教育学心理学知识点集

20102010 教师资格考试中学教教师资格考试中学教 育学考纲第一章育学考纲第一章 第一章 教育与教育学 第一节 教育的发展 一 教育的概念 教育是培养人的一种社会 活动 是承传社会文化 传递生产经验和社会生活 经验的基本途径 狭义的狭义的 教育主要指学校教育 是教育主要指学校教育 是 教育者根据一定的社会要教育者根据一定的社会要 求 有目的 有计划 有求 有目的 有计划 有 组织地通过学校教育的工组织地通过学校教育的工 作 对受教育者的身心施作 对受教育者的身心施 加影响 促使他们朝着期加影响 促使他们朝着期 望方向变化的活动 望方向变化的活动 教育是人类特有的社会现 象 教育与社会的发展 教育与人的发展有着本质 的联系 一方面 教育为 社会的发展 为人的发展 提供了保证 另一方面 社会和人的发展又不断向 教育提出更高 更新的要 求 从而促进教育的不断 发展 二 学校教育制度 1 学校教育制度在形式上 的发展 历史上曾经有过从非正式 教育到正式而非正规教育 再到正规教育的演变 正正 规教育的主要标志是 近规教育的主要标志是 近 代以学校系统为核心的教代以学校系统为核心的教 育制度 又称制度化教育 育制度 又称制度化教育 前制度化教育始于与社会 同一的人类早期教育 终 于定型的形式化教育 即 实体化教育 近代学校系统的出现 开近代学校系统的出现 开 启了制度化教育的新阶段 启了制度化教育的新阶段 中国近代制度化教育兴起 的标志是清朝末年的 废 科举 兴学校 以及颁 布了全国统一的教育宗旨 和近代学制 非制度化教育相对于制度非制度化教育相对于制度 化教育而言 它所推崇的化教育而言 它所推崇的 理想是 理想是 教育不应再限教育不应再限 于学校的围墙之内 于学校的围墙之内 2 现代教育制度发展趋势现代教育制度发展趋势 1 加强学前教育并重视与 小学教育的衔接 2 强化普及义务教育 延 长义务教育年限 3 普通教育与职业教育朝 着相互渗透的方向发展 4 高等教育的类型日益多 样化 5 学历教育与非学历教育 的界限逐渐淡化 6 教育制度有利于国际交 流 三 教育发展的过程 1 古代教育 1 古代中国学校教育的形 态 中国在夏代 就有了学 校教育的形态 夏曰校 殷曰序 周曰庠 学则三 代共之 中 校 序 庠 学 都是学校的名称 中国古代社会的六艺教 育 礼 乐 射 御 书 数 以礼 乐为中心 宋代以后 程朱理学成为 国学 儒家经典被缩减为 四书 五经 特 别是 大学 中庸 论语 孟子 四书 被作为教学的基本教材和 科举考试的依据 明代以 后 八股文被规定为考科 举的固定格式 一直到光 绪 31 年 1905 清政府才 下令废科举开学堂 2 古代学校教育的特征 古代学校教育的特征 阶级性 道统性 专制性 刻板性 教 育的象征性功能占主导地 位 2 2 近代教育 近代教育 16 世纪以后 教育发生了 的巨大变化 表现在 1 国家加强了对教育的重 视和干预 公立教育崛起 2 初等义务教育的普遍 实施 3 教育的世俗化 4 重视教育立法 以法治 教 3 20 世纪以后的教育 进入 20 世纪以后 教育在 数量上获得更大的发展 义务教育普遍向中等教育 延伸 职业教育发展受到 普遍重视 政治道德教育 普遍呈现出国家主义特征 二次大战以后 教育的改二次大战以后 教育的改 革和发展呈现出一些新的革和发展呈现出一些新的 特点 特点 1 教育的终身化 2 教育的全民化 3 教育的民主化 4 教育的多元化 5 教育技术的现代化 第二节 教育学的发展 教育学是一门以教育现象 教育问题为研究对象 探 索教育规律的科学 一 历史上的教育学思 想 1 中国古代的教育学思想 孔子的教育教学思想 孔子 公元前 551 479 是中国古代最伟 大 的教育家和教育思想家 孔子的教育思想主要反映 在 论语 一书中 孔子主张 有教无类 不愤不启 不悱不发 学而不思则惘 思而不 学则殆 孔子的学说以 仁 为核心和最高道德 标准 重视因材施教 孔 子很强调学习与思考相结 合 学习与行动相结合 学记 成书于战国 后期 是中国乃至世界教 育史上第一部教育专著 主张 化民成俗 其必 由学 揭示了教育的重要性 建国君民 教学 为先 阐述了教育与政治的 关系 道而弗牵 强而 弗抑 开而弗达 阐释了启发式教学 学不躐等 要求教学要遵循学生 心理发展特点循序渐进 以墨翟 约公元前 468 一前 376 为代表的墨家与儒家 并称显学 墨翟以 兼爱 和 非功 为教 同时注 重文史知识的掌握和逻辑 思惟能力的培养 还注重 使用技术的传习 道家是主张 道法自然 的哲学 道家主张回归自 然 复归 人的自然本 性 一切任其自然 便是 最好的教育 不同国家古代学校教育的 形态 中国在夏代 就 有了学校教育的形态 夏曰校 殷曰序 周曰庠 学则三代共之 中 校 序 庠 学 都 是学校的名称 中国古代社会的六 艺教育 礼 乐 射 御 书 数 以礼 乐为中心 古代埃及教 育的一大特征是 以增 为师 以 书 吏为 师 古代雅典教 育的目的及特点 培养政 治家 商人为目的 注重 身心和谐发展 教育内容 丰富 方法灵活 古代斯巴达 教育的目的及特点 培养 军人 强调军事体育与道 德灌输 内容单一 方法 严厉 2 西方古代的教育学思想 苏格拉底是以其雄辩 和与青年智者的问答法而 著名的教育家 