运用多元智能理论，构建高效数学课堂

1 / 4运用多元智能理论，构建高效数学 课堂理论是由美国哈佛大学教授霍华德加德纳提出来的。在加德纳看来，智力是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。在小学数学教学中，我尝试运用多元智能理论，提高课堂教学效率。一、多元创建导课模式。多元智能理论为我们提供了导入的新思路：以不同智能类型和学生理解事物的方式为起点，调动起学生多种智能，引发学生的思考。在这样的课堂里，讲故事不再是语文老师的专利，数学老师也可以用孩子们喜欢的听故事的方式导入新课。在教授轴对称图形中，我利用讲童话故事进行导入通过这样的导入，学生的言语智能得到了发展。剪纸、折纸不仅出现在手工课上，数学课在讲“轴对称图形”时，我会说，孩子们把带来的纸折叠，剪成你喜欢的图形。将学生的爱好和学习内容联系起来，将实际生活和课堂联系起来，试图从言语智能、身体智能、人际智能等方面激发学生学习的积极性，使课堂一开始便充满了乐趣。这样的课堂导入，增加了教学成功的概率。二、多元开发身体运动智能小学生生性好动，表演欲望强，动手操作和表演能使学2 / 4生在动中学，在动中用，开发身体运动智能和创造力。如在教学烙饼这一实践活动课时，我只给出了例题，并告诉学生烙饼的方法：每次只能烙两张饼，两面都烙，每面要 3 分钟，那么小红和爸爸、妈妈每人一张，怎样才能尽快吃上饼？然后，让学生把课前准备好小圆片当成饼，桌子当成锅，四人小组，动手操作，探究完成。之后以小组为单位交流，再让组长在班内交流。如：有的说：“一张一张地烙，烙一张饼要 6 分钟，烙 3 张饼要 18 分钟。 ”有的说：“可以先烙两张，再烙一张，这样节省时间。 ”通过计算让学生发现这种方法只用几分钟，比第一种方法节省 6 分钟。这时教师可以及时提出：还可以怎样烙？哪种方法比较合理？让学生继续探索发现：先烙前两张饼的正面，接着烙第一张饼的反面和第三张饼的正面，最后烙第二张饼和第三张饼的反面。这种方法只需 9 分钟。如果要烙 4 张饼、5 张饼呢？让学生用前面的方法独立思考，继续寻找合理、快捷的方法。这样通过动手操作、探索，使学生发现烙饼的张数是双数，两张两张的烙就可以了，如果是单数，可以先两张两张的烙，最后 3 张饼按上面的最优方法烙，最节省时间。表演给学生广阔的选择空间，如数学广角中的“购物”对话，几人一组及故事情节要让学生自己决定。有的先打电话找同学，约定在什么时间，什么地点见面，最后一起3 / 4购物。还有的学生自己演“独角戏”一人演两种角色，用不同的动作和音色，在不同的人物说话时用不同的方式来表演，展现出自己的个性，使课堂气氛非常活跃。三、多元开发人际关系智能在语言学习过程中让学生学会与人交流，与人合作，不仅是语言学习的有效途径，还是开发人际关系智能的好机会。如教学“简单统计”内容时，开展数据统计活动，在 10分钟内，摩托车、小汽车、大客车，通过的辆数各是多少？几分钟后，学生各自汇报自己统计的车辆数，但是有几位学生没有统计出，问其原因，他们没有向前面的同学那样自由分工合作，而是自己数自己的，数着数着数乱了。本次活动同学们体会到离开了合作是不可能有收获的。通过各种开放性的小组合作活动，为他们提供观察、操作、讨论的机会，小组分工合作，使学生自身感受知识的形成过程，培养了团结协作精神，养成与他人合作的意识与习惯。四、多元化的作业设计布置作业是常规课堂教学的步骤之一，目的是帮助学生巩固所学的新知识。作业毫不例外地用言语符号的形式来呈现，比较单一。全班学生都做同样类型和难度的作业。作业既没有反映出学生间学习能力的差异，又没有反映出4 / 4学生不同的认识事物方式，致使学习能力强的学生觉得作业水平太低，学习能力差的学生望而生畏，不擅长言语智能的孩子无法表达自己对教材的理解。多元智能理论给教师一个启示：教师可以根据学生多元智能和个性特点布置具有个性化的作业，通过多元化的作业开发学生的多元潜能。教师根据学生的差异性,布置了有层次性的作业.学生可以在完成作业的同时培养言语智能,数学逻辑智能,人际交往智能,空间智能等。学生还可以根据自己的水平选择自己能够完成的作业。这样的作业可以培养学生的学习兴趣，可以将学生的优势智能迁移到弱势智能中去。多