育己才能育人

被誉为 教师的教师 的德国教育家第斯多惠特别强调 教师本人是学校里最 重要的师表 是最直观的最有效益的模范 是学生最活生生的榜样 任何一个教师 不管他是否意识到这一点 不管他是自觉还是不自觉 他都在对学生进行示范 一 一 学高为师 身正为范学高为师 身正为范 面对 面对 互联网互联网 时代 教师对于学生的示时代 教师对于学生的示 范有哪些呢 范有哪些呢 教师应该成为学生终身学习的良好榜样 一个教师的良好素养并不是表现在一纸 文凭上 教师的学历也不等于实践能力 只有具备持久的学习力 才能使教师的能力 得到不断增长 素质得到不断提升 只有教师学会读书 才能教会学生学会读书 只 有教师的知识不断更新 才能使学生的知识不断更新 只有教师学会终身学习 才能 教会学生学会终身学习 叶澜教授曾经明确说过 没有教师的生命质量的提升 就很难有高的教育质量 没有教师精神的解放 就很难有学生精神的解放 没有教师的主动发展 就很难有 学生的主动发展 没有教师的教育创造 就很难有学生的创造精神 二 面对 互联网 时代 教师的创造性有哪些呢 创造型教师的内涵 一书中提到 从教师的教育教学实践中去考察判断教师是 否具有创造性 美国教育学家托兰斯认为 创造型教师在工作中必须遵循五个原则 1 尊重学生与众不同的疑问 2 尊重学生与众不同的观念 3 向学生证明他们的观念是有价值 4 给学生提供多维度的学习机会 5 使评价与前因后果联系起来 日本学者恩田彰则从创造型教师的特征加以界定 1 善于诱发学生的动机和及时给予评价 2 善于使学生自发地学习和发挥他们进行研究的主动性 3 善于组织激发学生求知欲的学习环境 4 善于提出适当的课题不使学生气馁 5 善于创造令人感到温暖的互相谅解和理解的气氛 6 善于尊重学生个人的独立性 7 善于引导学生独立思考 让学生自己去形成概念 8 善于创造性地组织小组学习 9 善于建立与各类专家协作的体制 借助社会力量发展学生的创造力 三 你认为 互联网 时代 在哪些方面为我们成为创造型教师提供了条件 夏丐尊先生在翻译 爱的教育 时写过这样一段话 教育之没有情感 没有爱 如同池塘没有水一样 没有水 就不能成其为池塘 没有情感 没有爱 也就没有 教育 教师以教书育人为职责 面对的工作对象不是物 而是各具特点的活生生的 有血有肉 有情有感的具有主动性的人 教育对象的主体性就限制了教师的工作方 法不能局限在某一狭隘的框架内 这类主体是有主观能动性的 而且也是随着时代 生活地域和生活环境的改变而不断改变的 三 面对 互联网 时代 给教师教书育人带来的复杂性有哪些 当代教育理论认为 教育面临的最大挑战不是技术 不是资源 而是教师 的思想观念 思维和人文精神 尤其是教师的教育观 教学观 质量观 孩子 更知道用法律来维护自己 网络世界比较复杂 相应孩子也会学习 变的复杂 其实带给老师复杂因素的不是 互联网 时代 而是现在的教学思想 学习成 绩上去了 但是思想道德没跟上 首先要更新教育观念现代教育思想 观念强 调学生是教学的主体 教师在教学中起主导作用 着力培养学生的应用和创新 能力 主张通过探索和意义建构而得知识 改变学生单纯 被动地接受知识的 状况 强调创设合适的教学情景 运用现代信息技术 改变传统 落后 刻板的 教学模式 强调教育的社会化 终身化 打破时空限制 不断更新知识等 现代教育特别 强调KNOW HOW 指作某些事情的技艺和能力 和KNOW WHO 关于知识来源的知识 两类知识的重要性 相应地 教学不再是知识 的传递而是知识的处理和转换 教学应该由向学生传递知识转变为发展学生的 学习能力 培养学生的主体意识 主体性 个性 创造性和实践能力 若在现代仍 按照传统的教学模式与落后的教学方法 那么 培养出来的学生在信息日益增多 知识迅速更新的网络时代 将推动适应能力 创造能力 因此 做为教师 我们 必须具有未来意识 以超前的目光 从教育哲学的高度来认识教育发展的趋势与未来 必须用现代化的教育理念替代传统的教育观念 面向未来 把为未来社会培 育人才作为重要的教育目标 才能培养未来社会所需要的人才 反之 势必被 时代淘汰 特点一 内容信息化 