王校长老师请闭上嘴巴

老师 请闭上嘴巴 王延宁 一位法国的教育家说 21 世纪 最困难也是最有价值的事是让 教师闭上他的嘴 中国教育报 2007 年 10 月 19 日 二十岁出门 远行 这话足以让早已习惯了大讲特讲的我们以及习惯了用 讲 得好 坏来评价教师的人们跌破眼镜 我们根深蒂固的看法是教师是靠耍嘴皮子吃饭的 因此 说一个 教师有水平 就说他 讲得好 说一个教师水平低或水平差 就说他 讲得不好 所以 如果给老师说 老师你不要讲 老师的第一反应是 你简直是在抹他的脖子 问题就在这里 多年来 老师们为了不抹自己的脖子就拼上老命 要学生的命 好教师是 语不惊人死不休 不好的教师也要努力把时 间讲够 其结果是没把死的说活 却将活的说死了许多 君不见 多少 学生生龙活虎的进了教室 不一会儿却中了魔法般进入了梦乡 君不 见 多少学生满怀着憧憬和求知的欲望走进了校门 几年下来却缄口 不谈生活理想 可以毫不夸张地说 老师自我陶醉的 讲 无可奈何 的 讲 精彩的 讲 无味的 讲 都是造成中小学教育少 慢 差 费 效率低下的祸根 学生如花一样鲜美的生命在教师无休无止的 讲 中 被消蚀 被凋零 充满期待的课堂总是因为成了教师独霸话语的讲堂 而失去生机 不由得让人大喊 老师 请闭上你的嘴巴 近来看一位刚刚参加工作的教师上课 面对喋喋不休的唠叨 不 忍卒听 愤愤地在听课记录上写下这么几句话 你不讲我倒清楚 你 越讲我越糊涂 你不讲我还有点兴趣 你一讲我兴味索然 当时 多么 盼望她讲得少点 甚至不讲 想 看看不讲能不能解决问题 讲 只是 一种办法 而且是很不奏效的办法 不讲 的后面可是无数种办法 随 便找到一种都有可能比 讲 要好许多 常常听到老师们在抱怨 我讲了 讲了好几遍了 可是这些笨蛋 就是不懂 我有什么办法呢 面对老师们的一脸无奈 苦大仇深 我 的回答从来都是直截了当 正是因为 讲 了 学生才不懂 如果不讲 改为别的方法 学生就会了 你讲的越少 学生可以自己做的时间就越 多 学习的效果就越好 所以 为了学生 你少讲点吧 当然 谁也不能否认老师的良苦用心 善良动机 讲 得眉飞色舞 也好 口干舌燥也好 那都是费了工夫的 若不是作教师的良心驱使 着 谁愿意那样费力不讨好呢 然而 尽管如此 我们仍不能对这种事倍功半 不计成本的做法 听之任之 尤其不能抱着 没有功劳也有苦劳 的恻隐之心在内心深处 认可它 更不能和以往一样继续在是否讲得好上评头论足 大加发挥 使之继续大行其道 贻害绵绵 要立即叫停 立即改弦更辙 要换个角 度看问题 既然你的出发点是让学生发展 如果你还承认你是在为 学生着想 你就应该考虑怎样做才有利于学生发展 要认识到 无功就 是过 你的大讲特讲既然不能让学生有大的获益 既然其它的做法 虽然仍不能产生百分之百的效果 但较之 讲 效果要好得多 那么 一讲到底 即便是出自对学生认知上的不放心而忍不住要多说几句的 做法就是在无端的浪费学生的生命 是绝对不能被认可的 当然 如 果你的讲课完全是为了满足你个人的宣泄欲 是为了图你的省事方便 等 那就不是学术层次上的问题了 不用靠探讨商量来解决 现实当中老师对 讲 的情有独钟往往是抱残守缺的心态在作怪 老师对 不讲 总是有比较大的抵触和疑虑 讲 是他驾轻就熟的方式 其它的方法他没有尝试过 没有思路 没有感受 所以 