智力资源的开发者 70 教师之间的关系具有二重性协调性和矛盾性 协调性是教师之间关系的主要特点 71 在旧社会 读书人之间形成门户之见 互相排斥 互相轻视 这 种现象叫文人相轻习气 72 教师进行自我修养的行为规范是以身作则 为人师表 孔子是最早提出教师应以身作则 为人师表思想的人 第一次将 师表 二字连用的是司马迁 73 风度仪表是人的精神气质及内在修养的外在表现 在服饰上 要做到整洁高雅 在神态上 要做到愉快亲切 在言谈 上 要做到谦逊文雅 在举止上 要做到稳重端庄 在待人处事上 要做到真诚热情 第十二章教师道德范畴74 教师道德范畴从广义上讲 凡是概括和反 映教师道德现象的特性 方面和关系的基本概念 都是教师道德范 畴 从狭义上讲 教师道德范畴是概括和反映教师道德的主要特征 体 现一定社会对教师道德的根本要求 并作为教师的普遍内心信念 对教师的行为产生影响的基本概念 概念是范畴 单选 75 道德义务是个人自觉地对社会 他人所承 担的道德责任 76 教师职业义务 是教师在从事教育职业活动时对社会和他人应承 担的责任 单选 77 教师的权威有两类 制度权威 社会认可 基本是一个常数 实际权威 学生认可 因职业能力不同 单选 78 教师职业良心教师对学生 家长 同事 社会 学校履 行职业义务的过程中所形成的特殊的道德责任感和道德自我评价能 力 79 教师职业良心的两个主要特点层次性高 教育性强 80 教师职业良心的作用 1 教师行为前的选择作用 2 教师行为中的监督作用 3 行为后的自我评价作用 81 教师职业荣誉 是教师在履行教师道德义务后 社会所给予的赞 扬和肯定 及教师个人所产生的尊严与自豪感 孟子认为人生有三乐 父母俱在 兄弟无敌 一乐也 仰不愧于天 俯不怍于人 二乐也 得天下英才而教育之 三乐也 82 教师的职业幸福三方面内涵 1 物质与精神相统一 2 享受与劳动差创造相统一 3 自我实现与奉献相统一 判断 83 教师的知识结构1本体性知识教师所教科目的学科专业 知识 不是最主要的问题 2背景性知识教师应有的综合性的文化涵养 制约教师成功的知识瓶颈 3条件性知识教育学 心理学知识 同上 84 公正指人们根据一定的道德原则和道德规范办事情 不偏不倚 得其所得 85 教师职业公正的特点教育性 实施的实质性 公正主体的自觉性 判断 86 教师职业公正的核心是对学生的公正 判断 第十三章教师道德修养87 道德修养指个人自觉的按一定社 会或阶级的道德要求在道德意识和行为上所进行的自我改造和磨炼 的活动 以及经过长期锻炼所形成的道德情操和道德品质 88 教师道德修养的特点三个方面要有自觉性 具有持久性 具有实 践性 89 教师道德修养的实质就是不断地解