通过英语课堂观察到的若干问题的思考

1 / 6通过英语课堂观察到的若干问题的思考随着课改的不断深入，英语课堂在气氛、模式和评价等方面都有了较大的改进。但笔者在进几年的教学中从课堂发现到了英语教学工作中存在着的若干现象问题，并对这些问题作了一定的分析和思考。现象一：过分小组合作，缺乏合理指导案例现在许多课堂，特别是一些公开课，“自主” 、 “合作”已经异化为“自由” 、 “放任 ，你说你的，我说我的，你干你的，我干我的，表面热热闹闹，全员参与，实际一盘散沙。分析表面上看，课堂是一个开放自由的学习空间，但由于过分追求开放形式，加之教师缺乏合理指导使得“合作”徒有其表。合作学习应有明确的指向性、价值性，应该特别注重有效，面向所有学生。 对策新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其目的在于充分发挥学生的主动性和积极性，促使师生之间、学生之间、师生与书本之间的多项互动，集思广益，使学有“新”得，活跃气氛，培养能力。但笔者认为同时应该做好：1不要把所有的问题都拿来进行小组合作讨论，应把时间还给学生，让学生能自主进行学习是英语课程改革的重点内容。如果一切问题不分主次平均用力，只会使合作学习流于形式。简单的、事实性的、陈述性的不该拿来合2 / 6作讨论，这样既能节省时间，又能提高实效。2教师务必要做好小组合作学习的组织者和引导者，处理好合作中出现的问题，教师作为课堂教学的重要实施者，其组织管理情况会直接影响课堂教学的效率。优秀的教师善于引导小组不断地变换活动，以确保学生总是有建设性的事可做，不会让学生有等待的空闲，也不会让学生做只是看别人学习的旁观者。3对一定要小组合作的才能达到教学目的的问题要给学生充分的讨论时间，不要急匆匆地让学生回答，不要流于形式，一定要提供学生汇报意见和想法的机会。现象二：过分简单传授，缺乏课堂互动案例一位教师教be going to 结构时，指着屏幕上 be going to 结构的这些句子，问什么意思，但无人能答。于是她自问自答：“它表示打算、计划做” 。然后教师滔滔不绝地讲，讲它的结构、用法、举例等等，学生静静地听着并做着笔记被动地接受老师教授的知识。分析 英语作为一门语言，是一门实践性很强的课程，掌握语言要通过学习者亲自的感悟，决不能教师一人讲授完成。教师没有激发学生的学习兴趣，学生就没有积极主动地参与学习活动。柏拉图说过：“强迫学习的知识是不会保存的。 ”对策新课程倡导互动式的英语教学，为了真正体现互动式必须树立以下三点。1牢固树立新理念。教师不仅要做知识的传播者，而且要做学生学习的引导者、组织者和合作者。2创建和谐的师3 / 6生关系。师生关系的和谐能让学生更主动地学习英语。3运用恰当的教学方法和手段，使教学过程成为师生、生生互动的过程。让学生在亲自参与的过程中，体验其中的乐趣与成就感。现象三：过分强调鼓励，缺乏多样评价案例在一节校公开课上，笔者观察到同事在学生参与并完成了每一个课堂活动后，马上使用“Well done.或者“Good等激励性评价给予表扬。但整堂课观察下来，这同事使用评价语非常单一，有时 “OK， “Good”反复使用了数十遍，似乎成了她的口头禅。分析教学中老师可以容忍学生的错误，但不是容忍所有的错误。出现错误时，老师应当适时的点评纠正，否则若以后出现同样的的错误，其余学生就会犯类似错误。因此，教师在学生口语交际后应该有恰当准确地点评，并提出更高的要求。对策通过评价，学生能在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信。教师要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、适当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥，同时对学生的错误结论应明确地加以指正，对模糊的概念应加以澄清，让学生对知识有新的认识。现象四：过分依赖教材，缺乏理解教材案例在听七年级一位教师在教英文单词，一学生轻声细语：“这些单词小学早就学过了，我都知道了，这还学呢？”教师很不高兴地说：“你学过了，但别人还有没学会的，你再学学也无妨。 ”分析下课4 / 6后向学生了解，知道他们在小学都学过这些单词，对这些单词都会读会写，但这位教师仍按教材，按部就班地教学生已知的东西，等于在做无用功。对策教学活动应从学生的学习兴趣、已有的生活经验和认知水平出发。故教师备课时不但要备教材还要备学生。了解一下哪些知识点是学生已经学过的或已经掌握的？哪些知识学生能够自学？哪些知识需要老师的点拨？了解学情后，才能在课堂上哪些需要浓墨重彩，哪些只需点到即可，这样课堂效率自然可以提高。现象五：过分强化趣味，缺乏教学目标案例一位教师在教授主题有关“ Our clothes ”的一课，重点句型是“What do you often wear? What size do you wear? What is it made of?”。教师在授课时，首先出示有关“clothes”的图片来复习巩固上一课已学过的词汇，并用“Whats this/that?”和“Is this ?”等句型结合图片来引出本课要教的“clothes“的其它词汇；接着教师运用自己设计的表格，让学生调查班上知道的服装种类，调查时让他们学会使用“What kind of clothes do you like best？”和“Are you wearing？”等句型；此后还有一些活动。整个过程采用教法丰富多彩，整个课堂表面上看也热热闹闹的。分析这节课不是缺乏先进的教学理念，而是教师未把握好课堂教学目标，导致对教学目标定位不准。本课关于衣服的词汇是一个要点，但只是一个5 / 6基本目标，不宜花大量时间操练；而句型“What kind of clothes do you like best？”和“Are you wearing？”才是重点，教师最终要教会学生这些句型，达到交际的目的。对策教师在备课时，一定要准确把握好教材，把握重点和难点，把握发散点和生成点。只有吃透教材，才能胸有成竹，游刃有余，才能研究相关的学习策略，设计各种新颖的活动形式，这样才能使学生得轻松，学得有趣。现象六：过分依赖预设，缺乏灵活变通案例在一节全县公开课中，教师在教授学生运用新句型“What sport do you like best?”和 “What is your favourite sport?”来询问他人最喜欢的体育运动项目。以下是这位教师的课堂提问实录。T: OK, now ask me “What sport do you like best?” S： What food do you like best? T：No! Ask me What s your favourite sport? S： Whats your favourite sport? T： My favourite sport is basketball.分析课堂是动态的，教师面对的是活生生的人，教师应随机应变课堂的变化。教师要积极地及时捕捉和利用这些生成的课堂教学资源，否则就是浪费。若如果能够充分利用学生的变化，不仅能拓展课本的教学内容，达成教学目标，还能激发他们学习英语的热情。对策备课时要预设课堂，但很多时候是没办法预设的。用动态生成的观点去处理课6 / 6堂教学，才能让学生个性得到张扬、让思维火花得到绽放，让英语课堂涌动着生成的激情，充满生机和活力。随着课改的进一步深化，英语课堂教学正从无序走向有序，从有序走向高效，我们