落实年段目标加强语言文字运用——对2011修订版语文课程标准的实践解读VIP

1 我我们们的研究的研究 焦点论坛 落实年段目标 加强语言文字运用 对义务教育语文课程标准 2011 版 的实践解读 专 家 李希才 主持人 蒋卉 参加人 武昌区名师工作室 小学语文 成员 武穴市实验小学领导 老师 监利实验小学跟岗学习教师 武昌区杨园学校小学部语文教师 主 办 敖帆 许青 2013 年 3 月 12 日 第 1 期 主要程序 1 新课程标准下的 识字写字 教学 主讲人 胡婷 2 把握课程标准精髓 学习语言运用文字 主讲人 吴玮 3 紧扣核心目标展开阅读教学 主讲人 张慈 4 从 固定 单元到 活动 单元的浅思 主讲人 蔡青 5 为 悦读 而 阅读 主讲人 林敏 6 根据不同文体特点落实语言文字的运用 主讲人 肖娟 序言序言 主持人 蒋卉 本次集体教研的主题是 落实年段目 标 加强语言文字运用 2011 年修订版 语文课程标准的实践解读 之所以称之为 实践解读 是因为我们的解读 植根于一 线 植根于课堂 植根于我们对课标的叩问 今天交流的六位老师 分别来自六个教 研组 通过今天的分享 我想会有三方面的 收获 第一 我们可以对教材 课标和课堂 有一个全面的思考和谋划 第二 今天的分 享 可以帮助我们纵观六个年级 三个学段 的目标 对教学目标进行整体的梳理 第三 展示六个教研组集体备课和互动研讨的深 度 我我们们的声音的声音 主主讲讲 胡婷 一年级组 修订版课程标准下的 识字写字 教学 要点要点 一 审视修订前后的课标 比较目标的异同 纵观修订版 课标 可以从两 个方面来概括识 字 写字教学的 变化 一方面强 调培养学生主动 识字 写字的兴 趣 另一方面强 调适当减负 提 倡 识写分流 多认少写 先 认先写 2 识字 写字教学的现状及解决的策略 1 写字教学现状 朗读 识字时间多 指导书写时间少 集中识字多 随文识字少 识字的方法比较单一 写字的姿势和习惯还有待改进 2 识字 写字教学现状的解决策略 提高课堂效率 保证识字时间 多采取随文识字的方法 识字教学应综合运用多种识字方法 培养良好的书写习惯 写好汉字 2 互互动动点点评评 夏梦 修订版课标第一学段中明确指出 只要求认识 1600 个汉字 识字量的相对减 少 减轻了学生的负担 符合低年级学生的 身心发展要求 识字教学是语文教学的起点 识字量多少直接影响了学生的阅读及语言 表达能力 所以以后要在提高学生识字量上 下功夫 蒋校长 胡婷老师的发言 总的来说 把握了第一学段的核心内容 但对于目前在 识字写字 教学方面存在的问题 也不必回 避 例如 修订版课标要求每堂课留出 10 分钟来写字 但很少能落实 怎么办 如何 纠正学生不正确的握笔姿势 田字格能帮 助学生写好汉字 那离开田字格的依托 学 生还能把字写好吗 这些都是我们在当前 写字教学中亟待解决的问题 如果能在这些 难点上有所思考就更好了 主主讲讲 吴玮 二年级组 把握课程标准精髓学习语言运用文字 要点要点 依托教材 注重融合 联系生活 指导运用 一 读思结合 学习语言 1 创设 语境 2 互动 游戏 3 借助 图片 4 比较 辨析 5 抓住 词素 6 结合上下文 联系生活实际 二 讲练融合 运用语言 1 抓住重点 精心设计课堂练习 2 多种形式 将学习语言和运用语言相结 合 让情趣融入课堂 使学生乐学 让想象融入课堂 使学生善思 让探究融入课堂 使学生会想 让实践融入课堂 使学生能用 3 关于写话 在读写结合中学习语言 运用文字 1 对写话有兴趣 留心周围事物 写自己想 说的话 写想象中的事物 2 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的 词语 3 根据表达的需要 