你不让他 讲 他就茫然不知所措 他就既害怕又担心 为不知所措害怕 为没有把 握担心 担心他不讲有难度的问题学生解决不了 学生的思维得不到 开启 教学任务完不成 教学进度赶不上 情况真如教师们想的一样吗 未必是这样 难道有难度的问题只 有通过老师讲学生才会掌握 而且 老师讲了学生就会掌握吗 学生 的思维是靠老师讲来开启的吗 我们不否认老师的讲有时候也有一 点作用 但绝不因此就认为 讲 是很有效果的办法 更不会认为它是 最佳办法 不会把它当作解决高难度问题的杀手锏来使用 恰恰相反 要把它看做最无奈的选择 要认识到即便通过它把难题解决了 其效 果也远不如用其他方法 原因就在于不论怎样 它都是告知的 而不 是学生通过研究作出的 再说教学任务的完成 老师们在用 讲 来进行教学的时候 大多 是着眼于教的 对于学 好些时候是忽略的 至少是不够注意 所以 所谓完成教学任务其实只是在完成教的任务 而根本没有完成学的任 务 是典型的只管耕耘不问收获的做法 如果懂得教学的根本目的是 要让学生学会 就明白这样的完成教学任务是多么的没有意义 更何 况教师认为是难题的 在学生并未必是难以逾越的屏障 老师在这些 问题上的唠叨并非都是学生希望听到和应该听到的 好些时候发现 老师在课堂上所讲的自以为很重要 自以为是字字珠玑或锦言妙语的 话 其实都是废话 尤其是老师在安排学生自学 练习 讨论等以后 本该完全由学生自己做 却偏偏忍不住 硬是说出的那些唠叨话 不 仅毫无意义 纯系废话 而且严重干扰了学生自己做 简直令人生厌 可以毫不夸张地说 现在中小学课堂上老师的所谓讲课 三分之一是 毫无意义的废话 三分之一是学生已知的 也能讲的话 所以也是废 话 只有剩下的三分之一有一点意义 因此 进了课堂 老师要时时提 醒自己 闭上嘴巴 忍住 千万别讲 但事实上让老师忍住不讲实在是一件难事 老师那样执著于讲还 源于对深层次的教育理论的缺乏研究 对人的认知规律的不了解 对 教育的方法论的一知半解 使得他们一进教室就想讲 一讲再讲 怎 么也控制不住自己 以至于越有责任心越要讲 学生越不懂越要着急 的去讲 少数醒悟了的教师即便明知道这样做不对 也仍然忍不住要 说上几句 说完又后悔 下次又去讲 教育科学告诉我们 同样是掌握 知识 别人讲给的 自己做会的 自己会了又给别人讲的 留在记忆中 的深度是很不相同的 另外 自己做会的过程对学生创新能力 探究 能力的作用实在是太大了 而学生在老师的讲中被动的听 是根本不 可能有这样的奇效的 要相信学生身上蕴藏着无穷的潜力 换一种做法 他们都会变得 很优秀 大胆放手让他们自己做 只要你的问题设计得合理 他们会 做得很精彩 这有大量的事实作证 所以 亲爱的老师 请相信学生 让他自己来 那么 老师真可以完全不讲吗 争论之余常有老师不甘心的再 次这样发问 我知道改变习惯之艰难 为促成渐变计 只得作些松动 回答道 能不讲就不讲 可以绝对不讲 老师的任务只是设计做什么 怎样做和做组织 做引导两种 教学内容要完全由学生按老师的要求 通过读书 研究 交流后掌握 杜朗口中学一节课只能讲十分钟的做 法是对 能不讲就不讲 的证明 洋思中学 先学后教 当堂训练 以及 兵教兵 的做法为 绝对不讲 树立了样板 近来在我任职的兰州三十一中的教研活动中终于看到了 绝对不 讲 而且效果得到公认的课堂