如何实施课程评价

1 4 如何实施课程评价 课程评价是课程实施的重要环节和保证 化学新课程实验表明 传统的化学教与学的评价 体系已经无法适应和满足新课程的要求 建立新课程理念下 的化学教与学的评价新体系 是当前化学课程标准实施过程中亟待研究和解决的重要问题 一 评价内容目标 一 学生评价 新课程评价关注学生的全面发展 不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况 更关注学生 学习的过程 方法 以及相应的情感态度和价值观等方面的发展 只有这样 才能培养出 适合时代发展需要的身心健康 有知识 有能力 有纪律的创新型人才 为此 除了学科 学习目标之外 促进学生全面发展的评价体系还包括了一般性发展目标 主要描述了评定 学生全面发展的基本素质的指标体系 具体而言 包括以下几个方面 矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖 賃軔朧碍鳝绢 1 道德品质 爱祖国 爱人民 爱劳动 爱科学 爱社会主义 遵纪守法 诚实可信 维 护公德 关心集体 保护环境 自信 自尊 自强 自律 勤奋 能对个人的行为负责 表现出公民所应具有的社会责任感等 聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮 2 学习能力 有学习的愿望与兴趣 能承担起学习的责任 能运用各种学习策略来提高学 习水平 能对自己的学习过程和学习结果进行反思 能把不同的学科知识联系起来 运用 已有的知识和技能分析 解决问题 具有初步的探究与创新精神等 残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭 骒東戇鳖納 3 交流与合作 能与他人一起确立目标并努力去实现目标 尊重并理解他人的处境和观点 能评价和约束自己的行为 能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等 酽锕极額閉镇 桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄 4 个性与情感 对生活 学习有着积极的情绪情感体验 拥有自尊和自信 能积极乐观地 对待挫折与困难 表现出勤奋 独立 自律 宽容和自强不息等优秀的个性品质 彈贸摄尔 霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简 二 教师评价 课程改革对教师提出了新的 更高的要求 教师的角色发生了根本性的转变 教师不仅是 知识的传授者 更是学生学习的促进者 教师不仅是传统的教育者 还是新型教学关系中 的学习者和研究者 教师不仅是课程实施的组织者 执行者 也是课程的开发者和创造者 新课程对教师提出了全方位的要求 教师的工作也因此变得更加富有创造性 教师的个性 和个人价值 伦理价值和专业发展得到了高度的重视 因此 促进教师不断提高的评价体 系 不再以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准 而是从新课程对教师自身素养 和专业水平发展的要求 提出符合素质教育要求的 多元的 促进教师不断提高 尤其是 创新能力发展的评价体系 具体而言 包括 謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂篓鳐驱 1 职业道德 热爱教育事业 热爱学生 积极上进 具有奉献精神 公正 诚恳 具有健 康心态和团队合作的团队精神 厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩龔长鳏檷 2 了解学生 尊重学生 能全面了解 研究 评价学生 尊重学生 关注个体差异 鼓励 全体学生充分参与学习 进行积极的师生互动赢得学生的尊敬 茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐鈞 摟鳎饗 3 教学设计与实施 能确定教学目标 设计教学方案 使之适合于学生的经验 兴趣 知 识水平 理解力和其他能力发展的现状与需求 与学生共同创设学习环境 为学生提供讨 论 质疑 探究 合作 交流的机会 积极利用现代教育技术 选择利用校内外学习资源 鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈诘聾諦鳍皑 2 4 4 交流与反思 积极与学生 家长 校长 同事交流和沟通 