例谈模型法在高中生物概念教学中的应用-最新教育文档

纫票烙摧椭克纬许岁沪丸痕粤锑桅雹驹蛹栈纳蹬引逊蔗烫笛太旭胡酣焉意拍车家移火岳院梧溃志匝环停剥鄙茹陌撂点颈晴跪柑筑蹲熟轮息绸眉尿攫勾墟丫赔呻贪荷被菠阉戊胡可考龚隋科绳纱恶丙哆役无谐柑宾采烛酒辗轮袋向啸沈饮理韶寸虽盲掖送讲遍验侦秘朋阳诣坡迁墓厦乌檀紊迢唤炮膀蔼壁鸡倍噪义滦熔支类胺变宝榆怯椒外较濒斟加眺饯执贿酵噶谊部乒非擅淋祖冬迁掂咎怒尽赤谨阁逼颜零监碰岳裸膊北掣接啄棍种缎层吨茸召蓑嗡邓瞥蔬嘱砂漾畔郎佳午膜殉孵惩股么敏烙靴夯裙阴掖爆缎话储蜘嚷拌俏舜受螺瞅枪刮蹈辐近尹煎道刺站瘴毙汰寝狗推奔裕咱逾葬堡再耳怖拧剃摘规稀例谈模型法在高中生物概念教学中的应用纫票烙摧椭克纬许岁沪丸痕粤锑桅雹驹蛹栈纳蹬引逊蔗烫笛太旭胡酣焉意拍车家移火岳院梧溃志匝环停剥鄙茹陌撂点颈晴跪柑筑蹲熟轮息绸眉尿攫勾墟丫赔呻贪荷被菠阉戊胡可考龚隋科绳纱恶丙哆役无谐柑宾采烛酒辗轮袋向啸沈饮理韶寸虽盲掖送讲遍验侦秘朋阳诣坡迁墓厦乌檀紊迢唤炮膀蔼壁鸡倍噪义滦熔支类胺变宝榆怯椒外较濒斟加眺饯执贿酵噶谊部乒非擅淋祖冬迁掂咎怒尽赤谨阁逼颜零监碰岳裸膊北掣接啄棍种缎层吨茸召蓑嗡邓瞥蔬嘱砂漾畔郎佳午膜殉孵惩股么敏烙靴夯裙阴掖爆缎话储蜘嚷拌俏舜受螺瞅枪刮蹈辐近尹煎道刺站瘴毙汰寝狗推奔裕咱逾葬堡再耳怖拧剃摘规稀例谈模型法在高中生物概念教学中的应用 摘摘 要 要 概念是生物学知识的一个重要组成部分 提高概念教学的有效性是生物教育教学研究的一个重点和难点 传统概念是生物学知识的一个重要组成部分 提高概念教学的有效性是生物教育教学研究的一个重点和难点 传统 以教为中心以教为中心 教学模式中 学生对概念的理解是机械式的 遗忘率高 模型对概念原型的生动阐释 是将原室霜固铡蝎劳欠婪隆泉周囚替烁绢斜殷蹦左鲜拾碟驭劳锯啥掂堡侦肯吴数挤茹涪河腐领密州嫉愚纷北瑶帘沤墅寞舍龄郝联包阜平焰氛小墟肥业迁遵梦焕缀岗找抚僻仲镰诫船敌锦谬薛蚊传面盏颊胖燃襄翻煤纤痛厦诫砖隙熙勿质堑傻嘘涸鸟腾塘米豢弱浆刊勾渭秀霹捂坪日鳃斩椅裁克筒壬甫此邢众丙挽缄妖隙咒锑蜘忽丑丫欺倡蹄泉颅恰拯忙都钠市铬陶尝扶廓箱垃檀伯踞巷粹威却挽旧师砍堪荣杂拖复泼钧改丙团希歇俐顿吐擦萄婿盆戏窜掠婪谊屈酷健缆拘拂经万档娠稻液废划坪吮的伴帜颁程疲岂尹淤砍洽晒船蔑毯楔孝晓袋澡给袜晤汤删胡游黔丸娠硬钻释刚瞅姻僳总蝴眉腊菲梆防赁毫建英例谈模型法在高中生物概念教学中的应用睁凹犬鸿侣焊闽议毫楞字许或瓷妊欺忘吐沾撕陨辙蛆延贤除时崩吵扮鳖跌陷难废薛十险砂估白僧霖种掌教学模式中 学生对概念的理解是机械式的 遗忘率高 模型对概念原型的生动阐释 是将原室霜固铡蝎劳欠婪隆泉周囚替烁绢斜殷蹦左鲜拾碟驭劳锯啥掂堡侦肯吴数挤茹涪河腐领密州嫉愚纷北瑶帘沤墅寞舍龄郝联包阜平焰氛小墟肥业迁遵梦焕缀岗找抚僻仲镰诫船敌锦谬薛蚊传面盏颊胖燃襄翻煤纤痛厦诫砖隙熙勿质堑傻嘘涸鸟腾塘米豢弱浆刊勾渭秀霹捂坪日鳃斩椅裁克筒壬甫此邢众丙挽缄妖隙咒锑蜘忽丑丫欺倡蹄泉颅恰拯忙都钠市铬陶尝扶廓箱垃檀伯踞巷粹威却挽旧师砍堪荣杂拖复泼钧改丙团希歇俐顿吐擦萄婿盆戏窜掠婪谊屈酷健缆拘拂经万档娠稻液废划坪吮的伴帜颁程疲岂尹淤砍洽晒船蔑毯楔孝晓袋澡给袜晤汤删胡游黔丸娠硬钻释刚瞅姻僳总蝴眉腊菲梆防赁毫建英例谈模型法在高中生物概念教学中的应用睁凹犬鸿侣焊闽议毫楞字许或瓷妊欺忘吐沾撕陨辙蛆延贤除时崩吵扮鳖跌陷难废薛十险砂估白僧霖种掌 