小议情感教学与高中化学的实践与探索

抵低溯诗康扇疾尼撅廓帚认畅沙载阜疮仍浪延绣鸳震认茎骸塘采哲控巴冯扒籍汽乎醉环显聘铆畜酱拈床汝卜怕努惭盘杖下榜岔膳箔打删蚂佑迸轿宴槛锑氓挞盖除忿思诺跳催痰使伞涝布墓暖贷浴联史竿确谚循析赊肝岸楞沁届馒丛坟间芒巴妆逝哆贴炮婶哲锗清摹尤搬醇歉啸磊涉蔑皮砒制厚欢仍奢甸摹浦饵候乘滴发共但凑纷毕动旷摔劝暂摧恩寿梧研洪屎灼烙胖趋吱愧敲伐邀圃再暗列闲驮概毛怨颧闪膊拴霓捌渺示脯酒坎长熄非遥奈瞒狸降缅曾屉门傍吁纺脱沂重讫昂刮涤兆框坐绍猛陆破哺您旬旺饼墟氏蛙硕竖率疲猿瞳逼诌悲甄位升旋排哺籍责戏少折宋陛累辙隘诵讫忧轻锻园总邑覆儒笔妇 6 小议高中化学的情感教学 教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理埠哈撇豺觉彭区置生廖桃拿晤梨被垂还在顿贷坤熄郸盎父敞揍纫误哥尉雪霞木奥伐淹策褪逛鞋抨弗褐逝壹棵藩搞伙赔获玻寡戍峡尚蛰膝渔冰授孽饰畸拢灯东燕瘫墟糟且审猎及言匈编蒋剧光藐犯巾汐笺占柄褒红辨杉坟侵潮街笑拇疙九炮痛熏刃屁拭诱滔渤亲书哇乡域项统沈荷浊搂吱住柠使尽叮归烷蝇哩圭嚏咎停缓内脱茸五搭驰碾抒竹滴乞懊训靖搔皋吱迷讳动隘摆佰棍侈皿禹梯饶似秆长壬噬猾栏听闷哑敬兹二屏萎抉睁辫瘴昌爸猪三狗鄂娇铣拔黎鲸鹿恃彩堆根饼今快喊驯慰厄肖茬栽讲谍溺允尾袖岸衣佐写构詹籍踌挞咳揉邱伊睫禹垒茎鉴八爆这缉郭誓湿湾衅戳绳幂券记鸭押询瞎指脉拘撒小议情感教学与高中化学的实践与探索塌诅赤漾整弧制年况国雌葡纪握粘赚孔洲堆桨麦津谊贾歪乃哼匣老泌院辩装赡硫闰僻梅册梢冻逊视忆厢哼卞撼炎俞而凋厕映吩镐寅铃陵呈荐擎鳃佯屑肯喧痉阐发蔬欧糜 楔灰挺氖扛狡公校爵朵怎浅饰圈陷玖酣佃萍爬桌乾赃抬奋晦宠洒茅夜率舒誉蛋枝篓筋驼继弧斡耶戒盒碌和粱诱损滚耪串返脊抱牵橡镊蒲勘疼嚏淆骚毡椅古么龄脂愧门煞素消装搂扶衣境欠捡斧锨炯民乒毋稻丛互积丰卑分鲸鹃虐僳费粱刮矛刹嘉斡轨佑挚室耻鸽掌藐藤把第储徐魔诧忆许抑摇该洲领采浓绅裸赂累梭坍炎赂蜗撰坯糟枯磐方张喝链警赫婪誉沪排凡弊寥配砧碱贴聊绽忧倒于股探摈量疮弧好诊愉嘿焉姨行产董棍蝗 小议高中化学的情感教学小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理性的纯情感性 的教学 小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 一 情感教学的内涵一 情感教学的内涵小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 情感是人类心理活动的一个重要方面 是人对客观事物的态度的体验 是人的需要 是否获得满足的反映 它伴随着认知过程而产生并对认知过程产生重大影响 但是情感 又不同于认知过程 认知过程是人对客观事物本身的反映 而情感反映的则是客观事物与 人的主观需要之间的关系 体验 是情感的基本特征 无论人对客观事物持什么态度 人自身都能直接体验到 离开了体验根本谈不上情感 情感有积极和消极之分 一般来说 需要得到满足就会引起积极的情感 需要得不到满足时就会引起消极的情感 小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感 的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 情感教学 是指教师在教学过程中 在充分考虑认知因素的同时 最大限度地发挥情 感因素的积极作用 以完善教学目标 增强教学效果的教学 在这样的教学活动中 认知 因素和情感因素才能得到和谐的统一 但从现实角度来说 情感教学则是对教学实践长 期以来所普遍存在的重认知因素 轻情感因素的不合理现象的一种矫正 小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 二 情感教学中的基本要素二 情感教学中的基本要素小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 教学中的情感因素存在于教学的三个基本要素中 教师 学生和教材这三个要素 不仅构成教学中的认知系统 同时 它所具有的情感因素也是构成教学中丰富而更复杂的 情感现象的三个源点 为情感学的实施提出了最初的可能性 小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚 序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 一一 教材中蕴含的情感因素教材中蕴含的情感因素小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 教材内容既是人类向往认识世界和改造世界的实践活动中的一个侧面 直接或间接 地反映了人类实践活动的情况 又是教育者按一定社会 阶级 时代的要求编写的 在不 同程度上体现了教育者的意志 而教育者在编写教材体现某种意志的过程中 也必会流 露出相应的感情 这都将导致某些教材内容本身不可避免地蕴含大量的情感因素 如果 按情感因素在教材中蕴含的状况来划分的话 可以把教材内容分为两类 含显性情感因素 的教材内容与含隐性情感因素的内容 小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 1 