教师职业道德重点.doc

教师职业道德复习题 一、名词解释：、道德 是指由一定社会经济关系决定的，依靠社会舆论、传统习惯和人们内心信念来维持的，用以调整人们之间以及个人与社会集体之间利益的行为规范和品质的总和。（大纲）道德是一种特殊的社会意识形态、职业道德 是指人们在职业生活中所应遵循的基本行为准则和一系列职业道德规范。它涵盖了职工与服务对象、职工与领导、职工与职业、职业与职业之间等多重关系的调整和处理，是在职业生活中普遍存在的一种特有的社会道德现象。、自律规范 即道德规范，是一定的社会和阶级从其社会整体利益出发形成和概括的，人们在某种社会关系中应当普遍遵循的具体的行为准则。(P.48)、良心 是指内化的道德规范，人们真心诚意地接受道德规范，并转化为人的内在情感、意志和信念时，及内化为良心时，道德规范才能真正地实施。（ 教师良心：是教师对自己在教育劳动中应负的道德责任的自觉认识和评价。教师的良心能够使教师超越个人利益，忠诚并献身于教育事业）、教师职业道德原则 是指教师在教育活动中正确处理各种利益关系应遵循的最根本的行为准则，是对教师行为和品质的根本要求，也是教师道德的社会本质最直接和集中的反映。（P.54）、热爱学生 （1）热爱学生是一种高尚的道德情感，这种情感不是来源于血缘关系，也不是来源于教师的某种单纯的个人需求，而是来源于人民教师对教育事业的深刻理解和高度的责任感，来源于教师对劳动对象学生的正确认识、满腔热情和无限希望。（2）教师对学生的爱是把热爱和严格教育统一起来的。(讲稿)、人生观 又称为人生价值观，是人们对自己生命的存在、活动和过程的根本看法和态度。 (它的核心问题有两个：人为什么要活着？回答的是人生的目的和意义问题；人应当怎样活着？回答的是人生的态度和活法。) (讲稿) 、人生目的 是指人们想要达到的人生境界或者说理解人生意义的基本标准。(讲稿)、人生意义 是主体对自己生命的存在及其活动所产生的积极、肯定、愉悦的体验和感受。(P.144)、人生价值 是作为客体的人的生命存在和活动满足作为主体的人的（他人、团体、社会等）需要的事实和客体对自己需要满足状况的评价。(P.142)、人生理想 人生理想是在现实的基础上形成的对未来奋斗目标的向往和追求，以及经这一追求和奋斗而实现的超越既定现实的更为美好的状态或境界。(P.139) (讲稿) 、人生态度 是在一定生活体验的基础上所形成的对人生较为稳定的反映、评价和行为选择倾向。 (讲稿) (P.140)、职业理想 是指个人所希望从事的职业和在这一职业活动中希望达到的水平、成就或境界。（讲稿）(P.39)、教育价值 就是培养人、提高人的素质的价值。(P.143)、道德修养 是指一个人通过在学习、实践中的自我锻炼、自我评价和自我教育，从而在道德意识和道德行为方面不断实理自我改造以完善自身的过程及其结果，它突出地表现为按照一定的道德原则和规范所进行的反省活动以及通过这种反省活动所形成的道德情操、所达到的道德境界。(P.171)16、八荣八耻：“以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻；以服务人民为荣，以背离人民为耻；以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻；以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻；以团结互助为荣，以损人利己为耻；以诚实守信为荣，以见利忘义为耻；以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻；以艰苦奋斗为荣，以骄奢淫逸为耻”。二、简答题：、教师职业有哪些特点？答：教师职业是一种崇高而神圣的职业，其主要特点有：（）崇高性。一方面教师对人类文化成果的继承和发展起着桥梁和纽带作用；另一方面教师对提高新一代及社会全体成员的科学文化和思想道德素质起着特殊而重要的作用。“太阳底下再也没有比教师这个职业更高尚的了。”（）奉献性。