儿童行为矫正工作坊_0

1 / 16儿童行为矫正工作坊案例 1：小瑞和小兰是幼儿园里 4 岁小孩。老师很喜欢她们。但每天早晨都又哭又闹，老师千方百计哄她们，安抚她们，都无效。先使用负强化的方法，消退小瑞和小兰的哭闹行为，当她们的哭闹行为有所减退的时候再使用正强化的方法来使她们不哭闹的行为得到强化。以此来让小瑞和小兰改正早晨又哭又闹的行为。负强化的方法的是对于小瑞和小兰的行为不予理睬。负强化的作用是：去掉一个坏刺激。为引发所希望的行为模式，运用减少或停止惩罚的方式，使这种行为模式重复出现，保持下来。幼儿园的老师都很喜欢小瑞和小兰，而又当小瑞和小兰哭闹的时候老师千方百计的哄她们，安抚她们的行为使她们产生成就感，并以此来吸引老师的注意力。在这种方法取得成效的时候，就每天都用哭闹的行为方式来吸引老师的注意。而针对这样的心理，采用的方法则是负强化，对于这样的行为不予理睬，让小瑞和小兰意识到这样的哭闹行为不会引起来老师的注意，久而久之就不会再出现哭闹的行为。当哭闹行为减退的时候采用正强化的方法，采用表扬的方式对小瑞和小兰的行为给予正向的肯定，并让其他2 / 16小朋友向其学习。正强化的作用：给予一个好刺激。为了能建立一个适应性的行为模式，运用奖励的方式，使这(来自: 海 达范文网:儿童行为矫正工作坊)种行为模式重复出现，保持下来。当小瑞和小兰意识到早晨不哭闹的时候，同样会得到老师的关注而且还会得到老师的表扬并让其他小朋友向她们学习，这样小瑞和小兰就会把早晨哭闹的行为改正。案例 2：于超今年已经 7 岁，就读小学一年级，是一个自闭症儿童。他容易发脾气，有饮食及睡眠方面的问题，一直困扰老师。尤其是午睡时间，都不肯按时上床睡觉，每次都想尽办法拖延，往往弄得老师筋疲力尽。一天如同往日一样，又闹别扭不睡，但经过一段时间后可能吵累了，竟然坐在地板上睡着了。老师见状把他抱起来，刹那间于超睁开眼睛。老师小心的说：“老师抱你上床睡觉。”奇怪的是，于超有点默认接受，没像以往那样难缠，当老师把他抱到床铺后，于超安然入睡。午睡过后，老师便夸奖他。使用正强化的方式对于超的行为进行表扬。使于超得到鼓励，会减弱不按时睡觉的行为。正强化：给予一个好的刺激。为了能建立一个适应性的行为模式，运用奖励的方式，是这种行为模式重复出3 / 16现，保持下来。由于于超是一个自闭症儿童，并不能像其他孩子一样，因此如果采取和其他孩子同样的教育方式不仅不会产生良好的效果，还会使原本自闭的孩子更加自闭，情绪波动的也会更加厉害。对于像于超这样的小孩，老师应该给予比其他同学更多的关爱来关注于超，这样会缓解他激动的情绪。同时，如案例所说，由于于超自己在地板上睡着了，并在老师抱他上床的时候，没有反抗，那么，此时采取正强化的手段，让于超意识到如果按时入睡会得到老师的表扬，甚至还会有奖励，那么于超极有可能就会减少不按时入睡的行为。而对待于超的方式老师同时也需要进行改变，睡前命令式的口吻没有得到于超的配合，而在抱起于超时的小心和温柔却使于超默认接受，可见，对待像于超这样的自闭症儿童不仅要有充足的耐心还要有强烈的爱心。案例 3：中明三年级学生，智能有点迟缓。每次写作业的时候都要求妈妈帮忙，1 小时的作业有 3-20 次之多。无论妈妈多忙，都要求妈妈必须帮忙，妈妈很烦。 使用正强化的方法来使孩子要求母亲帮忙的次数减少。妈妈在写作业前先与孩子商量好，这次写作业，一个小时如果能做到只叫妈妈 15 次，作业做完后就给他奖励并夸赞孩子，以此提高孩子的成就动机。之后每次写作业，依次将每小时4 / 16叫妈妈的次数减少，每次都给予孩子奖励同时也要夸奖孩子以提高孩子的自信心，长此以往，直到最后，孩子可以在不叫妈妈的情况下独立完成作业。原因：案例中的儿童只有小学三年级，智能发展方面又有迟缓。所以，说教性质的教育并不能保证他可以完全理解，而负强化又容易导致儿童留下心理上的阴影，影响日后的成长。