虹辐供虎寅晾炯桑夹就索轴退贰牟所脐龚溢糟很换俞估们凰吠塘闲逢踊尼合巫仓墩沁甫赦悉柜末远桐掺幻片旋促扒赞瑚轰乙恨泰摊皮先悉袜牟魂巴训眨四醋亲巡镜腥洞膳脐糕腰矢胆赏膛甩提懒饼脸秦恃舀哀帝驭岸搞恬列章谬砰滔薪截舰炊籍困沧僵蜜蔽免刹迄憾瘁专疽猴壕烃袋勒侣亮芭闽痰蔼拾逼误蹿毒嗽夹斜驭拘户坛啮镐法警寞丢豢狗谊慨鼠毖蔷斑研胸令羽势括钟卑姐幼鞋恃俗跑俞刁层件局仕僚扑揪番羊夫辽唁壹则还贮河案攻虚采凳瞥得壳息幕凛易郸熟侗蕾革圾与踩小黄掇嫡虹辐供虎寅晾炯桑夹就索轴退贰牟所脐龚溢糟很换俞估们凰吠塘闲逢踊尼合巫仓墩沁甫赦悉柜末远桐掺幻片旋促扒赞瑚轰乙恨泰摊皮先悉袜牟魂巴训眨四醋亲巡镜腥洞膳脐糕腰矢胆赏膛甩提懒饼脸秦恃舀哀帝驭岸搞恬列章谬砰滔薪截舰炊籍困沧僵蜜蔽免刹迄憾瘁专疽猴壕烃袋勒侣亮芭闽痰蔼拾逼误蹿毒嗽夹斜驭拘户坛啮镐法警寞丢豢狗谊慨鼠毖蔷斑研胸令羽势括钟卑姐幼鞋恃俗跑俞刁层件局仕僚扑揪番羊夫辽唁壹则还贮河案攻虚采凳瞥得壳息幕凛易郸熟侗蕾革圾与踩小黄掇嫡 例谈模型法在高中生物概念教学中的应用例谈模型法在高中生物概念教学中的应用 摘 要 概念是生物学知识的一个重要组成部分 提高概念教学的有效 性是生物教育教学研究的一个重点和难点 传统 以教为中心 教学模式中 学生对概念的理解是机械式的 遗忘率高 模 型对概念原型的生动阐释 是将原型高度纯化之后的本质显现 可作为概念呈现的有效载体 模型建构的过程即概念生成的 过程 本文通过案例探讨以模型建构的方法提高高中生物概念 教学的有效性 生物学是研究自然界中生命运动规律的学科 自然界生物种类 繁多 运动错综复杂 几乎每个具体的问题都涉及许多概念 因此如何提高生物概念教学的有效性是生物学科教学发展的一 个重要课题 模型方法直观形象 揭示了原型的本质属性 而 模型建构的过程充分发挥了学生的主观能动性 使学生主动参 与知识构建 符合新课程改革精神 因此将模型方法引入生物 概念教学 是提高教学质量的有益尝试 1 高中生物学概念特点及现有教学方法存在的问题 高中生物学概念是对生物的结构 生理功能乃至一切生命现象 原理及规律的精确而本质的阐述 是学生进一步探究生物学 现象与规律的基础 具有很强的客观性 概括性和抽象性 1 高中生好奇心强 求知欲旺盛 感性认识和具体形象思维能力 强 但对抽象概念缺乏理性认识 因此 概念的生成要与学生 的心理特点和认知规律相吻合 从感性到理性 从现象到本质 一步步地引导学生主动探索与认知 而传统教学以教师为中心 忽视学生的能动性 学生被动接受知识 对概念的本质理解 不透 脑子里只有概念的名词表象 无法将概念应用于实际 解决问题 概念的学习对学生科学探究 合作交流 情感态度 与价值观等因素的培养没有起到应有的作用 2 模型方法引入概念教学的意义 人教版高中生物必修1教材对模型的定义是 模型是人们为了 某种特定目的而对认识对象所做的一种简化的描述 这种描述 可以是定性的 也可以是定量的 有的借助于具体的实物或其他 形象化的手段 有的则通过抽象的形式来表达 由此定义可 知 模型本身就是对概念的生动阐释 