学习使用逗号 句号 问号 感叹号 写什么 1 依托教材 挖掘写话内容 2 引导观察 为写话提供丰富材料 怎么写 1 先 说 后 写 训练遣词造句的基本功 结合课文选择写话主题 利用教材中语文乐 园 口语交际和综合性学习等选择写话主题 联系生活设计系列性写话主题 2 一年级时注重指导学生写好一句完整的 话 二年级时逐步过渡到写几句话 一段话 以至两三段话 互互动动点点评评 李诗琴 吴玮老师讲到了 如何运用多 种方式 将阅读和语言文字的运用相结合 给了我很大的启发 例如 可以结合生活 理解字词 可以通过图片 儿歌来帮助学生 理解字词 然后 再引导学生将平时学到的 词语运用在写话当中 这是一个整合 3 主主讲讲 张慈 三年级组 紧扣核心目标 展开阅读教学 要点 要点 紧扣核心目标展 开阅读教学 教学中 要牢牢把握 1 目标 内容和语言 表达并重 2 过程方法与情感态 度价值观要统一 下面我就以段的教学为例 探讨关于三 年级下学期如何紧扣核心任务进行阅读教 学 一 目标 1 巩固上学期 找总述句 抓关键词概括 归并意思 等概括自然段的方法 并学习其 他概括段意的方法 2 关注段内句与句之间的联系 把握作者的 表达顺序 3 体会并大致说出文章表达的感情 4 尝试对课文中不理解的地方提出疑问 二 实施的步骤与策略 1 先让学生大致读懂段的内容 知道这一 段写了什么 能采用一定的方法概括段意 对于三年级孩子来说 较好掌握的有以下方 法 摘句法 改句法 摘词法 取主舍次法 概括法 并列保留法 2 引导学生梳理段的表达顺序 理清段内 句与句之间的关系 段内句子之间关系的一 般规律是 总述与分述关系 概括写与具体写关系 主次关系 详略关系 呼应关系 启承关系 问答关系 并列关系 因果关系 转折关系 3 学习作者如何运用语言的表达特点来写 清楚要表达的内容和情感的 4 模仿作者写作方法 加以运用 读写结合 互互动动点点评评 何定坤 三年级分享了如何紧扣核心任 务进行阅读教学 首先为我们提出段的教学 目标 然后告诉了我们实践的步骤与策略 我觉得非常好的几点是她今天明确告诉我 们对于三年级学生来说学习段的具体方法 如何理清段和句子之间的关系 还有 当我 们读懂了段 理解了段 知道方法之后还进 一步安排了以段为例的小练笔 让学生在读 之后 再进行运用 这样的分享让我们的教 学有理可循 有依可据 蒋校长 听了张慈老师的发言我个人感 觉是交了一份完美的答卷 从目标分解 到 实施策略 到举例论证 环环相扣 三年级 老师为了这次分享 很好地将课标 教材 教师 学生 进行了互动与对话 目标的制 定与达成思路相当清晰 这样教学 必定轻 负高效 关键是我们想到了这一点 在实践 过程当中还需要一步一步去落实 主主讲讲 蔡青 四年级组 从 固定 单元到 活动 单元的浅思 要点要点 一 目前 的现状 教 材 1 现行 小学语 文教科书中的单元编写 多是以 主题 或者 话题 的形式出现 多偏向于人文意义 4 2 删减了 读写例话 3 文章的表达方式比较单一 二 目前的现状 教师 1 惯性思维 凸显课文的人文内涵 2 根据文章的表达随意渗透 工具性 3 练习的方式来实现人文与工具性的统一 三 启示 1 从重理解到重运用 2 学习文本并非学习语文的最终目的 用 文本练习阅读策略才是真正的目的 四 实施策略 把语文教科书的课文整合 当作语文教 学的 材料 把课文看成是一个单元的一部 分 整个单元作为一个整体进行学习策略的 教学 培养学生的学习能力 互互动动点点评评 谢蓬 今天 印象非常深的就是蔡老师 在 单元解读 中对 美 的几点归纳 1 中年 段孩子对美的含义的理解 2 描述美有法可 依 3 在语文段落的学习中感受美 4 在学 习的过程中积累优美的语句 感受写作的技 巧 