苏格拉底问答法分三 步 第一步称苏格拉底讽 刺 第二步叫定义 第三步叫助产术 产 婆术 该方法强调教师要引 导学生自己进行思索 自 己得出结论 教师在引导 学生探求知识过程中起助 产作用 柏拉图的教育思想体现 在 理想国 中 亚里斯多德的教育思想 体现在 政治学 中 二 教育学的建立与变 革 1 教育学学科的建立 教育学作为一门独立的学教育学作为一门独立的学 科萌芽于夸美纽斯科萌芽于夸美纽斯 大教大教 学论学论 夸美纽斯是受到人文主义 精神影响的捷克教育家 具有强烈的民主主义思想 强调教育的自然性 提出 泛智教育 教育思想 著作 大教学论 康德提出 人是唯一需 要教育的动物 卢梭 代表作 爱弥 尔 洛克提出了 白板 说 提出 人类之所 以千差 万别 便是由 于教育之故 他主张 绅士教育 2 规范教育学的建立 创始人 德国的心 理学家和教育学家赫尔巴 特被称为 科学教育学奠 基人 代表著作 普通 教育学 1806 年 第一 本现代教育学著作 贡献 他第一个提 出要使教育学成为科学 他把教学理论建立在心理 学的基础上 把道德教育 理论建立在伦理学基础上 赫尔巴特的教育思 想被看作是传统教育学的 代表 传统教育学主张 教育的目的是传授知识 传统教育的特点是 教师 中心 教材中心 课堂中 心 实用主义教育学的 代表人物及著作 P18 代表人物 美国教 育家杜威 1859 年 1952 年 代表作 民本主 义与教育 杜威作的教育思想 与赫尔巴特的教育思想针 锋相对 主张 教育的目的是促进学 生发展 强调儿童在教育 中的中心地位 杜威关于 学生在教学中的地位的主 张 称为儿童中心主义 认为教学是儿童通过亲身 实践探索经验的过程 他 强调的 三中心 是 学 生中心 生活中心 活动 中心 杜威的主张教育即 生活 主张 在做中学 在问题中学习 杜威强调 儿童在教育中的中心地位 主张教师应以学生的发展 为目的 以儿童中心主义 著称 三 当代教育学的发展 1 马克思主义的诞生和在 全世界的传播 是近世纪 人类思想史上最重要的事 件 特别是马克思提出了 人的全面发展的学说 将 社会劳动与教育相结合 2 1939 年 苏联教育理论 家凯洛夫明确提出了以马 克思主义理论指导编写 教育学 的目标 3 社会的发展 文化的交 流 使得教育学越来越呈 现出多元化的格局 第二章第二章 教育与社会的发展教育与社会的发展 教育本身是社会大系统中 的一个重要组成部分 它 的发生和发展受到社会其 他因素的制约 特别是受 到社会政治经济制度 社 会生产力水平 科学技术 和文化背景 文化传统的 影响 并对这些因素产生 反作用 这就是教育的政 治功能 经济功能 文化 功能和科学技术发展功能 第一节 教育与政治经济 制度 一一 政治经济制度对教育政治经济制度对教育 的制约的制约 1 政治经济制度决定教育 的领导权 2 政治经济制度决定着受 教育的权利 3 政治经济制度决定着教 育目的 4 教育相对独立于政治经 济制度 二二 教育对政治经济制度教育对政治经济制度 的影响的影响 教育受政治经济制度的影 响 反过来 它对政治经 济也产生积极的作用 1 教育为政治经济制度培 养所需要的人才 2 教育是一种影响政治经 济的舆论力量 3 教育可以促进民主 第二节教育与生产力 教育作为一种社会现象 一开始就和人类物质资料 的生产过程联系在一起 一 生产力对教育的决 一 生产力对教育的决 定作用定作用 1 生产力水平决定教育的 规模和速度 2 生产力水平制约着教育 结构的变化 3 生产力发展水平制约着 教育的内容和手段 4 教育相对独立于生产力 的发展水平 二 教育对生产力的促 二 教育对生产力的促 进作用进作用 生产力对教育有制约作用 而教育对生产力也具有促 进作用 1 1 教育对生产力的促进作教育对生产力的促进作 用主要通过两个方面来实用主要通过两个方面来实 现 教育再生产劳动力 现 教育再生产劳动力 教育再生产科学知识教育再生产科学知识 2 人力资本理论 关于教育对生产力贡献的 认识 到了 20 世纪 60 年 代 人力资本理论形成以 后 才真正引起注意 1960 年 12 月 美国经济学 家舒尔茨舒尔茨所做的 人力资 本投资 的讲演 被称为 人力资本理论创立的 宪 章 人力资本理论人力资本理论的核 心概念是 人力资本 它指的是人所拥有的诸如 知识 技能及其他类似的 可以影响从事生产性工作 的能力 它是资本的形态 因为它是未来薪水和报酬 的源泉 它是人的资本形 态 因为它体现在人身上 属于人的一部分 人力资本是与物质资本相人力资本是与物质资本相 比 在现代经济中 常常比 在现代经济中 常常 是更具关键性的因素 是更具关键性的因素 第三节 教育与科学技术 一一 科学技术对教育的影科学技术对教育的影 响响 科学技术对教育的影响 首先表现为对教育的动力 作用 其次 科学的发展 不但对教育的发展提供动 力 而且还能为教育的发 展指明方向 预示结果 引导教育遵循着科学的轨 道前进 具体地说 1 1 科学技术能够改变教育科学技术能够改变教育 者的观念者的观念 2 2 科学技术能够影响受教科学技术能够影响受教 育者的数量和教育质量育者的数量和教育质量 3 3 科学技术可以影响教育科学技术可以影响教育 的内容 方法和手段的内容 方法和手段 二二 教育对科学技术发展教育对科学技术发展 的作用的作用 