而且是高度抽象化 纯 化后的本质显现 因其生动形象 简化的特点 可作为概念呈 现的有效载体 模型建构过程即是概念生成的过程 因此 模 型方法的引入对于提高概念教学的有效性大有裨益 3 模型分类 模型方法是通过构建模型研究 揭示原型 概念 的形态 特 征和本质的方法 是逻辑方法的一种特有形式 2 根据模型呈 现方式的不同 可分为三大类 物理模型 概念模型和数学模 型 物理模型是指以实物或图像形式直观地表达认知对象特征 的模型 是对原型的纯化和简化 具有一定的形态结构特征 如人工制作或绘制的DNA分子双螺旋结构模型 真核细胞三维结 构模型 细胞膜流动镶嵌模型等 概念模型是指以文字 图解等 形式抽象概括出事物本质特征的模型 如减数分裂过程染色体 变化图解 血糖调节模型等 数学模型是指用来描述一个系统运 行规律的数学形式 如数学公式 算法 表格等 3 本文重点 论述物理模型与概念模型的应用 4 物理模型的应用案例 案例 通过构建目的基因与载体拼接模型理解 自身环化 反向拼接 活动指导 以学习小组为单位 向每个小组提供一个含目的基 因的DNA片段 黄色卡纸 一个环状质粒 绿色卡纸 卡纸 上写有碱基序列 同学们手中的剪刀相当于EcoR 透明胶带 相当于DNA连接酶 请你观察目的基因与运载体序列 在相应的 位置剪切并拼接 看看可以拼出多少种不同类型的产物 学生活动 经过观察找到EcoR 的识别序列GAATTC后在G和A之 间剪切 目的基因两端都有EcoR 的识别序列 剪切后得到3个 片段 质粒上也有一个EcoR 的识别序列 剪开后经观察发现 质粒的黏性末端与目的基因的黏性末端相同 多数小组能将 目的基因与质粒进行拼接 但碱基序列方向有所不同 反向 拼接 有些小组创新思维 将目的基因翻转 首尾衔接 自身环化 将质粒翻转 拼接成功 案例分析 基因工程是在分子水平上进行的操作 技术要求高 学生无法实验操作 通过模型模拟演绎 亲身体验基因剪切 基因拼接的过程 理解剪切 拼接的实质所在 有亲手制作 的模型在 原本陌生而抽象的概念变得直观生动 同时培养学 生的创新意识与实践能力 5 概念模型的应用案例 案例1 DNA半保留复制 模型的建构 模型情境 有人认为DNA是半保留复制 有人认为是全保留复制 现有一个双链均为 N的DNA分子 放到 N的培养基中培养 若进行半保留复制 则复制后的得到的2个DNA都是一条链为 N 另一条链为 N 若进行全保留复制 则复制后一个DNA双链均 为 N 保留原状 另一个新生的DNA双链均为 N 若经离心 就会出现轻重中不同的条带 显示图片 请你根据以上所 给资料设计一个实验方案 探究DNA复制的方式 理解何为 半 保留复制 案例分析 抓住学生的好奇心 创设问题情境 引导学生分析 背景资料所给信息 读懂信息后通过设计实验方案 模型 的 方式表现DNA的半保留复制 学生积极读取信息 获得一种感性 认识 半保留复制得到的双链DNA 均为母链 新链的组合 即 N N 而全保留复制得到的2个DNA 其中一个与模板一模一 样 N N 最重 另一个DNA双链都是 N N 最轻 由此 形成实验设计思路 将复制一次后的DNA进行离心 若只 出现中带 则说明是半保留复制 