教师职业是最富有自我牺牲精神的职业。 一方面，教师职业劳动的根本目在于为国家、民族培养人才，他们授业无私，甘为人梯。另一方面，教师职业劳动价值实现的间接性 他们的劳动价值的实现是通过学生来表现,因而教师的工作一般总是默默无闻的。 （）示范性。教师对学生的示范性教育，一种是知识的传授，是一种有声的、有形的教育；另一种是品德的培养，是无声的、无形的教育。杨雄说：“师者，人之模范也”。教师的一言一行、一举一动都有着示范的作用。（）主导性。教师积极引导和帮助学生在获得知识、经验、能力、身心健康等方面全面发展。（讲稿）、怎样理解教师职业劳动的复杂性？答：（）教育劳动对象的多样性是具有思想、情感、有个性的青年。青年大学生的特点：文化层次比较高；世界观、人生观正在形成中；自主性比较强；成才欲望强烈；社会经验比较缺乏。（）教育劳动内容的丰富性教学与科研并举。（）教育劳动过程的往复性教育劳动过程，实际上是教师和学生的双向活动过程和发展性。（）教育劳动对象、内容、过程的发展性。教师劳动内容主要是自己所承担课程的内容；劳动过程的传递和双向性。(讲稿)(PP.22-25)、什么是道德？道德作为行为规范和个人品质各有什么特点？答：（）道德提由一定社会经济关系决定的，依靠社会舆论、传统习惯和人们内心信念来维持的，用以调整人们之间以及个人与社会集体之间利益关系的行为规范和品质的总和。(大纲)（）道德作为社会规范的特征（和法律、纪律相比较）：“软”非强制、不成文；“广”调整整的范围和内容广；深”成为人们自觉自律的内在要求，深入到思想、灵魂。（）道德作为个人品质的特征（和政治、个性、心理等品质相比）：“情”道德就是从之常情，就是怜悯之心、同情之心、恻隐之心，就是相互关心、友爱、帮助，这是和政治品质的原则性、坚定性，心理品质的成熟性，个性品质的鲜明性、独立性是不同的。人们所说的情商主要是指道德。“稳”即稳定性。道德品质是道德意识和道德行为的统一，道德品质是道德行为整体中表现出的稳定倾向。它表现在一个人在各个领域和各个活动时期的一系列行为结合起来构成的行为整体。人的道德品质形成受文化、传统等方的影响，道德是人类文化系统中最具有惰性的文化因子，人的道德品质一旦形成，具有相对的稳定性。“俗”相对于政治的原则性、宏大型和宗教追求超凡脱俗的神圣性而言，道德具有日常性、平常性、生活性、细微性，体现在我们日常的生活中。、怎样理解和评价道德稳定性特征？ 答：道德有着不同于其他社会意识形成的特殊的稳定性和相对的独立性，它的变化速度较慢：一是与政治法律等思想和规范相比，道德思想和规范与一定社会经济关系的关系并非是最直接的，因此不会随着社会经济关系的改变而立即改变。二是道德本身存在的广泛性影响的内化性，也决定了道德不可能与社会经济关系的变化完全同步；三是一定社会关系包括政治、法律制度的变革往往需要一个过程，在没有完成这个变革过程之前，道德自身也不会完全改变。、道德的社会和个体功能有哪些？应如何理解道德的这两类功能？答：（）道德的社会功能：认识功能。道德能够反映自己的特殊对象个人同他人、同社会群体的利益关系，为人们指出与现实世界的价值关系中的方向，提供进行行为选择的指示。调节功能。道德具有通过评价方式，来纠正人们的行为和实际行动，以协调人们之间、个人同社会群体之间关系的能力。稳定功能。道德可以调控人们的行为，来维持社会的有序、稳定。教育功能。道德能通过评价方式，造成社会舆论，形成社会风尚，树立道德榜样，塑造理想人格来感化和培育人们的道德观念、道德境界、道德行为和道德品质。（）道德的个体功能：启智功能开启人的潜能；协调功能协调人际关系；保健功能有助于人的心理健康；慰籍功能情感慰籍；导向功能人生观、价值观的导向；升华功能人生价值的升华。(讲稿,大纲)、教师职业道德的含义和特点是什么？答：教师职业道德的含义：是指教师在其职业活动中，调节和处理各种关系所应遵循的基本的行为规范和行动准则，以及由此而形成的道德品质。（大纲，讲稿）.教师职业道德的特点1）道德意识的高尚性；教师职业劳动的特点决定社会对教师职业道德水准有更高要求，实践证明历代教师道德总是处于当时道德的较高水准上。