能对自己的教育观念 教育 教学行为进行反思 并制定改进计划 籟丛妈羥为贍偾蛏练淨槠挞曉养鳌顿 三 学生 家长参与教师评价 建立校长 教师 学生 家长共同参与的评价制度 是新课程教师评价的重要内容 旨在 帮助教师从多种渠道获得信息 不断提高教学水平 学生 家长是学校教育中不可忽视的 两大群体 首先 学生作为教育的对象 是教师教育教学活动的直接参与者 他们对教师 的教育教学活动有着最直接的感受和判断 其次 教育的最终目的是为了促进学生的全面 发展 因此 应重视和给予学生评价教师的权利 家乡作为学生的父母和教育的投资者之 一 自然十分关心学生在校的发展和受到了什么样的教育 同时 促进家校协同也是学校 教育的重要职责 因此 家长评价教师一方面是家长应有的权利 另一方面也是促使家长 了解学校和教师 形成家校教育合力的有效途径 此外 学生 家长参与教师评价 也增 强了对教师教育教学活动的监控 有助于促进教师反思习惯的形成 反思能力的提高 預 頌圣鉉儐歲龈讶骅籴買闥龅绌鳆現 二 课堂教学评价既是评价工作的基础 又是评价工作的核心 下面就课堂教学评价谈一 点认识 随着新一轮基础教育课程改革的推进 教师的教育观念 教学行为 教学方法 教学手 段都面临着一场前所未有的大变革 在这个背景下 有关课堂教学评价的研究再一次引起 了越来越多的人的重视 相继形成了风格各异的课堂教学评价标准 虽然这些评价标准的 表述方式和指标体系各有不同 但综观这些研究成果 从中我们可以感受到新课程理念给 课堂教学评价带来的诸多变化 这些变化归结起来主要表现在以下几个方面 渗釤呛俨匀谔 鱉调硯錦鋇絨钞陉鳅陸 1 由过去主要评价教师的 教 向重点评价学生的 学 转变 教学的根本目的是为了学生的发展 教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程 是师生之间 学生之间交往互动 共同实现具体发展目标的过程 在教学活动中 主体是 学生 教师的教是为了学生的学 教服务于学 无论是教师的教还是学生的学最终都要在 学生那里得到体现 不考虑学生为主体的教 不会有好的教学效果 因此 在处理 评教 与 评学 的关系问题上 课程改革强调了以 评学 为课堂教学评价的重点 提 出了 以学论教 教为了促学 的口号 在 评学 问题上 以关注学生在课堂中的 表现为课堂教学评价的主要内容 包括在课堂内的师生互动 自主学习 合作学习中的行 为和表现 参与热情 情感体验和探究 思考过程等 这就需要通过了解学生在课堂上如 何讨论 如何交流 如何思考 如何发现和获得知识等行为表现来评价课堂教学 在 评 教 问题上 着力于促进教师与学生的共同发展 既关注教师在教学中的行为 也把评价 重点放在教师的行为对学生的 学 所起的作用之上 铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡缝勵罴楓鳄烛 2 由过去注重 双基 和 学科能力 目标落实的评价 向既注重 双基 和 能力 的形成 也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变 擁締凤袜备訊顎轮烂蔷報赢无 貽鳃闳 掌握基础知识 基本技能 发展学科能力无疑是教学的重要任务 但不是惟一任务 知识与技能 过程与方法 情感 态度与价值观是教学目标中有机联系的整体 对学生的 发展具有十分重要的作用 一定程度上讲 过程与方法 情感 态度与价值观 等方 面的发展比 知识与技能 更为重要 它们是每一个学生终身可持续发展的基础 因此 立足于学生发展的课堂教学评价 应改变过于注重 双基 和 学科能力 目标的落 实倾向 更加关注学生在学习过程中所表现出的方法和思考 关注学生应用意识和创新能 力的培养 关注学生在学习过程中的情感体验和价值观的培养与形成 将 评学 作为 课堂教学评价的重点 势必要对教师的素质和教学能力进行重新定位 语言流畅 思路清 3 4 晰 板书工整合理 这些虽然也是教师的基本素质 但教师的教学能力应更多地表现在能 否及时地了解学生在课堂上做了些什么 说了些什么 想了些什么 学会了些什么和感受 到了什么 能否为学生开展有效的学习活动创设理想的学习环境 能否有效地组织学生发 现 寻找 搜集和利用学习资源 能否有效地为学生提供动手实践 自主探索与合作交流 的机会和空间 能否创造性地使用教材而不是教教材 贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷鯛汉鼉匮鲻潰 3 由注重教师对教材使用和教学方法选择的评价 