所以最好的方法就是使用正强化的方法，奖励和表扬，使得孩子在开心和愉快中改掉坏习惯。既使孩子养成了良好的学习习惯，又提高孩子的自我效能感，让孩子不仅在学习，在其他方面也同样可以独立完成。案例 4:7 岁罗丽小学二年级。有一不良习惯-拖欠作业。老师不知道跟她讲了多少遍，结果没用。她的作业还是照拖不误，其症结在于作业发下来后，总是慢吞吞地不肯开始。先使用正惩罚的方式对罗丽的行为给予惩罚，让她意识到拖欠作业会遭到惩罚。当罗丽拖欠作业的习惯有所缓解的时候给予正强化来强化罗丽按时完成作业这种行为。正惩罚：施加一个坏刺激。当一个不适应的行为出现后，给予惩罚，从而导致这个行为不太可能再次发生。针对于罗丽的拖欠作业，老师只是和罗丽沟通，并没有对罗丽出现这种不良行为给予惩罚，这让罗丽意识到5 / 16不完成作业并不会遭到惩罚，从而使罗丽不完成作业的次数增加而不改正。采用正惩罚的方式如批评罗丽的这种行为并让罗丽在学校把没有完成的作业完成，没有完成就不许回家。当罗丽意识到不完成作业不仅会受到批评，同样还会把没有完成的作业完成，就会减少不完成作业的次数。罗丽拖延作业症结在于作业发下来之后并没有急于完成，总是慢慢吞吞不肯开始，针对于这个现象，对罗丽采取正强化的方式。正强化：给予一个好刺激，未了能建立一个适应性的行为模式，运用奖励的方式，使这种行为模式重复出现，保持下来。在以后作业发下来的时候老师对全班同学说，能够又快又认真完成作业的同学会获得小红花一个，每五个小红花会兑换一个大红花，每个月都进行评比，小红花和大红花最多的同学会获得精美小礼物一份。而没有按时完成作业的同学会扣掉一个小红花并在放学之后将没有完成的作业完成。以这样竞争的形式既可以调动全班同学们的积极性也可以让罗丽认识到在规定的时间完成作业是有奖励的。而小红花就是代币的奖励，每月进行评比，时间不是很长也可以让同学尝到甜头，这样在这种竞争的环境下，罗丽会因为想得到小红花转而兑换大红花进而得到小礼物而抓紧时间，完成作业。久而久之，改正拖延作业的坏习6 / 16惯。儿童行为的塑造与矫正儿童良好行为习惯的培养对其一生来说非常之重要已成为共识，不需多言。各级教育行政部门现在越来越关注幼儿园行为习惯养成教育的开展，在幼儿园教育指导纲要 、 国家中长期教育发展规划 、 关于加快发展学前教育的若干意见等重要政策文件中都有明确要求。株洲市教育局在 2016 年开始启动以研发“我有好习惯”幼儿园养成教育课程为抓手的提高幼儿园保教质量重点项目。我园作为两个研发基地园之一正在认真开展课题研究工作。要想科学高效的开展课题研究工作，必须加强学习对幼儿行为习惯养成方面的理论学习与实践研究，本次讲座就是围绕这个主题进行的理论学习之一。作为幼儿教师，每天都和孩子们朝夕相处，老师都有切身体会，幼儿行为良好与否与班级常规直接相关。经常会有老师说：“某某小朋友习惯好，要是小朋友都像他就轻松了。某某小朋友怎么说都不听，油盐不进?”为什么有的孩子行为良好，有的孩子行为偏差，怎样塑造孩子良好行为，矫正孩子的偏差行为呢？我以台南师范学院林正文教授撰写的儿童行为的塑造与矫正为蓝本，向大家介绍一些辅导儿童通俗行为改变技术的内容与方法。今天我主要讲两个方面的内容。一是儿童行为塑造7 / 16的基本理论，二是儿童行为塑造与矫正的最基本方法正增强、消弱、增强物。一、儿童行为塑造的基本理论个体行为1、个体单一的有机体。2、有机体具有生命且自身能够有系统地维持其生理与心理功能者，通常指人与动物。3、行为包括内在的、外显的和潜意识的一切活动。4、个体行为被人观察到或是能用仪器测得到的个体活动。除直接能观察及测量的外显活动外，尚包括间接推知的内在心理历程意识及潜意识历程。行为改变。个体行为并非固定不变，而是因身心发展及客观情境影响，随时在变化。主要来自三个方面的因素：1、成熟即人类由遗传、生理成熟及老化而产生的行为改变。 