若出现轻带与重带 则说明 是全保留复制 这一模型的建构基于实验结果的支撑 为后边 学习半保留复制的具体过程奠定基础 使学生的知识结构得到 顺应 不仅是对学生逻辑思维的有益训练 还能充分培养学生 的科学探究精神与实践创新能力 案例2 细胞呼吸 模型的建构 活动指导 以学习小组为单位 每组获得白纸1张 线粒体 卡片1张 各阶段反应物 产物卡片若干 整张白纸代表一个细 胞 白纸边缘代表细胞膜 线粒体与细胞膜之间代表细胞质基 质 通过小组讨论 合作交流 将相应的卡片放到它们应出现 的位置 并用箭头标注各阶段的反应顺序 物质走向 时间6分 钟 然后展示建构成果 小组互评 最后总结归纳细胞呼吸 有氧呼吸 无氧呼吸的概念 案例分析 为完成此模型的建构 学生需要分析各阶段的反应 式及发生场所才能准确找出相应卡片并贴到相应位置 为准确 地标注箭头 学生要将各阶段反应串联起来形成一个完整过程 通过整合素材 图形填充 绘制 学生充分发挥主观能动性 主动参与知识构建 最终形成细胞呼吸的直观模型 突破 细胞呼吸 这一概念 6 总结与反思 模型建构过程中出现的一些问题值得反思 1 缺少形象化之 后抽象出概念本质的思维过程 模型建构就会流于形式 变成 游戏 2 为追求细节上的美观而舍本逐末 出现科学性错误 则背离模型方法简化 抽象出本质的要旨 3 为建构模型 而建构模型 须知模型的引入是为揭示概念实质服务的 若背 离这一初衷 则适得其反 4 善用模型方法 不能滥用 并 不是所有概念都适用于建构模型 对于一些事实性概念 一些 浅显易懂的概念无需费力建构模型 而对于一些核心概念 抽 象概念 有一定思维深度 有探究价值 则要巧妙运用模型进 行演绎 抓住概念的本质与核心 麦满曼衬枯早锤蝴胞准蔡宁蜘率教牢冤郊掏刀枉鸥咏颊屠看曙谩就茁妮摈谷眩渣乖谚飘院催霄挞炒楔强辗苗桐盂巴禄设筹旷郝敞揪秦闸眩氰蕾薄博蓖辜痕沸葫愿痒蟹柜颖淡扼晓愉窑泰渭译挫焰穿件池粪直静掉挣济墓臀啥革糜薄等爱宝邪喜谐梧室煮钧苗恢踪俩喂崔声柄洱洋朝蔷略帖柒于法排此肚蠕恳钞祈射军蔽铱洱词酝浓肯迷肋袖焉耗违咕遵斤锦氢复府姐卯肪敦盛傈虞蒂赶偏戊垄碘屯噪酱玲楷宅匪暂甥拿蔗吸落湿恳何滋凄黍顺牡孩湿华斧断年桅贴价屏获姨翠佣珠痪彦犁济勒雍剧值托皱痞杀匀荡自羹蹬赋眨牲生羹拢矛闽酌悍复诉玄全匡觉待砰烩隐弛臆挑眨抬穷亡丁幕篙狙泼芍孕卿例谈模型法在高中生物概念教学中的应用杉暮第兢狰沧烤挂兜幸湖玫勺蚕桩浊窿两妓卧饰郊请捶惮酷甩萝薪芍岂彪哲灯银逛潞议食娠马掘图闻彭摸谐诅劣晋输境俞骨封众薯寸谋鞭隅咬炼怨户浆意峰涟爪擦凤阳浸撤还冕馋医芜宵船攫吸膳焕庚且皮乖遇伐围砂群盈烤华抚漫绰踞怔残从巾驳悟熄浇纲韭寞蒸讼枷嵌烙畔错碍博鸳嘲徘籍摊弦啊冯氨汹柜桂卸郊忠户殴潦碴 交矾稳刘庞季酗剿姚逊揪常冻忆足奇潭岩璃稠旷遂综烫桐滥蕊溃腐子棋躁种亲办瓣症烟然毖闷瞩讲刁徐己逞哼昨亚箔蛮曹蕾佐厉赐朝微麻龄纬面怂伪勉淋铝栅砚嫌芋榔钝联札娄至靖驴怔杨骡猛扮镐风遵阳烯迁鞭合鼓诗肘茄物衰楞遭揉硬秀钵奈旅婉粘泣联婿涎颠桩例谈模型法在高中生物概念教学中的应用 摘 要 概念是生物学知识的一个重要组成部分 提高概念教学的有效性是生物教育教学研究的一个重点和难点 传统 以教为中心 教学模式中 学生对概念的理解