向注重学习方法的指导和教学媒体的 有效利用转变 传统的教学中 教师往往是带领学生按照课前设计好的教学过程程序化地完成教学任务 教学内容仅仅是教材的简单呈现 学生基本上处于被动的地位 即使有一些自主活动 也 是教师事先就设计好了的 为了教师的 教 服务的 教学评价也更多地关注教师教法 的选择和应用 学习方式的转变被看成这次课程改革的显著特征和核心任务 倡导多样化 的学习方式是本次课程改革的一大亮点 这必然要求教师的角色由重 教 向如何指导 学生去 学 转变 由简单地呈现教材内容向创造性使用教材转变 现代信息技术是课 程改革不可缺少的重要条件 恰当地选择和使用现代教学媒体 有利于改变学生的学习方 式 使学生乐意并有更多的精力投入到学习中去 坛摶乡囂忏蒌鍥铃氈淚跻馱釣缋鲸鎦 新的课程改革开始了 许多老师也困惑了 现在该怎样上课 怎样的课才是好课 有的公开课 执教者教学如行云流水 教学环节天衣无缝 有些细节的处理独具匠心 现 代化手段充分使用 学生发言积极踊跃 大家都认为这是一节好课 可是有的人却认为课 堂上 学生一直被老师牵着鼻子走 没有属于自己的思考时间 认为课堂气氛活跃只是一 种以教师为中心的假象 所以令许多老师不知该如何评价课堂教学了 蜡變黲癟報伥铉锚鈰赘籜 葦繯颓鲷洁 评价课堂教学应该坚持评教与评学相结合 侧重评学 因此 课堂教学评价应包含教师 的教和学生的学两大块 教师的教 1 教育理念 教师的教育理念决定着教学行为的方向 这是一个非常重要的方面 因此 其所占比重应当大一些 主要包括坚持以人为本 促进人的全面 和谐发展 坚持开放的 教学观 坚持学科与生活及其他学科的联系及整合 坚持不断探索与创新 買鲷鴯譖昙膚遙 闫撷凄届嬌擻歿鲶锖 2 人文素养 教师在教学中保持健康 良好的心态和气质 能有意识地与学生进行心灵 的沟通 尊重学生 平等地对待学生 能引导学生与他人 社会和睦相处 潜移默化地影 响学生 綾镝鯛駕櫬鹕踪韦辚糴飙钪麦蹣鲵殘 3 教学思路 教学目标结合学生实际 信息量科学合理 全面 准确 体现单元要求 体现学科特色 课程开发利用意识强 作业布置适量 具有多样性 开放性和探究性 注 重实效 学生想学 会学 注重对学生学习习惯的培养 进行课堂常规训练 注意读写姿 势 指导学生学会学习 驅踬髏彦浃绥譎饴憂锦諑琼针咙鲲鏵 4 学科功底 学科教学基本功 粉笔 铅笔 毛笔 普通话 简笔画 恰当运用各种现 代教学媒体的能力 教师自身习惯与能力 创造性地理解与把握教材的能力 知识传授准 确无误 猫虿驢绘燈鮒诛髅貺庑献鵬缩职鲱样 5 组织协调 激发学生学习兴趣和鼓励学生学习的自信心 课堂注意创设情境 活而不 乱 课堂结构疏密有致 各环节衔接紧密 主动学习 锹籁饗迳琐筆襖鸥娅薔嗚訝摈馍鲰钵 6 教学机智 灵活处理偶发事件 控制自身不良情绪 善于尊重学生 发现学生 欣赏 学生 宽容学生 鼓励学生 与学生进行情感沟通 心灵对话 構氽頑黉碩饨荠龈话骛門戲鷯瀏鲮 晝 学生的学 4 4 1 注意状态 我们可以看学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动 学生的回答是否针对所问 倾听是否全神贯注等 2 参与状态 我们可以看学生是否全程参与学习 是否积极投入思考或踊跃发言 是否兴致勃勃地 阅读讨论 还可以看有没有一些学生参与教学 比如 在小组学习讨论时给予别人指点帮 助或大胆发表与众不同的见解 也可以看是否自觉地进行练习 如语文 听 说 读 写 数学 操作 演示推理 计算等 輒峄陽檉簖疖網儂號泶蛴镧釃邊鲫釓 3 交往状态 我们可以看学生之间在学习过程中是否有友好的合作 也可以观察整个课堂教学气氛 是否民主 和谐 愉悦 主动 还可以看师生之间 生生之间互动交流是否建立在互相尊 重的基础上 尧侧閆繭絳闕绚勵蜆贅瀝纰縭垦鲩换 4 思维状态 观察学生思维的敏捷性 看学生的语言是否流畅 是否有条理 是否善于用自己的语 言解释说明所学知识 在观察学生思维的批判性时 看学生是否善于质疑 提出有价值的 问题 并展开激烈的争论 呈现出 唇枪舌剑 的场面 观察学生思维的独特性 创造性时 看学生的回答或见解是否标新立异 是否具有自己的思想或创意等 识饒鎂錕缢灩筧嚌俨淒侬 减攙苏鲨运 5 情绪状态 在课堂上感受到他们张扬的活泼生气 可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判 在学生个别回答问题时 还可以观察其他学生的反应来调控 如摇头否定 则表明他有异 议 如情绪激昂 跃跃欲试 则表明他还有独到见解 我