2）道德行为的榜样性；与其他职业道德行为相比，教师职业道德行为有更强烈的榜样性或示范性。一方面，教师职业劳动的示范性决定了教师职业道德行为上的榜样性。因为教师劳动对象的可塑性、模仿性大；另一方面，教师职业劳动手段和工具的特殊性包括教师道德素质在内的综合素质，决定了教师道德行为是对学生进行教学和教育的一种有效的手段和工具3）道德影响的广泛性和深远性。更广教师职业道德不仅直接影响每一个学生，而且通过学生影响学生的家庭和整个社会。更深是指教师职业道德直接关系学生人格的塑造，影响学生一生的做人品质，并进而影响整个社会的前途和未来；更远影响未来，甚至影响学生的一生。(讲稿)、为什么说教师职业特别需要讲道德？（教师职业道德的含义和根据是什么？）答：含义：教师职业道德是指教师在其职业活动中，调节和处理各种关系所应遵循的基本的行为规范和行动准则，以及由此而形成的道德品质。根据：教师职业活动的内在要求。教师职业如果没有道德要求，就无法完成它的职业使命和实现它的职业职能。可以从以下三方面来理解：第一，从教师的职业特点看教师所从事的职业活动是与人打交道的职业，师生之间、教师之间、教师与学校领导之间，都是人与人的关系，而只要有人与人的关系的地方，就必然有道德；第二，同其他职业行为规范一样，教师的行为规范也分技术规范和道德规范两种。技术规范反映的是人与物的关系。道德规范反映的是人与人的关系 由于教师劳动的对象是人，这就使得教师的两类职业规范即技术规范和道德规范相互重叠。比如，板书工整、态度端庄等等，就既是教师的技术规范，又是教师的职业道德规范。第三，从教师的行为方式看，教师行为活动的职业意义与道德意义交织在一起教书与育人是联系在一起的。而教师本身的道德品质又是最好的劳动工具。总之，“师者，人之模范也”。教师的一言一行、一举一动都有着示范教育的作用。因此，教师更需要有道德，更需要讲道德。（讲稿，大纲）、何为教师职业道德的原则和规范，两者的关系是什么？答：教师职业道德原则：是指教师在教育活动中正确处理各种利益关系应遵循的最根本的行为准则，是对教师行为和品质的根本要求，也是教师道德的社会本质最直接和集中的反映。（P.54）教师职业道德规范:是道德原则在特定伦理关系和活动领域中的具体表现，是对教师职业行为提出的适应特定伦理关系和领域教育教学需要的具体道德要求。关系：相互区别又相互联系，共性与个性的关系。教师职业道德原则是调整教师在教育活动中一切道德行为的根本性要求，适用于教师职业活动的所有伦理关系和活动领域。它处于教师职业道德规范体系的最高层次，贯穿于教师职业的始终，在教师道德规范体系中占主导地位。相对于原则，规范是适用于教师职业劳动的具体伦理关系和场合的道德要求。（大纲）道德原则是有限的，而具体规范则很多。(教师职业道德原则是：乐教敬业。从教师职业活动涉及的基本伦理关系来考察，教师职业道德规范主要有：教师与学生的道德规范；教师与教师的职业道德规范；教师与领导关系的道德规范；教师与社会的道德规范： 教师与学生家长之间关系的道德规范。教师与社区之间关系的道德规范。教师与协作单位之间关系的道德规范。 教师从事社会活动中的道德规范。）（大纲）、你是怎样理解教师职业道德的基本原则的? 乐教敬业：教师职业道德的基本原则答：一、乐教敬业 （讲稿） 1、含义：乐教敬业既是教师职业道德的基本原则，也是教师的一种从业境界。作为教师职业道德的原则，乐教指的是以一种积极愉悦的心态对待教学活动中（乐教实质上表明了一种身心和谐、专注、投入的境界）敬业指的是把教师职业活动当作一项崇高而神圣的事业予以全身心地投入2、乐教和敬业的关系 乐教和敬业有着内在的联系：只有乐教，才能真正敬业，敬业是乐教的体现，乐教是敬业的内驱力；敬业中也包含教师热爱本职工作的浓厚情感和快乐心情。 教师的工作虽然很平凡，但是又是很有乐趣的工作。 （ 孟子认为教师是“得天下英才而教之，乐也。”是人生最大幸福，也是教师最高的人生价值。） 教师何乐之有？