1 1 教育能完成科学知识的教育能完成科学知识的 再生产再生产 2 2 教育推进科学的体制化教育推进科学的体制化 3 3 教育具有科学研究的功教育具有科学研究的功 能能 4 4 教育具有推进科学技术教育具有推进科学技术 研究的功能研究的功能 三三 信息技术与教育信息技术与教育 1 1 信息技术改变着人们关信息技术改变着人们关 于知识的观念于知识的观念 2 2 信息技术改变着人们关信息技术改变着人们关 于学习和教育的观念于学习和教育的观念 3 3 信息技术的日益成熟和信息技术的日益成熟和 普及为实现教育的第三次普及为实现教育的第三次 飞跃提供了平台飞跃提供了平台 信息技术实现教育的个性信息技术实现教育的个性 化 实现了人机互动模式 化 实现了人机互动模式 促进师生关系的民主化 促进师生关系的民主化 人类进入 20 世纪 80 年代 以来 教育开始迈向网络 时代 传统的学校教育是 金字 塔形 的等级制教育 网 络教育却是 平等的 开 放式教育 传统学校教育 的优劣标准所依据的是掌 握在他人手中的 筛选制 度 而网络教育所依据 的是掌握在自己手中的 兴趣选择 传统学校 教育是较严格意义上的 年龄段教育 而网络 教育是 跨年龄段教育 或者是 无年龄段教育 传统学校教育存在着时空 限制 而网络教育是跨时 空的教育 第四节教育与文化 一 教育与文化是相互 依存 相互制约的关系 1 教育是一种特殊的文化 现象 教育也是一种文化现象 是整个人类文化的有机组 成部分 2 教育与文化的相互依存 相互制约的关系 教育与文化在相互依存 相互制约的过程中 不断 地按照各自的运动规律运 动 变化和发展 二 学校文化 1 1 学校文化的特性学校文化的特性 学校文化是指学校全体成 员或部分成员习得且共同 具有的思想观念和行为方 式 1 学校文化是一种组织 文化 2 学校文化是一种整合性 较强的文化 3 学校文化以传递文化传 统为己任 4 校园文化 学校文化 的缩影 校园文化按照不同的层次 和标准 可以再细分成学 校物质文化 学校组织和 制度文化 学校精神文化 以及学校领导者亚文化 教师亚文化 学生亚文化 学校职工亚文化以及课程 亚文化和活动亚文化等等 学校的精神或观念文化是 校园文化的核心 校风是学校中物质文化 制度文化 精神文化的统 一体 是经过长期实践形 成的 一旦形成往往代代 相传 具有不易消散的特 点 三 学生文化 1 学生文化的成因包括 1 学生个人的身心特征 2 同伴群体的影响 3 师生的交互作用 4 家庭社会经济地位 5 社区的影 2 2 学生文化的特征学生文化的特征 1 具有过渡性 2 具有非正式性 3 具有多样性 4 具有互补性 第三章 教育与个人的发 展 第一节 个体身心发展的 一般规律 一 个体身心发展的概 念 促进人的身心发展是教育 的直接目的 定义 个体身心发展是指 作为复杂整体的个体在从 生命开始到生命结束的全 部人生过程中 不断发生 的变化过程 特别是指个 体的身心特点向积极的方 面变化的过程 人的身心发展的特殊性人的身心发展的特殊性 表现在 在社会实践过程 中实现的 人的身心发展 具有能动性 二 个体身心发展的动因 1 1 内发论内发论 内发论者一般强调人的身 心发展的力量主要源于人 自身的内在需要 身心发 展的顺序也是由身心成熟 机制决定的 孟子可以说 是中国古代内发论的代表 2 2 外铄论 外铄论 外铄论的基本观点认为 人的发展主要依靠外在的 力量 诸如环境的刺激和 要求 他人的影响和学校 的教育等 我国古代的荀 子 英国哲学家洛克 美 国行为主义心理学家华生 都是其代表人物 外铄论 者 一般都注重教育的价 值 他们关注的重点是人 的学习 3 多因素相互作用论 辩证唯物主义认为 人的 发展是个体的内在因素 如 先天遗传的素质 机体成 熟的机制 与外部环境 外 在刺激的强度 社会发展 的水平 个体的文化背景 等 在个体活动中相互作用 的结果 三三 个体身心发展的一般个体身心发展的一般 规律规律 1 个体身心发展的顺序性 个体身心的发展在整体上 具有一定的顺序 身心发 展的个别过程和特点的出 现也具有一定的顺序 2 个体身心发展的阶段性 个体在不同的年龄阶段表 现出身心发展不同的总体 特征及主要矛盾 面临着 不同的发展任务 这就是 身心发展的阶段性 3 个体身心发展的不平衡 性 首先是同一方面的发展速 度 在不同的年龄阶段变 化是不平衡的 第二个方面是不同方面发 展的不平衡性 心理学家 提出了发展关键期或最佳 期的概念 所谓发展关键 期是指身体或心理的某一 方面机能和能力最适宜于 形成的时期 4 个体身心发展的互补性 互补性反映个体身心发展 各组成部分的相互关系 它首先指机体某一方面的 机能受损甚至缺失后 可 通过其他方面的超常发展 得到部分补偿 互补性也 存在于心理机能与生理机 能之间 转 5 个体身心发展的个别差 异性 个体差异性在不同层次上 存在 包括群体差异 如 性别差异 和个体差异 身心发展水平和个体心 理特征 第二节 影响个体身心发 展的因素 个体身心发展的水平受到个体身心发展的水平受到 多种因素的影响 主要是多种因素的影响 主要是 受到遗传素质 成熟 环受到遗传素质 成熟 环 境和个体实践活动的影响 境和个体实践活动的影响 一 遗传对个体发展的影 响 1 遗传素质是人的身心发 展的前提 为个体的身心 