英语课堂如何突破重难点

如何突破重难点 随着小学英语课程改革的进一步深化 如何构建有效的小学英语教学坐标系已经成了 当今小学英语教学老师喋喋不休的话题之一 在我们眼中 一个巧妙的导入是有效教学的 良好开端 它能使学生以积极的心态顺利进入英语学习状态 一个机智的呈现能使新的语 言知识以比较具体 直观的样式出现在学生的面前 为孩子们很快理解 恰如其分的语言 活动能促使孩子们获得相关的语言知识和能力 看似行云流水的教学过程则是大家对一堂 课作出较高评价的重要依据之一 然而 就是这些看起来如此不错的课堂教学 往往就未 必具有良好的实效 原因何在 这是当前很多小学英语教师发出的困惑 通过对当前小学 英语课堂教学的观察 研究与分析 笔者发现 影响小学英语课堂教学效果的核心因素是 重点难点没得到实质性的突破 因此 要真正构建小学英语有效教学的坐标系 重点难点 的突破是内核 其他都如这一内核的外壳 要通过作为内核的重点难点的突破这一内核才 能体现出起内在的价值 重点 需要浓笔点化 问题透析 在英语教学中 教学重点往往是教学的核心内容 教学重点的突破是达 成教学目标的关键 任何形式的教学活动都应该围绕教学重点的突破而开展 否则就是盲 目的活动 或者是无效的活动 假如我们对教学内容中的重点难点不化浓重的笔墨用心去 点化 而是轻描淡写 一划而过 由此导致的结果是学生对重点难点内容是雾里看花 囫囵吞枣 重点难点这一核心的东西不得到突破 无论孩子们对教学活动表现出了多高的 热情 无论教学形式有多顺眼 都不可能产生理想的教学效果 对待教学重点 就必然视 之为重点 并要用心化浓重的笔墨去点之 化之 使之在学生面前不再神秘 不再陌生 而学生则会在教师用心的 点化 过程中逐步产生豁然开朗之感 案例探讨 对待教学中的重点内容 轻描淡写肯定无法突破 用心 点化 才是手 段之一 就上面提及的案例 我们何不将这一团容易混淆的词汇通过教师用心去 点 之 并 化 开成为学生容易记忆的词汇呢 1 点 出顺序 细细看这几组词汇 我们可以先按类别呈现 学生就容易发现其中的规律 如 我们 可以将带有 nese 尾的两个亚洲国家的两组相关词汇放在一组学习 如下 China Chinese Chinese Japan Japanese Japanese 在结合相关句型进行训练的基础上 再呈现一组都将 English 作为官方语言的国家 及相关的英语词汇 如下 UK British English USA American English Australia Australian English 最后再呈现剩下的一组独具特点的词汇 France French French 教师有意识地按照词汇本身的规律呈现 将有共性的一类词汇放在一起 这是学生发 现规律的基础 是 点化 的准备 2 化 出规律 当所有这些容易混淆的词汇分组呈现在黑板上 教师要对学生进行适当的点拨 引导 学生通过观察 分析和思考得出这些词汇之间在发音 拼写和意义等方面的规律 使学生 在这一大堆难以记忆的词汇面前产生浓雾散尽后的豁然开朗 这是突破重点的关键 更是 教学是否有效的分水岭 如 根据黑板上呈现的词汇 教师可以这样点拨学生 Please look at the first group of words Can you find the similarity or difference in the pronunciation and spelling 学生在教师的 点拨下 不难找出这组词汇在读音和拼写上的相同点 表示 人 和 语言 的词在拼写 和读音方面是相同的 即都以 nese 结尾 如 根据黑板上所呈现的第二组词 教师可以这样点拨学生 What do the people in these three countries speak 让学生及时找出如下规律 The people in these three countries all speak English 同时 还可以通过点拨引导学生发现 American 和 Australian 两个单词在 拼写上的共同处 等等 又如 根据黑板上最后呈现的那组单词 可以通过点拨引导学生发现 表示 法国人 的单词和表示 法语 的单词在发音和拼写上是相同的 但其中的元音字母的发音与 France 中元音发音是不同的 作为教师 我们应该清新地认识到 一些我们觉得不难的教学重点对于学生而言是有 难度的 这些被列为重点的内容之所以成为重点 不仅因为它们在相关语言学习中起着关 键的作用 也是不容易掌握的内容 对它们的突破直接影响着孩子们对相关整体学习内容 的理解 正因为是重点 它们必有一定的难度 轻描淡写的触及只能至其表面而不及核心 用心点化才是重要途径之一 难点 通过分解 就不难了 这个核心问题解决了 那些看