环境之乐校园浓厚的文化氛围和相对单纯的人际关系，劳动对象是朝气蓬勃的青少年；劳动方式之乐自由度大，思维空间广阔；劳动成果之乐劳动成果的积累性、劳动结果的报偿性、劳动者的发展性都较强，教师送走一届一届学生，同时也积累了自己的精神财富和幸福资源。 二、乐教敬业是教师职业道德的基本要求 （讲稿,课本P.60-62） （为什么把乐教敬业作为教师职业道德的基本原则？）乐教敬业集中体现了教师职业道德的基本特点和教育活动的特殊规律，直接反映了社会主义社会对教师职业道德的要求。 1、反映了教师劳动的特点教师劳动的目的是人，对象是人，手段是人，这要求教师乐教敬业。 2、体现出教师职业活动的特色教师职业活动是教书育人，教书育人所包含的道德要求根本的就是乐教敬业。 3、符合社会主义经济政治的要求教师职业道德必须符合社会主义集体主义这个总原则，乐教敬业是集体主义在教育活动中的体现。 4、在教师职业道德规范体系中占主导地位教师对待和处理教育活动中各种利益关系应该遵循的各种规范要求，都是一乐教敬业为核心，都是乐教敬业原则的具体展开和体现。（P.60-三、乐教敬业的要求和意义 （讲稿，大纲）1、乐教敬业的要求 要使教师真正在教育活动中坚持乐教敬业的道德原则，必须从以下方面努力必须真正理解教育职业的重要意义必须提高自己的精神境界，坚守自己的职业信念必须努力钻研业务，提高专业素质严谨治学，精益求精2、乐教敬业的意义把教师对职业的责任感和自豪感，谋生动机和事业追求，学生成长和教师自身发展，奉献精神和价值实现统一起来。乐教敬业体现在教师职业活动的各种职业伦理关系中：师生关系中体现在教书育人、因材施教等具体规范中同事关系中体现在相互尊重、团结协作等规范要求中在对职业本身的态度上体现为严谨治学、刻苦钻研业务、提高教学科研水平等 、乐教与敬业的关系是什么？答：乐教与敬业是一个有机的整体：两者的关系是辩证的统一：乐教中也包含有对自己从事的教育事业引以为荣的崇敬和自豪；敬业也包含有教师热爱本职工作的浓厚情感和快乐心境。乐教有利于促进敬业精神的形成，敬业也有利于加强教师的职业情感，两者相互包含、相互依存。（）两存在内外、先后的分别：乐教是建立在对职业认识的基础之上，是心有所乐，但它倾向于外在的情感表露，属于道德情感；敬业需要有外在的行为或情感表现，但强调的是内心的诚敬或尊重，属于更为内在的道德信念。先有乐教的道德情感，后有敬业的道德信念。每个教师都会有或多或少的教育的快乐体验，但并不是每一个教师都具有敬业的精神和信念。（）在乐教和敬业的关系中，敬业处于更为核心和主导的地位，只有达到敬业的要求，乐教这种道德行为的选择和坚持才有更大的稳定性、持久性和一贯性。（P.58）、乐教敬业原则提出的意义何在？答：1）乐教敬业的（现实）意义把教师对职业的责任感和自豪感，谋生动机和事业追求，学生成长和教师自身发展，奉献精神和价值实现统一起来。乐教敬业体现在教师职业活动的各种职业伦理关系中：师生关系中体现在教书育人、因材施教等具体规范中同事关系中体现在相互尊重、团结协作等规范要求中在对职业本身的态度上体现为严谨治学、刻苦钻研业务、提高教学科研水平等 2）乐教敬业的基本原则对于教师劳动的意义主要表现在以下三个方面：乐教敬业是教师热爱祖国和社会主义的具体表现；乐教敬业是履行教师职责的道德保障；乐教敬业维护教育改革发展的必然选择。、教师职业道德的基本规范有哪些？答：教师职业道德规范：从教师职业活动涉及的基本伦理关系来考察，教师职业道德规范主要有：教师与学生之间关系的道德规范。学生为本，师生关系的正确定位；促进学生全面发展；因材施教，发展学生良好个性；诲人不倦，恪守教师职业道德；公正执教，维护形象；廉洁从教，抵制行业不正之风；为人师表，言教身教协调一致。教师与教师之间关系的道德规范。相互尊重，发展和谐关系；相互学习，促进教师专业发展；团结协作，形成教育合力；关心集体，顾全大局。教师与领导之间关系的道德规范。理解、体谅领导，支持领导工作；积极协助领导，共建教育者集体。教师与学生家长之间关系的道德规范。尊重学生家长，谋求家长的理解和支持；加强互动，实现教师与家长的教育合作。