发展提供了可能性 2 遗传素质的差异对人的 身心发展有一定的影响作 用 3 遗传在人的发展中的作 用是不能夸大的 二 成熟对个体发展的影 响 由基因制约的发展过程的 机制就是成熟 在教育学 中 成熟是指儿童个体生 长发育的一种状况 指个 体的生理和心理机能与能 力都达到比较完备的阶段 即已由儿童成长发育为成 人 其主要标志是 生理 方面具有生理能力 心理 方面具有独立自主的自我 意识 人的机体的成熟程度制约 着身心发展的程度和特点 它为一定年龄阶段身心特 点的出现提供了可能和限 制 三 环境对个体发展的影 响 1 环境的概念 环境泛指个体生活其中 影响个体身心发展的一切 外部因素 按环境性质分 为自然环境和社会环境 按范围分为大环境和小环 境 2 环境对个体发展的影响 表现在如下几个方面 1 为个体的发展提供了多 种可能 包括机遇 条件 和对象 2 环境对个体发展的影响 有积极和消极之分 3 人在接受环境影响和作 用时 也不是消极的 被 动的因为人具有主观能动 性 人能改造环境 人在 改造环境的实践中发展着 自身 四 学校教育对个体发四 学校教育对个体发 展的特殊功能展的特殊功能 1 学校教育按社会对个体 的基本要求对个体发展的 方向与方面作出社会性规 范 2 学校教育具有加速个体 发展的特殊功能 3 学校教育 尤其是基础 教育对个体发展的影响不 仅具有即时的价值 而且 具有延时的价值 4 学校教育具有开发个体 特殊才能和发展个性的功 能 五五 个体主观能动性的巨个体主观能动性的巨 大作用大作用 个体在与环境之间相互作 用中所表现出来的个体主 观能动性 是促进个体发 展从潜在的可能状态转向 现实状态的决定性因素 个体主观能动性的第一层 次是人作为生命体进行的 生理活动 第二层次是个 体的心理活动 其中最基 本的是认识活动 最高层 次是社会实践活动 它具 有鲜明的目的性 指向性 和程序性 体现了人的主 动选择 教育需要非常重 视对学生主观能动性的发 挥 第三节 教育对人类地位 的提升 教育使得人的价值得到越 来越充分的体现 人的个 性发展的空间越来越大 一 教育能发现人的价值 所谓人的价值 是指人在 世界中的地位得到肯定 人的作用得到发挥 人的 尊严得到保证 教育有责 任不断提高人们对人自身 价值的认识 提高人们对 人与人 人与社会 人与 自然关系的认识 充分认 识到人的生命价值 人的 主体地位 人的个体的独 特尊严 教育不仅要教给 人们知识和技能 而且要 教会人们驾驭知识技能 教会人们怀疑知识技能 应该使人们清醒地认识到 知识是为人所用的 而不 应该由知识反过来奴役人 二 教育能发掘人才的潜 力 三 教育能发挥人的力量 四 教育能发展人的个性 发展个性是教育的理想 进行个性教育是教育的本 质和真谛 第四节 普通中等教育促 进青少年发展的特殊任务 普通中学是学校教育系统 中的一个阶段 分为初级 中学与高级中学两段 初 级中学的教育对象是 13 14 岁 16 17 岁的少 年 高级中学的教育对象 是 16 17 岁 19 20 岁的 青年 他们分别处于人生 的少年期和青年期 一 少年期的年龄特征 与初中教育的个体发展任 务 1 少年期的年龄特征 13 14 16 17 岁 属个 体发展中的少年期 有些 心理学家称为 危险期 或 心理断乳期 在这 一时期 儿童将从心理上 摆脱对成人的依赖 表现 出追求独立的倾向 身体状态的剧变 内心世身体状态的剧变 内心世 界的发现 自我意识的觉界的发现 自我意识的觉 醒 独立精神的加强 是醒 独立精神的加强 是 少年期表现出的总体性的少年期表现出的总体性的 阶段特征 阶段特征 2 初中教育的个体发展任 务 在身体发展方面 初中阶 段要进行保健和青春期教 育 在认知方面 初中阶 段教育应重视抽象思惟和 概括能力的培养 在情意 方面 应着重培养学生的 道德理想和深刻的情感体 验 在自我教育能力方面 帮助学生形成较正确的自 我认识 使学生掌握评价 自我的多维标准 二 青年期的年龄特征 与高中教育的个体发展任 务 1 青年期的年龄特征 青年期是个体身心两方面 逐步走向成熟的时期 个 性的定型时期和个体从准 备投入社会生活向正式投 入社会生活转变的时期 2 高中教育的个体发展任 务 高中阶段学校在保证学生 身体健康和心理健康方面 依然有重要的责任 帮助青年正确认识和处理 个人与社会的关系 学校 教育要使青年认清时代的 要求 个人命运与社会发 展的关系 第四章 教育目的 第一节 教育目的概念和 层次结构 一 教育目的的概念和意 义 1 教育目的的概念 广义的教育目的是指人们 对受教育者的期望 即人 们希望受教育者通过教育 在身心诸方面发生什么样 的变化 或者产生怎样的 结果 狭义的教育目的是 国家对把受教育者培养成 为什么样人才的总的要求 教育目的是一切教育工作 的出发点 教育目的的实 现则是教育活动的归宿 它贯穿于教育活动的全过 程 对一切教育工作具有 指导意义 教育目的对整个教育工作教育目的对整个教育工作 的指导意义是通过发挥以的指导意义是通过发挥以 下作用实现的 下作用实现的 1 教育目的的导向作用 2 教育目的的激励作用 3 教育目的的评价作用 教育目的是教育的根本性 问题 对一切教育工作具 有指导意义 二 教育目的的层次结 构 1 1 教育目的的基本层次 教育目的的基本层次 1 国家的教育目的 