网络时代是一个信息时代 网络本身就是一个巨大的信息资源库 它所实现 的是信息的共享 并且在网络社会中 信息资源 包括传统的静态的书本教材转变为由声 音 图像 文本等构成的动态的教材 通过互联网 超时空的传递交流 消除 了跨地域沟通的时滞 使处于地球上任何一个角落的人在同一时刻可以进行面 对面的交流 教师可能利用互联网指导学生 学生可以利用互联网 汲取自己所需的 信息 构建自己的信息体系 因此 络时代的教育内容具有信息化的特征 特点二 学习自主化 Internet能将任何类型 技术选择和活动范围的网络链接成为一个巨大多 媒体信息库 学习者可根据个人特点和意愿 采用适合自己的学习方法 主动 的选择学习内容 学习时间及地点 自我控制学习进度 进行自主性网络学习 在学习过程中还可通过网络进行主我测试和自我评价 从中检验自己学习效 果 进一步激发学习兴趣和谁知主体潜能 增强学习主动性 整个网络学习的 进程都是学习者自我驱动 自我主导的 通过网络自我建构自己的知识结构 学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者 由 要我学 切实转变为 我要学 学习方式自主化 可以激发学生的学习热情与兴趣 让学生在网络 朝代获得更加全面 自由的发展 特点三 平等协作化 传统的学习形式一般只在相互认识的人中产生有限的面对面同步交流 交流 对象的范围小 且更多的是一种单向的 一对多的交流 网络极大地扩大了交 互范围的时间和空间 相隔万里的异地交流能在瞬间完成 加拿大学者马歇尔麦 克卢汉说 网络使整个世界成为一个 地球村 期刊文章分类查询尽在期 刊图书馆学习者可以在任何时间通过电子邮件 聊天室 在线问答等方 式向世界各地的提供网络服务的优秀教师提出问题和请求指导 并且发表自己 的看法和体会 学习者的疑惑能及时地得到多位教师的解答 教师不再是传统 意义上的传道 授业者 教师主体和学生主体均应能充分自由地展现自己的丰 富性 以各自的知识经验 情感 投入教育活动 相互影响 交融 促进 交流 对话 感染成为教育活动发展的基本方式 交往关系更趋平等 宽容与和谐 教师不再 是至高的权威 而是以自己的学识 能力 人格魅力等去感染学生 建立起自 己的崇高威信 与学生建立民主 平等 普遍交往的关系 由于个体学习者 对问题认识的广度 深度及对事物理解都受到自身条件和认识水平的局限 那 么协作学习则会有事半功倍的效果 Internet通过网络互联为学习者提供了一 个信息交流 资源共享的网络协作学习环境 交流时空无限扩张 在知识的海 洋中 每个人都是整个人类认知和文化系统中和一小分子 因而需相互协作 才能获得成功 每个学习者在网络中都以平等的身份与他人合作 这种平等的 地位大大增强了协作的有效性 更有利于互相帮助 取长补短 共同进步 特 点 思维创造化网络结构的开放性 多元性为学习者提供多种选择的可能 使 人的思维得到激活 从中演化出创造性欲望和能力 网络形成的多维度可能性 空间 使学习者能从中设想可能的或不存在的世界 许多现实中难以目睹的现 象 都能图文并茂地呈现眼前 为学生发挥想象 思维加工提供丰富的表象基 础 学生通过电子阅览 交流查询信息获取资源 培养自己的发散思维能力 网络扩大了学生的视野 拓宽了思维的范围 二 要尽快实现教师角色的转换 网络时代给教育带来了许多新变化 新特点 教师要适应这些变化 就应实 现角色转换 从文化知识的传授者 知识学习的指导者 课程教材的执行者 教育教学的 管理者转变为未来生活的设计者知识体系的建构者 课程教材的研究者和人际关 系的艺术家 传统教学中 教师一直在学习活动中发挥着重要作用 学生通过 教师在传授获得间接知识 然而 在网络学习环境下 学习者主体地位得到增 强 更多的是自主性的学习 学生可以通过网络直接体验探索获得直接知识 教 师 知识的传授者 的角色已经不适应 教师角色和和为方式必然发生转变 网 络学习中 网 为环境和基础 学 应为核心 教 更多转化为导 网上有大量信息滑经过处理 对处于探索阶段的学习者而言 难以辨别 无法选择 从 而造成思维混乱 还可能由此对网络学习产生恐惧感 因此 网络学