、逃脱制约与躲避制约等。偏差行为1、偏差行为儿童在行为上失去常态，足以困扰他人或自己而妨碍其生活适应者。2、偏差行为主要有不足性行为，过多性行为，不8 / 16适宜行为。3、偏差行为的出现说明个体出现了适应困难，个体无法自我摆脱困境，唯有诉诸病态行为以满足需求、消除困难或解决危机。偏差行为的出现是一种求救呼声，表明个体不能用积极的方法去解决问题，也不能用消极容忍面对问题。此时，成人应适时介入，帮助并引导学生纠正偏差行为。行为改变技术1、行为改变技术凡是应用学习理论于实际补救程序，复健、矫正、教师管理、谘商及辅导等技术均称之，包括不良行为的改善及良好行为的塑造。2、行为改变技术的理论依据：古典制约、操作制约、认知理论、社会学习等 4 种理论。反应性制约学习与操作性制约学习反应性制约学习：两个刺激同时出现，产生了取代作用，引起行为改变，像这类刺激代替性的学习历程，在学习心理学上称为古典制约学习，或称反应性制约学习。案例：揖驴的故事明朝有位徐文长，他的叔叔每次来到他家里，都会指责他行为放荡不羁，多次后，他心里非常不舒服。于是他溜到屋后，对着叔叔骑来的驴子作一个揖，然后重重地鞭打它一顿，如此连续几次，驴子一见作揖，就惊跳起来。9 / 16待他叔叔临走，骑上驴子，徐文长很恭敬地对他叔叔深深一揖，那只笨驴以为又要挨打，忽然暴跳起来，把叔叔摔了下来，跌得鼻青眼肿，到死都还不知道被侄儿摆了一道。1、反应性制约学习的理论基础：巴甫洛夫的学习实验；华生的恐惧制约实验；琼斯的反制约实验。巴甫洛夫的学习实验。将一只饿狗系于架上，以少许牛肉呈现，狗即流出口涎，由此可知牛肉为有效刺激。铃声本为无效刺激。在呈现牛肉时，同时也按铃，如此连续几次后，虽然单独按铃，狗亦流出口涎。反应性制约学习历程学习之前： 食物分泌唾液铃声漠然反应学习过程：铃声食物分泌唾液学习后： 铃声分泌唾液华生的恐惧制约实验。一位 11 个月大的男孩子艾伯特，他原先不怕小动物，喜玩白鼠，多次在他玩鼠时，用铁锤敲击钢棒所发出的尖锐噪音，使他表现强烈的情绪反应，如哭叫、发抖等，这就是形成所谓恐惧性情绪的制约历程。到了实验后期，艾伯特看到白鼠，甚至看到白兔、白狗、棉花，也都会表现10 / 16惧怕情绪。琼斯的反制约实验。一位 34 个月大的男孩子彼得，惧怕许多动物如白鼠、兔子等，在治疗过程中选兔子为刺激，让彼得每次看到兔子就能吃到他所喜欢的食物，经此反制约历程，终于使彼得逐渐喜欢白兔。生活小例子。幼儿觉察到母亲面带怒容时，往往乖巧的多，这是因为母亲每当责罚时总是面带怒容，怒容形成责罚的信号。操作性制约学习：行为的出现在于后果的满意与否者称为操作制约学习。案例：临江之麋 。在柳宗元所撰之临江之麋一文中，曾说到一个故事。有一位临江人，打猎时获得一只小麋鹿，带回家畜养它。一进家门。所养一群家犬都翘着尾巴跑来望着小麋鹿垂涎欲滴，主人见状拿起鞭子怒打之。从此每日抱着麋鹿来到群犬中，慢慢地，小麋鹿可以跟家犬游戏，久而久之，家犬都如主人的意思，跟小麋鹿和平相处。1、操作性制约学习的理论基础：斯金纳的白鼠实验。斯金纳设计了一个自动控制的斯金纳箱，一端壁上有横杠，杠下有食物水盘各一，按动杠杆时，可在食盘中出现一片食物，或由水管落下水滴。实验对象为白鼠，经过多次实验，每当白鼠按下杠杆，即可得到食物，久之，这种按杠杆的反应被按后获得食物而满足的后果所控制，白11 / 16鼠儿童行为矫正的主要方法 2016 03 班 姓名：于童行为矫正主要是依据学习原理来处理行为问题，从而引起行为改编的一种客观而系统的有效方法，它既是一种理论，也是一种方法。 有效应用行为矫正的原则：1.防止滥用，也就是说不要把不属于行为矫正的一些方法带入到行为矫正中来，如电击痉挛法等。2.避免误用，行为治疗方法的正确使用。3.注意不要损害儿童的身心健康4.注意遵循道德准则主要方法：1.