2 各级各类学校的培养目 标 3 教师的教学目标 2 各级各类学校培养目标 根据各级各类学校任务确 定的对所培养的人的特殊 要求 我们习惯上称为培 养目标 教育目的与培养 目标是普遍与特殊的关系 3 教师的教学目标 教学目标是教育者在教育 教学过程中 在完成某一 阶段工作时 希望受教育 者达到的要求或产生的变 化结果 教学目标与教育 目的 培养目标的关系是 具体与抽象的关系 他们 彼此相关 但相互不能取 代 第二节 制定教育目的的制定教育目的的 基本依据基本依据 一 教育目的的制定受制 于特定的社会政治 经济 文化背景 1 不同的社会发展阶段有 不同的教育目的 2 不同的社会制度有不同 的教育目的 3 不同国家的文化背景也 使教育培养的人各具特色 不同国家 不同时代的教 育目的的制定 都受到当 时的社会政治 经济 文 化等因素的影响 是社会 需求的集中反映 是教育 性质的集中体现 它反映 了社会政治和社会生产的 需求 体现了教育的历史 性 阶级性和生产力的性 质 二 教育目的体现了人们 的教育理想 三 我国教育目的是建立 在马克思关于人的全面发 展学说基础上 马克思主义关于人的全面 发展学说是确定我国教育 目的的理论基础 马克思 主义关于人的全面发展学 说的基本理论有如下要点 1 全面发展的人是精神和 身体 个体性和社会性得 到普遍 充分而自由发展 的人 2 人朝什么方向发展 怎 样发展 发展到什么程度 取决于社会条件 3 人的发展受到社会分工 的制约 4 现代大工业生产的高度 发展必将对人类提出全面 发展的要求 并提供全面 发展的可能性 5 人类的全面发展只有在 共产主义社会才能得以实 现 6 教育与生产劳动相结合 是实现人的全面发展的惟 一方法 第三节 我国的教育目的 一 现阶段我国的教育现阶段我国的教育 目的及基本精神是什么目的及基本精神是什么 我国现阶段教育目的 以培养学生的创新 精神和实践能力为重点 造就 有理想 有道德 有文化 有纪律 的 德 智体美等方面全面发展的 社会主义事业建设者和接 班人 该教育目的反映出的 基本精神 我们要求培 养的是社会主义事业的建 设者和接班人 因此要坚 持政治思想道德素质与科 学文化知识能力的统一 我们要求学 生在德 智 体等方面全 面发展 要求坚持脑力与 体力两方面的和谐发展 适应时代要 求 强调学生个性的发展 培养学生的创造精神和实 践能力 二 全面推进素质教育 1 素质教育是面向全体学 生的教育 2 素质教育是全面发展的 教育 素质教育强调培养学生在 德智体美等方面全面发展 3 素质教育是促进学生个 性发展的教育 4 素质教育是以培养创新 精神为重点的教育 重视创新能力的培养 也重视创新能力的培养 也 是现代教育与传统教育的是现代教育与传统教育的 根本区别所在 根本区别所在 为什么说素质教育是促为什么说素质教育是促 进学生个性发展的教育 进学生个性发展的教育 素质教育强调要把学生的 全面发展与个性发展结合 起来 既充分重视学生共 性的发展 对学生的基本 方面的发展有统一的要求 又要重视学生个性的多样 性 对不同的学生有不同 的发展要求 不同的教育 模式 不同的评价方案 从而把学生的差异性显示 出来并加以发展 使每一 个学生成为具有高度自主 性 独立性与创造性的人 为什么说创新能力不仅为什么说创新能力不仅 是一种智力特征 更是一是一种智力特征 更是一 种人格特征 是一种精神种人格特征 是一种精神 状态 状态 创新能力离不开智力 活动及大量具体知识 但 决不仅仅是智力活动 它 不仅表现为对知识的摄取 改组和运用及对新思想 新技术的发明 而且是一 种追求创新的意识 是一 种发现问题 积极探求的 心理倾向 是一种善于把 握机会的敏锐性 是一种 积极改变自己并改变环境 的应变能力 第五章 学生与教师 教育系统是诸种要素中 教育系统是诸种要素中 学生和教师是其最基本的学生和教师是其最基本的 要素 要素 第一节 学生 一 学生特有的本质属学生特有的本质属 性表现在哪些方面 性表现在哪些方面 1 1 学生是处于人生阶段身学生是处于人生阶段身 心发展最迅速时期的人心发展最迅速时期的人 1 学生具有发展的可能性 与可塑性 2 学生发展的可能性和可 塑性转变为现实性的条件 是个体与环境的相互作用 2 2 学生是学习的主体 具学生是学习的主体 具 有能动性的教育对象有能动性的教育对象 二 学生的社会地位 传统认识 整个社会没有把青少 年儿童看作是有个性的独 立存在的人 儿童或学生 在社会上处于从属和依附 的地位 儿童对于双亲或 学生对于教师要绝对服从 社会上存在鞭挞 体罚儿 童或学生的习俗 现代教育思想 由于中小学生属于接受教 育的未成年公民 因此 中小学生在社会中具有主 体地位 不仅享有公民的 绝大多数权利 而且在某 些权益方面受到特殊保护 如身心健康权 人格尊严 权 隐私权 受教育权等 以及在教育过程享有的 受教育的平等权 公正评 价权 物质帮助权等 学校 教师以及学生家长 要做到 1 承认和确立青少 年 儿童在社会中的主体 地位 2 切实保障青少年 儿童的合法权益 1 学生社会地位的保障 1 学生的身份和法律地位 学生的身份 中小学生 是在国家法律认可的各级 各类中等或初等学校或教 育机构中接受教育的未成 年公民 学生的法律地位 教育 领域中 作为未成年公民 学生享有未成年公民所享 