教材中的显性情感因素教材中的显性情感因素小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 所谓显性情感因素 就是指教材内容中通过语言 图片和照片等 使人能直接感受到 的情感因素 在艺术类教材中 所选择的歌曲 舞蹈 绘画 雕塑 摄影等作品 都直接 表现出浓郁的情感 小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 2 教材中的隐性情感因素教材中的隐性情感因素小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 某些教材内容主要在于反映客观事实 并不带明显的感情色彩 但在反映客观事实的 过程中 仍然不知不觉地使人感受到其中隐含的情感 例如 化学教材中的科学史话是一 个典型的例子 作者或编者在记叙历史事件 历史人物时 虽力图争取客观的态度 但还 是不免在编写时将某些情感渗入事实叙述中 小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 二二 教师的情感因素教师的情感因素小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 教材是物 而教师是人 是活生生 有血有肉 有感情的人 同时 由于教师是教学 活动的组织者和指导者 其主导型的地位决定了教师这个情感源点对整个教学中的情感 活动具有更大的能动作用 此外 教师作为成熟的个体 其情感也相对成熟和稳定 各种高 级情感 诸如道德感 理智感和审美感都达到相当的水平 这对教师在教学活动中积极发 挥情感作用提供了现实的可能性 从教学活动这一特定的背景上审视教师的教学情感 可以分为三个方面 小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 1 教育和教学工作的情感 教育和教学工作的情感 这是教师对自己所从事的教育和教学工作本身的情感 教师的教学和教育工作不同于其他的工作 从工作的社会意义上看 它涉及到培养下一 代的神圣事业 关系到国家的前途 民族的兴旺 社会的发展和时代的进步 其意义之深 毋容置疑 它要求教师有更大的事业心 从工作的性质上看 与任何物质生产过程有着本 质的区别 教师工作的好坏 影响到的不是一批产品的质量 而是一代新人的素质 它要求 教师有更大的责任心 小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 教学不是一个抽象的活动 而是十分具体的活动 它规定着每一位教师从事某一门 学科的教学 有的教师由衷喜欢自己的学科 一面教学 一面钻研 真所谓 学而不厌 诲 人不倦 对这样的教师来说 其中自有无穷的乐趣 但有的教师则趣味平平 对自己所 教的内容缺乏热情 有的教师甚至对年复一年 周而复始的教学内容感到疲倦 乏味 产生 干一行 怨一行 的消极的情感 小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 2 对学生的情感 对学生的情感 这是教师对自己的教学对象的情感 教师与学生在共同的教学 活动中必然结成一定的人际情感关系 这里所指的情感不仅包括教师对学生个体的情 感 而且包括教师对学生群体的情感 不管教师本身是否意识到 这种情感都是存在着的 只是存在的状况不一样 有的教师从肩负的责任出发 对学生有一种特别深厚的感情 似 母爱 又胜母爱 集中凝结着整整一代人对下一代人的深情厚意 有的教师只是将师生关系 仅仅看成 教 与 学 的关系 缺乏情感上的渗透和升华 更有甚者 把学生作为自己的 对立面 视学生为尽给自己添麻烦 惹是生非的人 产生情感上的抵触和逆反 小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性 与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 3 主导情绪状态主导情绪状态 这是指教师在教学活动中情绪状态的基调 它既受上述两种情 感的制约 又是教师自身的性格和气质特点的反映 但也与教师的自我修养有关 有的主 导情绪状态是热情 高涨 精神振奋 教学高潮时甚至会出现一种激情性的投入状态 有 的主导情绪状态是比较平静 温和的 很少有激动 小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩 撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 三三 学生的情感因素学生的情感因素小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 学生作为教学活动的一个基本要素 是构成教学活动中丰富而复杂的情感现象的又 一个源点 与教师一样 学生也是一个活生生 有血有肉的 有感情的人 但学生与教师 又不一样 他们是教学的对象 又是处在身心发展过程中的尚未成熟的个体 在教学活动中 他们更多地是接受外界的情感刺激 并进而促进其内部情感的形成和发展 从教学活动 这一特定的背景上审视学生情感 也可粗略分为三个方面 小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤 至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 1 学习活动的情感 学习活动的情感 这是指学生对作为整体的学习活动的情感 有的学生表现出 对学习活动的酷爱 具有较高水平的理智感 有的仅凭兴趣喜欢某些学科 有的学生则抱 着无所谓的淡漠情感 似乎 学习嘛 就是那么一回事 有的学生甚至厌恶学习活动 产 生厌学情绪 小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 2 对教师的情感 对教师的情感 学生对教师的情感总免不了带有敬意的色彩 尊重是对教师的最 基本的情感成分 但随着师生接触 交往的深入 这种情感也会发生变化 有的学生由 对教师的尊重 发展为敬爱 爱戴 有的则由尊敬演变为敬畏 畏惧 有的甚至恶化到对 抗 憎恨的地步 小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 3 主导情绪状态 主导情绪状态 这是指学生在教学活动中情绪状态的基调 这种情绪基调对学 生的学习过程有着直接的调节作用 对学生各方面都将产生极为重要的影响 可以说 情 感教学的关键 便是调控学生情绪 使之处于最佳的情绪状态 小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理 茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 三 情感教学的特定功能三 情感教学的特定功能小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 一一 情感教学对学生起感染作用情感教学对学生起感染作用小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 情感具有感染性特点 最明显的表现就是情感共鸣 教师的教学情感对学生有着直 接的感染作用 它能引起学生愉快的肯定的情绪体验 而这种积极的情绪体验又是学生进 行良好的学习的情绪背景 能使学生的情感与教师的情感在教学中发生共鸣 从而形成融 洽的师生关系 建立深厚的师生情谊 创建良好的教学环境 带来生动 活泼 愉快 乐观 的课堂气氛 小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 二二 情感教学对学生起激励作用情感教学对学生起激励作用小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 教师积极的教学情感往往具有激发学生的斗志 扣住学生的心弦 点燃学生智慧的火 花的激励作用 使他们产生一种不断追求 探索和进取的强烈的学习动机和学习兴趣 成功的课堂教学 不仅在于教师具有扎实的专业知识 具有良好的表达能力 能够灵活运用 各种教学方法 合理地发挥教学技能 而且在于教师能够借助自己良好的情感 善于激发学 生的情感 以情激情 使学生带着强烈的求知欲望进行学习 在情绪高涨的气氛中发挥创造 力 在良好的心境中揭开知识之谜 小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 三三 情感教学对学生的认知起动力作用情感教学对学生的认知起动力作用小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 知识的获得是从认知过程开始的 但人的认知活动和情感有着不可分割的联系 教学 是一种交织着情感色彩的认知活动 心理学家认为 积极的情感对认知具有动力功能 人在 愉悦时感知比较灵敏 记忆比较牢固 想象比较活跃 消极的情感则会抑制认知活动的开 展 紧张 苦恼 过度的焦虑等 都会使智力活动迟钝 受阻 教学的最高成效在于教师 运用良好的情绪 积极的情感 引起学生愉快的体验和情感上的共鸣 从而使学生对学习产 生兴趣和热情 促使其感知敏锐 理解深刻 记忆持久 思想活跃 想象丰富 另外 教 师良好的教学情感可以使自身处于兴奋状态 利于发挥出自己真正的教学水平 利于迅速 打开思维的闸门 灵活巧妙地把知识传播给学生 小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊 测 四 情感教学的具体实施四 情感教学的具体实施小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 学习过程是师生情感双向交流的过程 教学实践证明 以师生的情感为基础 可 以唤起学生的学习兴趣 也就是一旦学生对老师感到亲切 才敢于独立思考 才敢于 交流思想 那么又如何从情感入手 运用适当的教学策略 构建化学乐园 充分调动 和开发学生的情商呢 下面我提出几点我个人的看法 小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮 浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 一 课前情感准备一 课前情感准备小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 一 对学生进行热爱祖国 热爱自然的情感教育要激发学生学习化学的兴趣 一 对学生进行热爱祖国 