语文的主题学习就是我们以后努力的方 向 吴远森 一张表 一个话筒 展现了一 个语文老师的寒假人生 作为中年段的语文 老师 刚刚听了张慈老师和蔡青老师的报告 之后 我体会最深的应该是两个字 对话 张慈老师的讲述过程中一系列的方法 一系 列的构段方式 一系列的举措 我相信一个 三年级的老师只有把教材进行了认真的研 读之后 才能将教材的编写者想要表达什么 淋漓尽致地展现了出来 蔡青老师刚刚的对 话中可以看出来 在单元整组备课当中更多 的是满足 考虑了学生的需要 怎样把语文 课堂有效化 学生想要什么 他也恰如其分 的给了什么 修订版课标中有这样一句话 阅读教学是学生 教师 教科书编者 文本 之间的对话过程 曾经有一个不等式在实验 小学非常著名和流行 教语文不等于教阅读 那么今天我可以再在后面加一个不等式 教 语文不等于教阅读也不等于教教材 我想在 老师研读了文本的过程当中应该从教教材 的思维当中走出来 研读文本的同时也要揣 摩教材编写者的意图 去寻找文本中所蕴含 的一种真实的价值 这是与编写者对话 开学初期 我听了蒋卉校长的一节课 鄂教版四年级下册的 小松树 我们自己拿 了教参进行备课的过程当中 我们希望学生 在品读文本之后领悟到 只要站得高 就能 看得远 但在听了这节课后 发现她在研读 文本之后 最后的落脚点是 怎样才能站得 高望得远 这一个由陈述句到一个问句的 转换 我想也正是在研读教材的过程当中从 一个浅对话到一个深对话的转化 我们跟教 材和编写教材的人对话 还要做到引导学生 和编写教材的人对话 每一篇教材当中都会 有课后习题 如果我们在平时的教学时做到 引导学生借这些话题来自己拓展阅读 发展 语文素养 能够独立学习 我相信 阅读教 学的改革会做得更好一些 蒋校长 蔡青今天讲的与 落实年段目 标加强语文文字的运用 之间有没有关系呢 其实有着很深远的关系 今天他提出的这个 想法我个人觉得是往前走了一大步 这个想 法来自于他对我们校情 整个语文学科 组 精读博览 的教学思路的整体把握 他同 时也结合了他的班级 因为他是学校首轮零 作业实验班的实验老师 家庭作业是不能带 回去的 到了四年级 那么怎样把这个教材 的目标在有效四十分钟里面落实 老师必须 要对我们的教材进行这样的整合 现在我们 还在尝试按照教材固定的单元进行单 元整组备课 但是蔡青老师给我们提出了一 个新的思路 探究与发现教材中存在的 类 结构 所谓教材的 类结构 需要打破单 元与单元之间的界限 根据教学目标 将文 本重新分类 例如 蔡青就是把全册 8 个单 元当中 分散在不同单元里面的写景的文章 放在一起 做了一个类比 我觉得可以试一 下 倒不是说这样教一定比单篇课文教要落 实 要扎实 但是如果这样教 教扎实了 可 5 以说 如果有这样的类结构的意识 32 篇课 文 24 篇课文 只重点教 6 篇 教 8 篇 两 周学完一本书并不是童话 但前提条件要是 教师要对教材做这样的有把握的解读 选择 和取舍 最困难的是 在做表格时首先要有 一个框架 比方说你要对写景文章的所有的 表达方法要有一个基本的框架 你才能够用 一个框架去看每一篇文章 写景的文章应该 有哪样一些基本的手法 你要有这样一个语 文知识的底蕴 在这个当中还得自己不断地 去翻书去学习 去上网去查找这些文本的解 读来丰富自己对这个表格的理解 才能够抽 出抽丝 理解出最精华的部分 东方时空 有这样一句话 浓缩的是精华 主主讲讲 林敏 五年级组 为 悦读 而阅读 要点要点 大量的阅读是提高学生语文素养的基 本途径 这已经成为语文教师们的共识 新 课标第三学段在 阅读部分 提出 学生的课 外阅读总量不少于 100 万字 如此大的阅读 量 要在课外全部落实 对于大多数学生而 言 这一点并不现实 但是如果能将课外阅 读引入课堂 