有的一切权利 如身心健 康权 隐私权 受教育权 等 作为学生 学生享有 受教育的平等权 公正评 价权 物质帮助权等 2 学生享有的合法权利 学生是权利的主体 享有 法律所规定的各项社会权 利 概括起来有 人身 权 国家除了对未成年学 生的人身权进行一般保护 外 还对未成年学生的身 心健康权 人身自由权 人格尊严权 隐私权 名 誉权 荣誉权等进行特殊 保护 受教育权 受教育权是 学生最主要的权利 2 2 学生的义务 学生的义务 中华人民共和国教育法 中规定学生应尽的义务有 1 遵守法律 法规 2 遵守学生行为规范 尊 敬师长 养成良好的思想 品德和行为习惯 4 遵守所在学校或者其 他教育机构的管理制度 学生是学习的主体 学生是学习的主体 具有能动性的教育对象具有能动性的教育对象 的教育意义的教育意义 学生具有依赖性和向 师性 教师在学生心目中 具有权威性 这是教师进 行教育工作的重要条件 但学生对教师的依赖并不 是盲从 学生是学习的主 体 具有主观能动性 不 同的特殊素质及个人的独 立意志 教师只有在尊重 并调动学生主动性 积极 性的基础上合理并巧妙运 用自己的权威 引导学生 主动积极发展 才能促进 学生的发展 教师不珍惜 甚至滥用权威 将阻碍学 生的发展 第二节 教师 一 教师职业的性质与特 点 1 教师职业的性质 中华人民共和国教师法 对教师概念进行了全面 科学的界定 教师是履行 教育教学职责的专业人员 承担教书育人 培养社会 主义事业建设者和接班人 提高民族素质的使命 1 教师职业是一种专门职 业 教师是专业人员 2 教师是教育者 教师职 业是促进个体社会化的职 业 2 教师职业的特点 教师的职业角色教师的职业角色主要有以 下几个方面 1 传道者角色 2 授业 解惑者角色 3 示范者角色 4 管理者角色 5 朋友角色 6 研究者角色 二 教师职业专业化的条 件 我国 教师法 第 10 条规 定 国家实行教师资格 制度 中国公民凡遵守宪 法和法律 具有良好的思 想品德 具有本法所规定 的学历或经国家教师资格 考试合格 有教育能力 经认定合格的 可以取得 教师资格 教师的专业 素养是当代教师质量的集 中体现 1 1 教师的学科专业素养教师的学科专业素养 教师的学科专业素养是教 师胜任教学工作的基础性 要求 包括以下几个方面 1 精通所教学科的基础性 知识和技能 2 了解与该学科相关的知 识 3 了解学科的发展脉络 4 了解该学科领域的思惟 方式和方法论 2 2 教师的教育专业素养教师的教育专业素养 包括以下几个方面 1 具有先进的教育理念 2 具有良好的教育能力 3 具有一定的研究能力 教师应具有的教育能力中教师应具有的教育能力中 对教师语言表达能力的要对教师语言表达能力的要 求 求 语言准确 明了 有 逻辑性 富有感情 有感 染力 有个性 要掌握对 话艺术 善于独白 在对 话过程中 善于对学生的 谈话作出迅速而有针对性 的语言反应 鼓励学生发 表意见 完整准确地表达 思想 形成活泼开朗的性 格 教师的人格特征是指教师 的个性 情绪 健康以及 处理人际关系的品质等 教师优良的个性品质 包括 热情慷慨 善于交 际 乐于助人 有责任心 仁慈友善 合群合作 公 平客观 耐心周到 有幽 默感 第三节 学生和教师的关 系 师生关系是指学生和教师 在教育 教学活动中结成 的相互关系 包括彼此所 处的地位 作用和相互对 待的态度 一一 师生在教育内容的教师生在教育内容的教 学上构成授受关系学上构成授受关系 教师处于教育和教学的主 导地位 1 从教育内容的角度说 教师是传授者 学生是接 受者 2 学生主体性的形成 既 是教育的目的 也是教育 成功的条件 3 对学生指导 引导的目 的是促进学生的自主发展 教师的责任是帮助学生由 知之不多到知之较多 由 不成熟到成熟 最终促成 学生不再依赖教师 学会 学习 判断 选择 社会 在不断发展变化 世界发 展的基本特点之一就是多 元化 在学校学到的知识 不可能终身不变 在学校 就必须认可并鼓励学生善 于根据变化的实际情况作 出判断 选择 发挥 二二 师生关系在人格上是师生关系在人格上是 民主平等的关系民主平等的关系 师生关系是教育活动中的 基本关系 1 学生作为一个独立的社 会个体 在人格上与教师 是平等的 2 严格要求的民主的师生 关系 是一种朋友式的友 好帮助的关系 三三 师生关系在社会道德师生关系在社会道德 上是相互促进的关系上是相互促进的关系 1 师生关系从本质上是一 种人 人关系 2 教师对学生的影响不仅 仅是知识上的 智力上的 影响 更是思想上的 人 格上的影响 第六章 课程 第一节 课程概述 一 课程的一般概念 把课程用于教育科学的 专门术语 始于英国教育 家斯宾塞 课程 指课业及其进 程 广义的课程是指学生 在校期间所学内容的总和 及进程安排 狭义的课程特指某一 门学科 课程论侧重研究 教什么 教学论侧重研究 如 何教 课程是学校教育的 基础 课程改革是教育改革 的核心 在我国 课程具体表现为在我国 课程具体表现为 教学计划 教学大纲和教教学计划 教学大纲和教 科书科书 二 课程的分类 课程类型指课程的组织 方式或设计课程的种类 课程类型是如何划分的 1 根据课程任务划 分 基础型课程 注重学生 基础学力的培养 拓展型课程 注重拓展 学生的知识与能力 研究型课程 注重培养 学生的探究态度与能力 