自主课堂教学 (2)

自主课堂教学自主课堂教学 在传统的课堂教学中 评价一节课好坏的标准是老师讲得怎 么样 而现在评价课堂主要是看学生在课上是否愿学 乐学 学 生的表现怎样 在我们推行的小先生自主课堂教学中 按照 明 确目标 自主预习 展示交流 反馈提升 达标测评 五步教学法 构建了各个学科的自主课堂教学模式 让学生真正 乐学 愿学 变 要我学 为 我要学 明确目标 设立自主学习小研究 通过教师前期的思考 备课 为孩子 设置科学 合理 行之有效的研究内容 有复习 有巩固 有想 象 有研究探讨 让 50 的学生通过自学掌握 50 的问题 然后通 过合作交流 再让 70 的学生掌握 70 的问题 建构起初步的知识 结构 二 自主预习 学生在教师根据教学目标设计的 自主学习小研究 引领下 自主预习 跑在老师前面 自学 三 展示交流 教师根据学情组织学生对学习成果进行展示 展示技巧 展示 普遍性 问题 具有 代表性 的问题 一般主张由学力较弱的学生多展示 对展示内容老师要学会取舍 太易不作为展示内容 展示过程老师要敢于 利用 学生 实现学生自身能力差异 的资源共享 兵教兵 兵练兵 兵带兵 兵强兵 兵教官 官教兵 有针对性的让优生吃饱 差生吃好 实 现 双兵互赢 的目的 到课堂上进行交流展示 暴晒问题 对 学互助 能自己学会的老师不教 老师根据学生预习情况 帮助 筛选重难点 以学定教 组织学生合作探究 展示反馈 实在解 决不了的问题 教师给予点拨引导 实现群学突破 四 小组合作 反馈提升 小组合作的质量 决定学习的成败课堂教学仅仅有 活 是 不够的 还应 求实 老师 不讲 了 实 只能取决于学 生如何学 怎样学才能达到学会的目的 小组合作学习就成了关 键 第一是分组 每个小组要兼顾高中低三个层次 6 人一组 排位方式是桌对桌 面对面 这样便于学生分组 交流 合作 第二是小组长的选择 一般是学习能力较强 性格一般较外向 自我要求严格 标准高的孩子担任 不同的学科组长可以轮流担 当 第三是合作互助 小对子 互相进行帮扶 检查 提醒 形成黄金搭档 小对子 在这样的基础上 总结提升 发现知 识的本质和规律 让学生学以致用 五 评价 激发斗志 建立自信 老师在课堂上要通过即时性的评价充分调动组与组之间的对 抗 拉力 质疑 这就是考验老师 课堂艺术 的时候了 即时 性评价的要求 1 评价知识点 2 评价学生的学习态度 学习 状态 声音 形体语言等等 针对学生出现的 不及格 老师 应及时地提醒学生 比如 假如语速放慢一点 声音洪亮一点 效果可能更好 假如侧身闪开闪开黑板 把头昂起来可能效果 更好 能否准许别人说完 你再表达你的见解 倾听是 一种好习惯 3 以小组为单位评价 任何一节课 哪怕是 复习课 都必须选出表现卓越的小组 对现奖励措施 只 要有要求 就一定要有评价 最后达标测评 或写 或算 或 背 或创 或演 或唱 或画 或老师测 或学生测 多元互动 多种形式检测效果 一节一统计 一天一量化 一周一总结 一月一公布 六 全员参与 一个也不能少 课堂上 人人都是 小先生 活动中 人人都是 小主持 硬功夫 展示 人人体验成功的快乐 做到人人参与 个个展示 尝试成功 感受快乐 激活思维 释放潜能 自主学习 发展个性 课堂中创造出一个更互助和