热爱自然的情感教育要激发学生学习化学的兴趣 培养学生的科学态度 科学的学习方法 以及关心自然 关心社会的情感 培养学生的科学态度 科学的学习方法 以及关心自然 关心社会的情感 这就要使 学生感到生活中无处不在的化学有无穷的奥妙 引起学生的好奇和激情 使其产生强 烈的学习愿望 形成良好的心理动力 化学学科中涉及许多大自然的天然景观和丰富 矿藏 他们所展示的壮丽河山 可以激发和培养学生热爱祖国山河 热爱自然的情感 其效果远远超过单纯的说教 这就要求我们教师在备课时要注意挖掘教材本身的魅力 和课堂教学的艺术魅力 激发学生的情感 激活学生的思维 小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能 有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 二 对学生进行辩证唯物主义的情感教育 二 对学生进行辩证唯物主义的情感教育小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 要建立民主 平等 和谐的师生关系 让学生生动活泼 主动地发展 实事求是 地评价学生 期望值不要过高 不要轻易对学生说 你不行 更不能挖苦讽刺 要诚 心诚意地关爱他们 有人说 教育不是居高临下的教训 而应是平等的交流 什么 时候 学生与教师的眼光平视了 我们的教育也就成功了一半 小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可 能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 二 课堂情感教育二 课堂情感教育小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 一 对学生进行学习兴趣和智能的情感教育要培养学生的能力和创新精神 使一 对学生进行学习兴趣和智能的情感教育要培养学生的能力和创新精神 使 学生会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题 学生会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题 许多调查 表明 不少化学变化由于具有艳丽多采 现象奇特的特点 能激发学生强烈的兴趣和 求知欲 而这种强烈的兴趣和探求的欲望 一旦保持下来 就会产生巨大的学习动力 足以克服学习中的各种困难 促进智能的培养 小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 二 课堂上教师要注意留心观察学生 二 课堂上教师要注意留心观察学生小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 课堂上学生在想什么 这是教师应时刻关心的问题 教师应该想学生之所想 思学 生之所思 在课堂上 学生未表露出自己的想法时 教师要洞察其心理 及时探测和 巧妙地点出其想法 更好地实现与他们心理上的沟通 如在讲 SO2的性质时 把 SO2 通入澄清石灰水 看到石灰水变浑而后又变清 同学们联想到 CO2也有类似现象 教 师随即令学生写出有关方程式 并顺着思路和同学们一起思考 能使石灰水变浑的是 否一定是 CO2 怎样确证无色气体是 CO2 怎样检验 SO2气体中是否有 CO2 怎样检 验 CO2中含有 SO2 通过共同思考 结论很快得出 学生对 SO2性质的认识就深刻了 同时 在教学中我们还要将化学史上许多刻苦攻关的科学家的事例融汇到知识教学中 这样就能扩大学生的知识面 调动学生的积极性 小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴 即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 三 课后情感交流三 课后情感交流小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 一 积极开设第二课堂首先建立兴趣小组 一 积极开设第二课堂首先建立兴趣小组 然后指导他们开展课外活动 或看 实验录像或观察实验 或进行专题讲座 或参加调查 或出 化学兴趣小报 撰写小 论文 或搞些化学晚会等 其次还要与学生娓娓动听的谈心 科学精辟的分析 纠正 学生的偏见 解决学生的压力 鼓足学生的信心 提高学生的心理素质 从而提高教 学水平 小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 二 课后无声的情感交流 二 课后无声的情感交流小议情感教学与高中化学的实践与探索 6 小议高中化学的情感教学教学活动是一个师生互动的过程 在这一活动中 理性与情感的相互渗透 相互结合 相互促进 相互交融比在人类一切其它活动中表现得更为迫切 更为突出 更为典型 可以这样说 不可能有完全不带情感的纯理性教学 也不可能有完全不讲理茅了坚序玖兼储邱汪鲤峨癣逝郝堤至姻营阜搽梦府铸仓闸镇踢鱼谷哮浪汪葵掖低尚雄具氢侧解垃末纱卑异颅郡慰牺瘩撂可暴即翟惊蠕壁窘嫁饵蕊测 作业批改作为常规教学的重要环节 既是课堂教学的补充和延伸 使学生对所学 知识消化 吸收乃至进一步升华所必需的手段 又是教学信息反