2 根据课程制定者 或管理层次划分 国家课程 地方课程 学校课程 通常以选修课 或特色课的形式出现 3 课程功能的角度 工具性课程 知识性课程 技能性课程 实践性课程 4 从教育阶段角度 幼儿园课程 小学课程 初 中课程 高中课程 5 课程的组织核心来看 学科中心课程 学生中心 课程 社会中心课程 三 制约课程的主要因 素 社会 知识和儿童是制约 学校课程的三大因素 具 体包括 1 一定历史时期社会发展 的要求及提供的可能 2 一定时代人类文化及科 学技术发展水平 3 学生的年龄特征 知识 能力基础及其可接受性 4 课程理论 第二节 课程目标 一 从概括性程度角度分 包括四种不同目标 1 教育目的 一定 社会培养人的总要求 2 培养目标 对 各级各类学校的具体培养 要求 3 课程目标 指导 整个课程编制过程的最为 关键的准则 是指特定阶 段的学校课程所要达到的 预期结果 4 教学目标 课 程目标的进一步具体化 是指导 实施和评价教学 的基本依据 是师生在学 科教学活动中预期达到的 教学结果 标准 1 教育目的 是指一定社会培养人的总 要求 是根据不同社会的 政治 经济 文化 科学 技术发展的要求和受教育 者身心发展的规律确定的 它反映一定社会对受教育 者的要求 是教育工作的 出发点和最终目标 也是 制定教育目标 确定教育 内容 选择教育方法 评 价教育效果的根本依据 教育目的是总体性的 高 度概括性的 2 培养目标 它是对各级各类学校的具 体培养要求 是教育目的 的具体化 根据教育目的 来制定 教育目的通过各 级各类学校的培养目标才 能实现 3 课程目标 是指导整个课程编制过程 的最为关键的准则 是指 特定阶段的学校课程所要 达到的预期结果 它有四 个规定性 时限性 具体 性 预测性 操作性 4 教学目标 是课程目标的进一步具体 化 是指导 实施和评价 教学的基本依据 是师生 在学科教学活动中预期达 到的教学结果 标准 二二 课程目标的依据课程目标的依据 主要有三个方面 对学生 的研究 对社会的研究 对学科的研究 第三节 课程设计 一 什么是课程设计 1 课程设计的概念 课程设计是一个有目的 课程设计是一个有目的 有计划 有结构地产生教有计划 有结构地产生教 学计划 教学大纲以及教学计划 教学大纲以及教 科书等系统化活动 科书等系统化活动 其中 教学计划 教学大纲 教教学计划 教学大纲 教 科书也是课程文件的三个科书也是课程文件的三个 层次 层次 二 课程文件的三个层次 1 教学计划 也叫课程计 划 教学计划是指导和规定课教学计划是指导和规定课 程与教学活动的依据 是程与教学活动的依据 是 学校课程与教学活动的依学校课程与教学活动的依 据 也是制定分科标准 据 也是制定分科标准 编写教科书和设计其他教编写教科书和设计其他教 材的依据 材的依据 我国义务教育的教学计划我国义务教育的教学计划 应当具备以下三个基本特应当具备以下三个基本特 征 强制性 普遍性 基征 强制性 普遍性 基 础性 础性 2 教学计划的构成 教学计划主要由教学计划 设计的指导思想 培养目 标 课程设置及其说明 课时安排 课程开设顺序 和时间分配 考试考查制 度和实施要求几部分所构 成 开设哪些科目是教学计划开设哪些科目是教学计划 的中心问题 的中心问题 2 教学大纲 又称学科课 程标准 教学大纲又称学科课程标 准 是课程计划中每门学 科以纲要的形式编定的 有关学科教学内容的指导 性文件 它一般由说明和 本文两部分组成 学科课程标准是编写教科 书和教师进行教学的直接 依据 也是衡量各科教学 质量的重要标准 3 教科书设计 教科书又称课本 它是依 据教学大纲 或课程标准 编制的 系统反映学科内 容的教学用书 教科书是教学大纲的具体 化 教科书的编写应遵循以下 原则 第一 按照不同学科的特 点 体现科学性与思想性 第二 强调内容的基础性 第三 在保证科学性的前 提下 必须注意到基本教 材对大多数学生和大多数 学校的适用性 第四 合理体现各科知识 的逻辑顺序和受教育者学 习的心理顺序 第五 兼顾同一年级各门 学科内容之间的关系和同 一学科各年级教材之间的 衔接 第四节 课程实施 一 课程实施的概念 课程实施是指把课程计划课程实施是指把课程计划 付诸实践的过程 它是达付诸实践的过程 它是达 到预期的课程目标的基本到预期的课程目标的基本 途径 途径 二 课程实施的结构 课程实施的过程结构 课程实施的过程结构 安排课程表 应遵循整体性原则 迁 移性原则 生理适宜性原 则 分析教学任务 研究学生的学 习特点 选择并确定教 学模式 规划教学单元 和课 组织教学活动 是课程实施计划的展开 过程 评价教学活动 的过程与结果 第五节 课程评价 一 课程评价的概念 课程评价是指检查课程的 目标 编订和实施是否实 现了教育目的 实现的程 度如何 以判定课程设计 的效果 并据此作出改进 课程的决策 课程评价既 是课程设计与实施的终点 又是课程设计与实施继续 向前发展的起点 二二 课程评价的主要模式课程评价的主要模式 1 目标评价模式 这一评价模式是以目标为 中心而展开的 是在泰勒 的 评价原理 和 课程 原理 的基础上形成的 2 目的游离评价模式 由美国学者斯克里文针对 目标评价模式的弊病而提 出来的 即主张把评价的 重点从 课程计划预期的 结果 转向 课程计划实 际的结果 