【部编版】小学语文一年级上：《影子》教学案例及反思

部编版部编版 小学语文一年级上 小学语文一年级上 影子影子 教学案例及反思教学案例及反思 朗读 语文课堂亘古不变的话题 尤其在低年级阅读课上 让学生学会朗读 感悟情思 这已是大家的共识 但是 也有一些问题值得我们深思 案例 1 影子 前景 学生自由初读一两遍 老师抽读 要求两位学生把 小黑狗 一词 连读 全班练习了一次 然后开始识字 师 学会了生字 你肯定会读课文了 自己读读课文 读出 影子 的有趣 来 学生开始自由朗读 师 谁愿意来读 一个学生轻声读 每个字拖得长长的 语调很平 似 乎还在认字 师 说说 他读得怎么样 生 他读得不够响亮 生 他没有把 小黑狗 连起来读 师 还有吗 学生没人举手 师又问 谁比他读得更好 有两三个班中积极举手的同学要求读 老师请 了其中一个 这个学生朗读声音大了一些 小黑狗 词儿连读了 从他的朗读 声中 仍 然感受不到 影子 的有趣 老师看看没人再举手 就说 让我们一起 来读读第一小节 一个小节的课文就学完了 第二小节也如此这般地读完 接 下来课堂上就开 始练习拓展了 案例 2 小小的船 同样的环节 师 生字宝宝回到课文中去了 大家会读课文吗 生齐声 会 师 好 我们一起来读 学生读得很响亮 有一个学生脸上露出了笑容 师问那个学生 你在读的时候 为什么脸上笑咪咪的 生 我的脑中出现了一幅幅画 师 非常高兴 我们读的时候 眼前要出现一幅幅的画 学着她的样子 大家读给同桌同学听 并且评议一下 学生读毕 有的说 我的同桌读得笑咪 咪的 有的说 我的同桌很有表情 有的说 我的同桌读得很快 鲜有人感受 到夜空月景的美妙 教学反思 这是两堂阅读课中的朗读教学 极有韵味的儿歌 富有灵性的孩 子 课堂 上呈现的却是一遍又一遍平淡无奇的读书 古人读书 读到妙处 拍案称奇 不禁击节吟咏 此种读书乐趣 在孩子刚接触朗读时 就荡然无存 流为形 式 看来是背离了朗读教学的初衷 新课程理念下的朗读教学如何展开 我想可以 紧扣 不同层次不同要求 来展开 一 初读 要保证充足时间 全体积极参与 第一学段阅读目标指出 要使学生 学会用普通话正确 流利 有感情地 朗读课文 能用准确的语言 合理的停顿来朗读课文 是低年级朗读教学的第 一层次 也是重点 按照朱熹的说法 就是要 读到字字响亮 不可错一字 不可少一字 不可多一字 不可倒一字 不仅字要念准 而且要让学生建构词 的概念 就是让 他们把词连读 弄清一个句子中有几个词构成 这样才能为感 悟课文打下基础 这样高的要求 仅仅靠一遍初读 再加几分钟识字远远不够 的 特别是对程度较差的 学生来讲 更是不够 案例 1 中 第一个学生读课文 他在理解课文的时候还在认读 可知老师在初读阶段做得还不够 我认为 初 读阶段很关键一点 是要给学生 留有充分的时间去读书 课开始的自学性朗读 要让全班学生都读完 读好 不可做做样子 草草收兵 老师抽生反馈读 目 的是了解学生读的程度 并且再帮助学生 读准字音 读通课文 为读正确 通 顺 老师可运用多种形式 调动学生朗读积极性 如抽读 同桌读 小组检查 读 轮读 师生对读 赛读 难读之处 教师还要 领读 范读 像 影子 中 的 影子常常跟着我 就像一条小黑狗 其中的 小黑狗 纠正了三位同学 还 有人不会 这时 老师要舍得花时间 可几次范读 扩 大训练面 让学生反复 读 真正达到人人过关的要求 一年级学生注意力易分散 朗读训练还可适当 创设情境 调动学生参与的积极性 如竞赛 解说 演说等情 境 促使学生积 极参与 二 精读 要让理解和朗读相互依存 朗读教学第二层次 即要让学生流利 有感情地朗读课文 学生在读准字 音读通 课文的基础上 对课文有个整体感知 并通到声情并茂的朗读表现出来 要让朗读上升到这一层次 老师要重视理解的作用 影子有趣吗 怎样有趣 其实 影子 中写着 影子常常跟着我 好像一只小黑狗 它是我的好朋 友 小黑狗 好朋友 蕴含了一个常理 形影相随 形象的比喻 