就能达到减负的目的 同时 引入课外资源也能让课内的教学内容更加 的充实 本学期约有十七周的教学时间 仅 仅用来教授语文书上 28 篇课文 真的是很 奢侈的事情 因为我们知道 与中学相比 在这没有太多课业负担的小学阶段 正是大 量读书的黄金时间 那么我们如何将课堂梳理得清晰一点 让有限的时间做更多有价值有意思的事情 呢 1 开展 单元整组教学 应该是个不错的尝 试 我们可以对教材进行重建 比如可以增 加一些相关主题的文章 也可以删减一些繁 琐的内容 2 可以在一个整体目标的统领下 根据教 学的思路与需要 打乱教材中课文与学习园 地的顺序 以便突出重点 做到以一篇带多 篇 有效提高语文学习效率 这样就能省出 语文课时 用课堂内的语文课时组织课外阅 读 达到课内外阅读有机整合 提高学生的 语文素养 另外 本学期尝试的单元整组学 习 也与我校语文学科重建的 精读博览 的 精神相契合 针对单元整组的话题 我们以人教版五 下的第三单元为例 讲讲我们教研组的思考 第三单元包括课文 杨氏之子 晏子使楚 半截蜡烛 打电话 其中前两篇为精读 后两篇为略读 这单元的主题是 语言的艺 术 导语 中即点名了学习重点 搜集 积累 用得精妙的语言 感受语言表达的艺术 在 课文学习中 引导学生体会主人公说的话妙 在哪儿 感受剧本 相声的语言特点 把握 了这个目标 我们将课文从两条线进行梳理 一是内容 一是体裁 从体裁上看 这四篇 文章是四种不同的文体或语体 包括有文言 文 记叙文 剧本 相声 我们会发现 剧本 和相声安排在这一单元是体裁上的一种拓 展 我们完全可以通过让学生读读话剧剧本 和相声脚本 然后合作演一演的方式进行体 会剧本和相声以人物对话推进情节 至于在 语言精妙得体方面略微感受即可 将细细品 味语言这个重要任务交给另外两个课文来 完成 互互动动点点评评 黄娟 为 悦读 而阅读 我觉得林敏为 我们打开了一扇窗户 我们在备课的时候 应该向林老师这样 能够对文本进行深入的 阅读 达到深入浅出 找到文本与课外阅读 相契合的点 6 蒋校长 其实林敏老师和蔡青老师的发 言是有一定联系的 蔡青老师讲的是从 固 定单元 到 活动单元 林敏老师讲的是教 材本身给我们提供了很好的固定单元 我们 要充分利用 主主讲讲 肖娟 六年级组 根据不同文体特点 落实语言文字运用 要点要点 2011 年修订版课标中指出 阅读叙事 性作品 了解事件梗概 能简单描述自己印 象最深的场景 人物 细节 说出自己的喜 爱 憎恶 崇敬 向往 同情等感受 阅读诗 歌 大体把握 诗意 想象诗 歌描述的情境 体会作品的情 感 受到优秀 作品的感染和 鼓励 向往和 追求美好的理 想 阅读说明 性文章 能抓 住要点 了解文章的基本说明方法 阅读简 单的非连续性文本 能从图文等组合材料中 找出有价值的信息 说明性文章 结合学生学习语言的规律 我们不难发 现 理解 是 运用 的前提 学生在理 解语言文字的实践活动中 逐渐学习在书面 表达 口头表达中运用语言文字 一 从 运用语言文字 的角度来看 理解 包含两个层面的意思 1 读懂内容 把握文章主旨 2 从理解到的中心思想出发 回看作者是 怎样根据表达的需要 准确地遣词造句 选 择材料 组织材料 布局谋篇的 二 从不同学段 不同文本的表达特点来看 运用 它主要包含两个层面的意思 1 学习根据表达的需要选择正确恰当的语言 材料 2 能运用从文体中所学到的语言运用的基本 规律 小说的阅读 例 凡卡 叙事性作品的六要素 时间 地点 人物 起因 经过 结果 区分现实与插叙 双线并进的主次 对比的效果 结尾想象空间 细腻的细节描写 童话的阅读 例 卖火柴的小女孩 学习区分现实与幻象 结合作者的生平及创作背景 读懂童 话 背后的诗意 懂得隐喻 非连续文本的阅读 