教师与社区之间关系的道德规范。模范服从社区的规范和管理；主动争取社区对教育的支持；积极参与社区教育，提高社区成员素质；全面服务社区，促进社区发展。教师与协作单位之间关系的道德规范。以对学生负责的态度，严格遴选协作单位；以对协作单位负责的态度，积极进行前期教育；尊重、信任协作单位，教育学生服从协作单位指导；加强与学生的联系，配合协作单位工作。教师从事社会服务中的道德规范。服从学校管理，促进本职工作；讲求诚信服务，保证服务质量；增强整体意识，注重社会效益；规范服务行为，维护教师形角。、人生目的类型有哪些？这些类型各有其什么特点？答：（）从目的的意向性上看追求人生人生目标很明确，并且下定决心朝既定的目标走；自然人生没有很明确的人生目的，顺其自然，得过且过。（）从目的的指向性看奋斗型人生人生目的侧重于确定的结果；欣赏型人生侧重于人生过程，对结果不太重视。（3）从目的的开阔性、层次性看自我人生人生目标围绕个人的；社会人生人生目标是指向群体的。（4）从目的的内容看俗欲人生以物质追求为主；雅趣人生以精神追求为主。现实生活中人们的人生目的通常不是单纯的某一种类型，而是呈现出交叉、融合、过度的混合状态。(每个人都有选择自己生活目的的自由，社会应该为人们的选择提供宽松的环境，但人们的选择有一个最低限度，不能是反社会反人类的。) 14、教师的职业目的有哪些类型？答：教师人生目的是与自己的职业相关联的，一定程度上，教师的人生目的体现为职业目的。现实生活中教师的职业目的和动机大体上根据以下因素而分为四种类型：谋生因素当教师是为了谋生，这是最广泛的从业目的，每一个教师都不同程度的存在谋生目的。兴趣和个性因素当教师是因为喜欢，兴趣。这是令人向往的地位或声望因素因为教师职业在社会上有较高的地位和声望。教师的社会地位和职业形象或声望从全世界看都是较高的，属于被羡慕和地位显赫的职业之一。使命因素当教师是出于一种社会责任感，出于对教育作用的深刻理解和重视。这是最崇高、最令人尊敬的职业动机和目的。职业的谋生目的往往与物欲人生相联系；职业的兴趣目的往往是与欣赏人生、雅趣人生相联系；职业的使命目的则是受社会人生的目的的支配。在上述几种教师职业的从业目的中：谋生因素是最广泛的,兴趣和个性因素是令人向往的,地位和声望因素是现实的,使命因素是令人尊敬的.（讲稿）15、教师对学生的爱和家长对孩子的爱有什么不同？答：教师热爱学生和家长热爱孩子都是做好教育工作的前提，但教师的爱和家长的爱是有区别的，具有不同的情感基础。教师对学生的爱是建立在对社会负责、对祖国的未来负责和全面了解学生、真诚尊重学生、严格要求学生的基础上的爱。这种爱是理智的、科学的、和博大的。家长对子女的爱则是基于血缘关系，是专一的、感情化的，相对狭隘的爱。在有些家长那里，不仅将子女视为长上明珠，甚至当作自己的私有财产，所以，容易产生教之不足、爱之有余的结果。基于这一原因，教师对学生的严格要求也会出自理性和学校的制度，而家长对子女的严格要求则是出自感性和自己的需要。（P.116）三、论述题：、你认为目前大学教师职业道德存在的主要问题是什么？这些问题应怎样解决？答：主要问题：师德意识没有真正确立；缺乏敬业精神，仅仅把教书作为谋生手段，不能做到教书育人；不能平等对待学生；不能正确对待同事之间的竞争；不能正确看待教师的权利，以教谋私等。解决策略：完善高等教育教师法，通过立法的形式来加强教师的职业道德建设；通过优化学校软环境加强教师职业道德建设，如：建立相应的教师职业道德评审、考核和奖励机制，强化教师职业道德培训工作，引导教师正确的自我社会定位，提倡教师的自我奉献精神。进行教师心理健康教育；教师要加强自身的学习和提高自我素养，积极树立精神榜样的社会形象等。、结合自己情况谈，作为一名大学教师，你的职业理想是什么？答：希望在几年内学历达到什么程度；几年晋升什么职称等外在的表现形式；内在形式在教学上要达到学生爱听自己的课，能收到学生的欢迎；与学生的关系上成为学生的知心朋友，受到学生的普遍尊重；在教研室同行中达到在本专业、学科上所要达到的地位；再结合自己的专业谈谈以上几点相关的体会等。