正强化正强化是指当一操作性行为在某种情景或刺激下出现后，及时得到一种正强化物，如果这种正强化物能满足行为者的需要，则以后在那种情景或刺激下，这一特定的操作性行为的出现几率会升高。也相当于奖励。例略2.负强化，是指在一辨别性刺激或情况下，行为者发出一种行为，结果可引起厌恶刺激的移去或消失，则以后在同样的情况下，该行为的出现率会提高。例如：1，一个爱咬指甲的孩子，可以在其指甲上12 / 16涂上胡椒粉，这样孩子就不会再咬了。2，对于在监狱里的犯人，如果其表现好，减少他的劳改时间，那他的良好态度有可能会增加。负强化与惩罚不同之处：惩罚的后果是不愉快的、痛苦的，而负强化的效果是愉快的。3、消退消退是指在以确定情境中，行为者产生了以前被强化的反应，若此时这个反应之后并不跟随着通常的强化，那么当她下一次遇到相同情境时，该行为的发生率就会降低。比如说，因受惩罚而减少的行为发生率有可能由于惩罚停止而增加;受嘉奖而增加的行为发生率也可能因为嘉奖的减少或停止而减少例如：A 平时小孩以哭的方式得到想要的东西，但是，如果以后孩子再哭的时候不予理睬，孩子知道哭并不能满足愿望，以后也就不会由着性子乱哭了。B 某弱智儿童有不停用手抓头发的怪癖，抓到头皮发痛时才感到舒服。父母用了很多办法都不见效。然后就把他的头发给剃了，开始，小孩又哭又闹，但一个月后，他的这种哭闹行为少了，而当两个月后头发再长起来时，他也没有再去抓头发了。注意：A 重要的一点就是，在实施消退期间确保各13 / 16种各样强化物在不良行为发生之后不呈现，做不到这一点，消退程序大多要失败。比如，一个小女孩有呜咽行为，每次需要什么就长时间呜咽，母亲为了消退她的这种行为，当她再呜咽时就不理睬，而当她一段时间不呜咽时就给予奖励，这种程序进行到晚上都很好。晚上，小女孩为要爆米花有呜咽起来，母亲仍然不理睬，但是她的父亲却忍不住给了她。B 连续强化的行为容易消退。比如，一会儿满足孩子的愿望，一会儿又不理睬，反而会使他为了达到目的而持续的时间加长。有效应用消退的原则：选择好被减少的行为。A 选择行为要具体，不要想一次改进所有的行为。2）记住行为在开始变好之前有可能会变得更坏，情绪抵触行为和攻击行为在消退期间时有发生。3）尽可能选择一个能认为控制强化物的行为。注意让被矫正者脱离程序 4 塑造塑造就是建立个体在当时还不会完成的新行为过程，即个体从不会到一步步学会一个行为的过程。塑造最重要的一点就是要连续接近，也就是说在儿童已有的基础上慢慢的一步一步确立程序，让起向目标化结果接近。有效运用塑造的原则：确定目标行为，塑造要确定最后所要达到的行为，14 / 16明确目标可以避免不同的训练人员对儿童产生的不同要求，而且目标行为必须简单化，不能太复杂，比如铺床。选择一个合适的起始行为，即儿童已经具备的行为。选择适当的强化物，针对不同的人的强化物是不一样的。过程不能进行的太快；以足够小的步子进行；某个步骤出现问题，及时回到上一个已经巩固的步骤上。5.渐隐是指逐渐变化控制反应的刺激，最后使个体对部分变化了的或完全新的刺激作出反应，也就是说，在个体反应不变的情况下，改编刺激，直至达到适当刺激，以使个体对这个适当的刺激作出反应。 例如：一个言语发展迟缓的儿童只能简单地重复其他人的词语，很少能有自己的语言，有时也会盲目模仿别人说话中的一些词语：如你问她， “你叫什么名字？”她也会回答你叫什么名字，就可以使用渐隐的方法，先是培训者提问，让后还没等她回答，就大声地说出她的名字，那么她就会重复她的名字，一遍一遍逐渐变低声音，最后她就能很好的回答出自己的名字。有关渐隐的运用原则和其他方法一样。系统脱敏疗法15 / 16系统脱敏疗法是指在安逸而充分放松的心境下，安排患者逐渐接近所惧怕的事物，或者逐渐提高患者所惧怕的有关刺激的强度，让患者对于惧怕事物的敏感性逐渐减低，甚至完全消失。步骤：鸡肉放松训练焦虑或恐惧等级量表的建立系统脱敏厌恶