所谓的 非连续文本 就是指 通过阅读数 据 表格 清单和凭证单 使用说明书 地图 等进行说明 解释和讨论 其关键词为 说 明 解释 讨论 非连续性文本 多以统计 图表 图画等形式呈现 特点是直观 简明 区别 连续性文本 课程内容主要是理解与运 用 使用的教材主要也是课文 检测手段是 考试 非连续文本主要体现在获取信息 处 理信息 评价信息的能力 考察的是学生根 据材料提供的线索和情景获取 分析和解释 信息 对新信息做出判断和评价能力 非连续性文本阅读方法的建议 在教学 作业中补充非连续阅读文本 7 增加学生这方面的阅读活动与能力训练 生活中的素材也同样可以拿来用 适当增加 非连续性阅读文本练习 以全面提高学生的 阅读素养在阅读方法指导上 要更关注学生 自主学习能力的获得 鼓励学生多使用工具 书学习 互互动动点点评评 宋晨芳 各位老师大家好 面对课标 实际上我们所有的老师也是跟肖老师一样 都是经历着由一个不懂到懂的过程 其实所 谓从 不懂 到 懂 就是我们如何把课标中 关于落实语言文字的运用化为实践当中具 体的操作 然后通过不断的研读 探索和学 习的过程 今天 肖老师代表我们六年级组 主要是围绕落实语言文字运用这一核心目 标 从 6 年级的教材特点出发 针对的是不 同文体的不同教学方法来进行解读 实际上 我觉得是非常有指导性的 因为我们知道 到 6 年级语文阅读的重点应该是体现在篇 的阅读上面 那么对于整篇文章的阅读 我 们重点是让学生领悟文章的基本表达方法 并尝试运用 今天肖老师借用两个载体 一 个是叙述性作品 一个是非连续性文本 在 叙述性作品中他以 凡卡 卖火柴的小女孩 为例 分别解读小说和童话当中如何领悟文 章中基本表达方法这样一个例子 那么在听 完她的详细框架之后 我在想高年段当中散 落在小学课程中的小说实际上有 穷人 凡 卡 那么像这样具有典型性作品抓住方法 指导是非常有效的 那么还有一些 比如说 借物喻人 托物言志 像这样的文章实际也 非常多 那我们如何进行类的归类呢 通过 她刚才的阐述给了我们一个启发 第二点 肖老师还谈到非连续性文本的阅读 实际上 这个阅读对我们老师来说 老师可能会忽视 的多一些 但是对孩子的成长是十分重要的 因为在将来的生活中获取信息处理信息和 评价信息的能力是很重要的 比如说去浏览 一个论坛的帖子 用什么样的方法迅速找到 自己所需要的东西 还有阅读一些报纸的时 候 包括我们平时收到的一些打折的消息 如何进行有效的处理 快速找到自己所需要 的东西 实际上这些都是生活中经常使用的 可能在平时的教学中我们会尝试进行 专专家指家指导导 专家 李希才老师 不是点评 只谈几点感受 总的感受就 是大珠小珠落玉盘 精彩 目不暇接 精彩之处表现在理论与实践的结合上 它有针对性 因而它有示范价值 各位老师 说到了我们的心坎上 很有示范的价值这是 第一个感受 那么第二个感受就是我在听其他老师 的课时感觉是 盲人骑瞎马 夜半临深池 语文课如果这样做就很着急 听我们省实小 的老师这样做报告 讲课 就是明明白白 清清爽爽 为什么明明白白呢 因为他对于 课程标准的感受很深远 很全面 对于教学 过程的设计考虑得非常周到 对于学生的实 际了解得很清楚 所以我觉得教书就应该这 样 要像省实验的老师一样 要明明白白 兢兢业业 这样我们的教学才会清清爽爽 这是我想说的第二点 8 第三点就是从这个发言当中我们可以 看到老师的素质非常重要 这些老师他们有 开阔的视野 像三年级的老师能够把网络上 流行的找出来 有自己的看法 她不是人云 亦云 有积极的心态 有认真的态度 有丰 富的积累 有创新的思维 科学的实践 这 是我的第三点感受 从他们的发言以及点评 的老师 以及我平时看到的这个课 我充分 的感觉到老师们这样几个方面是做的非常 好的 