上来 3 背景 输入 过程 成 果 CIPP 评价模式 该模式包括四个步骤 第一 背景评价 第二 输入评价 第三 过程评价 第四 成果评价 三 课程评价的过程 在课程评价中 评价者通 常要经历以下几个步骤 第一步 把焦点集中在所 要研究的课程现象上 第二步 搜集信息 第三步 组织材料 第四步 分析资料 第五步 报告结果 第七章 教学 上 第一节 教学工作的意义 和任务 一 教学的概念 教学 是教育目的规范下 的 教师的教与学生的学 共同组成的一种活动 教 学是学校进行全面发展教 育的基本途径 它包含以下几个方面 1 教学以培养全面发展的 人为根本目的 2 教学由教与学两方面活 动组成 3 教学具有多种形态 是 共性与多样性的统一 二 教学的意义 教学是学校教育中最基本 的活动 不仅是智育的主 要途径 也是德育 体育 美育等的基本途径 在学 校整个教育系统中居于中 心地位 教学的主要作用教学的主要作用 有以下几个方面 有以下几个方面 1 教学是社会经验得以再 生产的一种主要手段 2 教学为个人全面发展提 供科学的基础和实践 3 教学是教育工作构成的 主体部分 又是教育的基 本途径 为什么说教学为个人全为什么说教学为个人全 面发展提供科学的基础和面发展提供科学的基础和 实践 实践 使个体的认识 突破时空及个体直接经验 的局限 扩大了个体的认 识范围 加快了认识的速 度 使个体的身心 发展建立在科学的基础上 结合科学知识的传授和学 习 在统一的过程中实现 德 智 体 美诸方面的 和谐发展 三三 教学的一般任务教学的一般任务 教学以促进学生德 智 体 美等方面全面发展为 根本目的 教学的一般任 务如下 1 1 传授系统的科学基础知传授系统的科学基础知 识和基本技能识和基本技能 2 2 发展学生智力 体力和发展学生智力 体力和 创造才能创造才能 3 3 培养社会主义品德和审培养社会主义品德和审 美情趣 奠定学生的科学美情趣 奠定学生的科学 世界观基础世界观基础 4 4 关注学生个性发展关注学生个性发展 5 教学的首要任务是引导 学生掌握科学文化基础知 识和基本技能 教学所传授的基础知 识 是指形成各门科学的 基本事实 相应的基本概 念 原理和公式及其系统 6 智力的核心是思维力智力的核心是思维力 创造才能是指能运用 已有的知识和智能去探索 发现和掌握未知晓的知识 的能力 怎样理解发展学生怎样理解发展学生 智力 体力和创造才能的智力 体力和创造才能的 教学任务 教学任务 111 教学不仅要使学生掌 握知识 而且要发展以思 维力为核心的认识能力 不仅要发展学生智力 而 且要发展学生体力 注意 教学卫生 保护学生视力 增强学生体质 培养自觉 锻炼的习惯 有规律 有 节律地学习与生活 要通 过发展性教学 启发诱导 学生进行推理 证明 探 索 发现 培养学生独立 学习的能力 分析和解决 问题的能力 以适应科学 技术发展的时代要求 7 现代教学是如何关注学现代教学是如何关注学 生个性发展的 生个性发展的 112 以马克思主义关于人 的全面发展学说为指导 协调学生知识 智力 兴 趣 情感 意志 性格等 因素 追求教学与教育的 统一 促进学生个性的发 展 通过教学激励发展学 生的主体能动性 使他们 不仅有现代科技文化知识 而且有自觉能动性 独立 性和开拓创新性 有强烈 的竞争意识 平等观念和 合作精神 第二节 教学过程 一 教学过程的基本概念 教学过程是教师根据教学 目的 任务和学生身心发 展的特点 通过指导学生 有目的 有计划地掌握系 统的文化科学基础知识和 基本技能 发展学生智力 和体力 形成科学世界观 及培养道德品质 发展个 性的过程 历史上对教学过程的各种 理解 孔子 把学习过程概 括为学 思 行的统一过 程 夸美纽斯 主张把教 学建立在感觉活动的基础 上 赫尔巴特 认为教学 过程是新旧观念的联系和 系统化的过程 杜威 认为教学过程 是学生直接经验的不断改 造和增大意义的过程 是 从做中学的过程 凯洛夫 认为教学过 程是一种认识过程 在我国 长期通行的看法 是把教学过程看做是一种 特殊的认识活动 是实现 学生身心发展的过程 学生认识的特殊性表现有学生认识的特殊性表现有 1 认识的间接性 2 认识的交往性 3 认识的教育性 4 有领导的认识 二 教学过程的基本特 二 教学过程的基本特 点 或说基本规律 点 或说基本规律 教学过程主要具有以下几 个基本特点 1 1 间接经验与直接经验相间接经验与直接经验相 结合结合 2 2 掌握知识与发展智力相掌握知识与发展智力相 统一统一 3 3 教学过程中知 情 意教学过程中知 情 意 的统一的统一 4 4 教师主导作用与学生能教师主导作用与学生能 动性结合动性结合 现代教学论强调教与学二 者的辩证关系 教学是教 师教学生去学 学生这个 学习主体是教师组织的教 学活动中的学习主体 教 师对学生的学习起主导作 用 1 教师在教学过程中处于 组织者的地位 应充分发 挥教师的主导作用 2 学生在教学过程中作为 学习主体的地位 应充分 发挥学生参与教学的主体 能动性 3 建立合作 友爱 民主 平等的师生交往关系 教学中学生学习的主要是 间接经验 学生学习间接 经验要以直接经验为基础 教学中学生直接经教学中学生直接经 验的获得 与人类实践活验的获得 与人类实践活 动中直接经验的获得有什动中直接经验的获得有什 么不