3人生态度有哪些类型？你认为教师应该确立什么样的人生态度？答：人生态度：是在一定生活体验的基础上所形成的对人生较为稳定地反映、评价和行为选择倾向人生态度往往成为一个人对人对事的反应模式和精神风貌。1）人生态度的类型分为：从行为的动力倾向上分为：积极性、消极型、逍遥型；从情感表现上分为：乐观型、悲观型、达观型；从动机倾向上分为：社会型、自私型、公私兼顾型或合理利己型。每一个人的人生态度不能简单地归入某种类型，一个人在不同时期、不同境遇下、对不同事情，其人生态度会发生变化。 对人生态度的分析要避免简单化、绝对化。个体身上的人生态度的基本倾向是可以发现的。）教师应该确立积极乐观的人生态度。 人生态度的再创造认识。人生态度与人生目的、人生理想有密切关系。有什么样的人生目的、人生理想就有什么样的人生态度。人生态度与人的行为之间通常具有一致性：态度决定行为，行为是态度的外在表现。人在一生当中对各种生活事件所采取的行为方式，都是在人生态度影响下表现出来对生活对象的具体反应。 教师应该确立积极乐观的人生态度。积极乐观的人生态度是一种的健康的、符合人类社会生活发展需要的人生态度。 积极乐观人生态度的表现：热爱生活、满怀信心、强烈的责任感、意志坚韧、积极向上、勇于开拓。 积极乐观人生态度的作用：积极乐观的人生态度可以充分发挥人的潜力，激发人奋发向上，创造最佳人生价值 积极乐观的人生态度为实现人生目的和人生理想提供了必不可少的主观条件（讲稿）4.你是怎样理解教师的人生价值和幸福的？答：1）教师的人生价值及其评价教师的人生价值教师的人生价值主要是通过教育价值来表现和实现教育价值培养人、提高人的素质的价值教师人生价值的表现：形式上：作为一个职业群体，教师人生价值的外在表现形式是通过社会对教师职业的尊重程度来衡量作为个体，教师人生价值的外在表现是获得各种荣誉、称号、职称内容上：教师人生价值的真实内容是教师在与学生构成的对象性活动中满足学生成长、成材需要的事实和学生对教师的评价。学生是对教师人生价值最具权威的评价者，老师在学生心目中的良好形象是一座超越时空，永不磨灭的价值丰碑。 2）教师的快乐与幸福环境之乐：在学校，学生是一群有着多彩的梦幻、有着无尽的憧憬、有着崇高的理想、有着旺盛的活力的群体。他们活泼好动、求知向学、充满朝气、富于激情。他们有着更强烈的审美要求和更敏感的审美体验。审美的自觉使原来枯燥的课堂充盈着智慧的挑战，学生的灵动使过去寂静的校园萦绕着生命的气息。 劳动方式之乐：自由度大，思想和思维的空间广阔，可以较充分地展示自己的个性和创造性。劳动成果之乐：教师劳动成果是年轻一代身心的健康成长和成熟。（讲稿）、教师职业道德修养的目标有哪些层次？联系个人的思想实际谈谈你对这些层次的理解？答：（1）教师职业道德修养的目标:是指教育者为了出色地完成教育教学任务而进行的职业道德修养的努力方向和要达到的根本目的（P.179180）。( 2 ) 教师职业道德境界：是指教师接受职业道德教育、进行职业道德修养过程中所达到的觉悟程度和实践水平.（3）可以从不同的视角对修养的目标和境界层次做出如下划分： 从处理教书与育人关系上：“厌教”是最低的教师境界“教而不育”只注重教书而忽视育人“重教轻育”重教书，轻育人“教、育并重”即教书育人并重的道德境界 从对教师职业劳动的主观感受上： “厌教敷业”、“从教职业”、“乐教敬业” 从对教师职业道德遵守的程度上 “以教谋私”不遵守 “依法执教”基本遵守 “为人师表”模范遵守从广泛性要求上，职业道德修养的最低目标是守住教师职业道德的底线，走出最低境界，提升到中间层次，在此基础上逐步往最高层次努力。对少数先进分子来说，要用最高层次要求自己，成为教师职业道德的楷模。（讲稿，大纲）、你对参加教师职业道德培训有什么感受，联系自己的思想实际谈谈你对培训的体会、收获或建议。答：（一）懂得教师职业特别需要讲道德。因为，这是教师职业活动的内在要求。教师职业如果没有道德要求，就无法完成它的职业使命和实现它的职业职能。可以从以下三方面来理解