由此我又感觉到 今天基本是年轻老 师 有的还没有几年 这真是 橘生淮南则 为橘 生于淮北则为枳 环境的作用非常 重要 年轻的老师在这个学校成长是很有幸 的 湖北省武昌实验小学语文学科组 2013 年 3 月 附附录录 对 义务教育语文课程标准 2011 年版 的实践解读 蒋卉 在亲历十年课程改革之后 面对 义务 教育语文课程标准 2011 年版 以下简称 修订版课标 作为一线教师 我们努力将 自身的教学反思和课程标准的修订进行对 接 我们开始学习用平等的心态和课程标准 进行对话 尝试用自身的教学实践来解读标 准 语语文教育改革一直在文教育改革一直在继继承与承与创创新中新中 积积 极慎重极慎重 地前行 那面地前行 那面对对修修订订版版课标课标 作 作为为 普通教普通教师师 我 我们们怎么做才是怎么做才是创创新呢 新呢 回顾以往的改革经历 不可否认 在实 践理解中 我们的确存在 非此即彼 的思维 方式 例如 一旦强调语文的 工具性 就 会自然弱化或者忽视 人文性 反之亦然 由于缺乏辩证 融通的思维方式 因此 我 们前行的脚步总是呈现出一种摇摆不定的 状态 反思过去 我们认为 创新 不是完全 否定过去 创新 不是另起炉灶 创新 是在 继承基础上的变革 将修订版课标和 2001 年颁布的实验稿 相比 我们发现 它并没有作大幅度的 根 本性的修改 工具性与人文性的统一 依然 是语文课程的基本特点 修订版课标只是对 实验稿 做了部分修改 调整和纠偏 修订 的内容主要涉及以下五个方面 1 进一步强调社会主义核心价值观在 课程中的渗透 2 进一步突出课程改革的核心任务 培养学生的社会责任感 实践能力和创新 能力 3 明确提出了语文课程的核心目标 学习语言文字的运用 4 根据儿童的认知规律 加强了目标 的切合性和教学实施的可操作性 例如 修 订版课标将第一学段 写话 的目标降低了 要求 删去了 实验稿 中 写出自己对周围 事物的认识和感想 一句 5 针对语文教学中的已经达成共识的 突出问题进行了纠偏 例如 标准在 教学 建议 中明确提出了 防止用集体讨论代替 个人阅读 防止逐字逐句的过深分析和远 离文本的过度发挥 等建议 对十年语文课 程改革中出现的一些偏差进行纠正 我们认为 在继承的基础上 依据修订 版课标 对十年改革进程中出现的问题不断 进行改进 让语文教学更符合学生学习语文 的规律 符合学生身心发展的规律 符合母 语学习的规律 这就是创新 修修订订版版课标课标最引人关注的地方 就是回最引人关注的地方 就是回 答了答了 语语文文课课程是什么程是什么 的的问题问题 在 在 课课程性程性 质质 中有中有这样这样的表述的表述 语语文文课课程是一程是一门门 学学习语习语言文字运用的言文字运用的综综合性 合性 实实践性践性课课程 程 表述中表述中强调强调的是的是 语语言文字的运用言文字的运用 那在教 那在教 学中 学中 语语言文字言文字 还还需要需要 理解理解 吗吗 如果需 如果需 要 那要 那 理解理解 的究竟是什么 的究竟是什么 运用运用 的究竟的究竟 是什么 是什么 语语言文字的运用言文字的运用 和和 工具性与人工具性与人 9 文性的文性的统统一一 之之间间是怎是怎样样的关系 的关系 其实 结合学生学习语言的规律 我 们不难发现 理解 是 运用 的前提 学生应 在理解语言文字的实践活动中 逐渐学习在 书面表达 口头表达中运用语言文字 从 运用语言文字 的角度来看 理解 它应该包含两个层面的意思 首先 是读懂 内容 把握文章主旨 其次 从理解到的中 心思想出发 回看作者是怎样根据表达的需 要 准确地遣词造句 选择材料 组织材料 布局谋篇的 从不同学段 不同文本的表达特点来看 运用 它主要应包含两个层面的意思 首 先 学习根据表达的需要选择正确的恰当的 