体现了我对 影子的喜爱 这些字面含着的意思 不可能所有人都悟到 学生不能理解 怎 么能读出影子时时 相随的有趣来呢 诚然 我们强调 书读百遍 其义自现 但正如鲁迅先生所说 在瞎弄里摸索 自悟自得的毕竟是少数 所以 朗读 要以理解为基础 通过 朗读又可促进学生对文章的感悟 它们相辅相成 必须 有机结合 那么 怎样让一年级学生来理解课文呢 首先 可唤起生活体验来理解课文 汉语言跟西方语言不同 它是极富弹性 意蕴的 在模糊中求准确 且富 有诗意 这就是汉语 枯藤老树昏鸦 小桥流水人家 古道西风瘦马 九个名 词 读者 通过生活经验 一一叠加起来 就进入了一个动人心魄的艺术境界 萧条 寂寞 悲凉 这样的文字 缺少生活体验的介入就很难体会到其中的意 蕴 如 影子 我们可以让学生找找 教室里 你的影子在哪 平时你在哪 儿看到过影子 这些活动唤起学生头脑中有关影子的印象 此时教师便可趁热 打铁 问同学们 影子一直 在我们身边 多有趣呀 多像个好朋友呀 想想你 怎么读好这个句子 注意影子可是你的好朋友 要读得亲热些 学生读后再评 评 读得有趣吗 感受到亲热了吗 感性认识的加入 就能使学生进入课文所 描绘的境界 学生从而读得有声有色 有情有景 其次 可品字词建构清晰图景来理解课文 遣 词造句是构成学生语言能力的基础 是生成语言 发展语言的活力 细 胞 教学中 教师应引导学生在读中揣摩 玩味那些具有点睛意义的字词 细 化为清晰图 景 将死的词语 化为活的词语 从而理解课文 比如 小小的船 学生已感受到文中所写像一幅画 教师可引导 我们看到的是怎样一幅画呀 抓住一连串叠 词 描绘出这样一幅图景 月儿是弯弯的 像一只小小的船 两 头还是尖尖的 旁边还有星星一闪一闪 天却是蓝蓝的 蓝的天 亮的星 弯 的月 构成多么美丽的 一幅图画呀 学生头脑中建构起清晰的夜空图 这些叠 词读起来琅琅上口 学生边读边在脑中画图 自然感受到儿歌的韵味 真正地 达到 有感情朗读 的目的 三 诵读 有效积累的好方法 一年级课文以琅琅上口的儿歌为主 很多儿歌既压韵 又提供了具体可感 的词句 更应提倡 熟读成诵 朗读教学最后阶段 就是积累课文词句 诵读 可让学生进行有效积累 诵读 有别于朗读 宋人郑侠有 教子孙读书 诗云 淡然虚而一 志 虑则不分 眼见口即诵 耳识潜自闻 神焉默省记 如口味甘珍 一遍胜十遍 不令人艰 辛 意思是说 专心致志地朗读 眼睛看见即在口中朗读 耳闻自 己的诵读声即潜心思考和记忆 这样读书 一遍胜十遍 而且不至于太劳累 诵读的基础是熟 读 只有在扎实地进行了初读 精读环节 才可以进行诵读 诵读的外部表现是声调的抑扬顿挫 诵读的内在反应是学生边读边在脑中浮现 出生动可感的画面来 所 谓 寻言以明象 打个比方就是在脑海中 过电影 例如 小小的船 教师要求学生想象 要一边读一边在脑子中映出形象 也 就是迅速地将文字符号化为形 象 将 小船 蓝天 闪闪的星星 一个个形象组 合成整体 一幅美丽的夜空图 学生心中有图 口中自然有情 这样记忆的文 字就不容易忘记 若文字描写离学生 生活较远 可辅以挂图 录像或多媒体帮 助学生 过电影 诵读的形式可不限于读书 也可以是创造性的复述 分角色 对话 演课本剧等形式 加深学生对范文语 言的感受和内化 四 评价 贯穿朗读始终 指明努力方向 朗读中的评价 本具有激励功能 诊断功能和调节多重功能 好的评价能 激励学生 参与下一轮朗读的热情 指明朗读努力方向 低年级课堂上 需要教 师引导性的评价 肯定优点 指出如何读就能提高朗读水平 教师要教会学生 评价的话语 朗读 不同层次有不同要求 评价的重点也可因时不同而不同 初 读感知时 着重评价字音的正确性 词的连贯性 或声音响亮与否 评价用语 可用 你读的什么字 词 不对 应该读什么 你的声音很响亮 等 精读时 要表达听读后的感受 是否感受到了课文所描绘的情景 表达的感情 评价用 语可用 你读出了影子很 有趣 听了你的朗读 我好像看到影子在我身边 像 只小