语言材料 其次 能运用从文本中学到的语 言运用的基本规律 以人教版二年级上册 秋天的图画 为 例 文中有这样一个句子 梨树挂起金黄的 灯笼 苹果露出红红的脸颊 稻海翻起金色 的波浪 高粱举起燃烧的火把 这句话中含 有 8 个要求会认的生字 其中 4 个要求会写 并且 词语搭配准确 句子表达优美 所描 述的景物恰好组成了一幅秋天美丽的图画 工具性与人文性的统一 在这句话中得到 了较充分的体现 因此 它理应成为教师落 实 学习语言文字运用 这一学习目标的最 佳载体 教学中 在 理解 层面 主要应解 决两个问题 写什么 和 怎么写的 学 生初读句子 就会了解句子主要写了秋天的 四处景物 梨树 苹果 稻海和高粱 关于 怎么写的 教师可以通过看图片 连线 比较 换词等语言实践活动 让学生依次感 受 金黄的灯笼 红红的脸颊 词语搭 配的准确 体会 挂起 露出 翻起 和 举 起 这些动词用词的准确 感知比拟句表达 的意思 在 运用 层面 则主要围绕 为什么 写 和 怎么用 两个话题开展讨论 教师可 以 苹果露出红红的脸颊 为突破口 引发学 生思考 我们看到苹果树上长着的是红红的 苹果 为什么句中说成是 红红的脸颊 学 生通过交流 就会感受到圆圆的 红红的苹 果很容易就会让人联想到 脸颊 其次 这 样的红苹果太可爱了 就像小朋友的脸颊 谁见了都想亲一口 作者是为了表达内心的 喜爱之情才这么写的 有了这样对语言文字 运用规律的感悟 学生在今后的表达中才会 冒出这样的句子 小朋友的脸红红的 就 像一个大苹果 从这个教学片断中不难看出 学习语言文字运用的过程 实际上同时体现 了工具性与人文性统一的过程 修修订订版版课标课标特特别强调别强调 识识字写字字写字 的教的教 学改革 学改革 认为认为 识识字写字是字写字是阅读阅读和写作的基和写作的基 础础 是第一学段的教学重点 是第一学段的教学重点 在第一学段 在第一学段 识识字写字字写字 和和 阅读阅读 之之间间是怎是怎样样的关系 的关系 课课堂教学中 怎堂教学中 怎样样有效落有效落实实 识识字写字字写字 的教的教 学目学目标标呢 呢 反思教学 我们发现 在当前阅读教学 中 依然存在将 识字写字 当作阅读 习作 的附庸的问题 学生的汉字书写水平有持续 下降的趋势 在这样的现实背景下 课标在 识字写字 板块的修订应引起我们足够的 重视 但改进的过程中不能矫枉过正 将 识字写字 作为阅读教学的全部任务 以第 一学段的阅读教学为例 识字写字 只是其 重要的教学任务之一 除此之外 教师还要 引导学生学词学句 还应不断激发学生的阅 读兴趣 体验情感 并指导朗读 教学中 教 师应将学生识字写字 学词学句的过程和激 发兴趣 体验情感 指导朗读的过程相融合 努力体现语文学科工具性和人文性的统一 长期的教学实践表明 在第一学段阅读 教学中 随文识字 是一种比较好的教学方 法 字不离词 词不离句 句不离文 的教学 思路能比较好地体现工具与人文的融合 其 次 从汉字本身的构字规律来看 大部分汉 字音 形 义联系紧密 不可分割 恰如其分 地指导学生随文识字写字 能帮助他们更好 的理解内容 读好句子 同时 指导学生朗 读句子的过程 也能帮助学生更好地识记字 形 理解字义 第三 从教材编写的角度来 看 各版本的语文教材在吸取多种识字方法 10 的前提下 大多采用的是随文分散识字的方 法 以人教版语文一年级教科书为例 第一 册要求会认 400 个字 其中随文识字 278 个 第二册要求会认 550 个字 其中随文识字 404 个 教材本身为 随文识字 创造了条件 但 教无定法 没有一种教学方法可以包打 天下 教学也要避免模式化倾向 教师可以 根据汉字的特点和它们在课文中的分布情 况 选择最适切的识字方法 修修订订版版课标针