高效课堂离不开有效提问

高效课堂离不开有效提问 课堂提问是教师开启学生心智 促进学生思维的基本手段 是 激发学生学习兴趣 启发学生深入思考 引导学生扎实训练 检验 学生学习效果的有效途径 然而 在课堂中经常会出现这样的现象 1 教师的提问次数较多 但往往有些问题浮于表面 流于形式 比 如 懂了吗 是不是 对不对 还有不会的吗 找 到了吗 等无效问题 2 当学生对一个问题不知如何回答时 教 师就会又提出几个问题 试图用这几个问题来引导学生理解第一个 问题 但结果往往会适得其反 课堂提问难以收场 作为一名数学 教师 在平时的教学中也经常向学生提问 在备课时也考虑提问的 目的 但对提问的有效性考虑得太少 简单地认为提问就是为了了 解学生掌握知识的情况 促进学生思维 至于所提的的问题是否有 效 能不能获得准确的反馈信息 能不能激励学生积极地思考 对 于这些问题考虑较少 因此作为一线教师 在数学课堂上如何落实 有效提问 打造高效课堂就显得尤为重要 随着课堂教学改革的深入 课堂教学组织形式也发生了许多变 化 但通过提问来组织教学这种基础教学方法 仍然在教学中发挥 着重要作用 教师通过有效的教学问题设置 可以直接激发学生的 思考 开拓学生的思维 有助于创设 互动探究 的情境 有助于 教师及时得到反馈信息 不断调控课堂教学 从而实现教学目标 叶圣陶先生很早就提出 可否自始即不多讲 而以提问与指点代替 多讲 这话对语文课堂提问的有效性 艺术性提出了较高的要求 教师如能有效地运用课堂提问策略 教学效果定会事半功倍 那么 怎样的提问才是有效的呢 一 问准时机 1 在导入新课时的诱导提问 一堂课 如果能抓住兴趣点提问 就能够激发学生学习兴趣 促进学生的求知欲望 如我在讲授 山中访友 一课时 在板书课 题后提问 你觉得作者到山里会去拜访哪些朋友 学生纷纷举 手回答 我不动声色 让他们翻开书 自己去书中求证 并思考 作者拜访的这些朋友都有些什么特点 学生们急于想知道自己猜得 对不对 并希望在后面的环节中有更好的表现 一个个急不可待地 翻开书读起来 2 在学生疑问时的点拨提问 设疑 释疑是人生追求真理 获取知识 增长才干的重要途径 所以教师在学生似懂非懂 似通非通时及时提问 并与学生共同解 决问题 势必收到事半功倍的效果 例如在教学 卖火柴的小女孩 一文时 对于我们的学生来说 他们无法想象小女孩所处的生活环 境 对此 我在学生了解了小女孩一共擦然几次火柴 每次都看到 了什么 以后设问 她为什么接连不断地擦然火柴 学生通过 对以上问题的思考 讨论 就能切实体会到 小女孩生活在一个只 有寒冷 饥饿和痛苦的世界 3 在意犹未尽时的拓展提问 一些课文的故事情节本该结束了 但是我们老觉得学生学完后 有一种意犹未尽的感觉 如果对情节进行拓展 会使学生对文本的 解读更加深入 留下的印象更加深刻 老师要抓住情节拓展这一契 机 设计一些富有思考性的问题 让学生进行讨论 如教学 凡卡 结尾时我设计了这样的提问 作者为什么用凡卡的梦来结尾 问题 提出后 学生们带着问题去读文本 纷纷发表了自己的看法 有的 说 用梦结尾 说明凡卡要回到爷爷身边只是一个美丽的梦 永远 也实现不了 有的说 凡卡的信没有贴邮票 也没有写清地址 收 信人是收不到的 所以他回不到爷爷的身边 只有在梦里才能和爷 爷团聚 也有的说 用梦来结尾非常含蓄 意味深长 给人留下回 味的余地 还有的说 用梦来结尾点明了文章的中心 连一条狗都 能在爷爷的身边走来走去 而凡卡却永远也回不到爷爷身边 只有 在梦里才能享受在爷爷身边的快乐 揭示了沙皇制度下穷人的孩子 连一条狗都不如的悲惨命运 进一步揭露了社会的黑暗 这样的提 问 以教学需要为据 把握提问时机 充分调动了学生学习的积极 性 提升了学生的理解感悟能力 从而提高了课堂教学的实效性 二 问对地方 1 在关键字词处巧问 一篇文章 一段文章一般都有一两个牵一发而动全身的关键词 语 在阅读理解时 教师可以抓住这样的词语 设计恰当的问题 采取层层剥茧的办法 帮助学生弄懂文本的要点 如果老师问题设 计得巧 学生往往会对这样的段落印象深刻 重难点会迎刃而解 对 我的伯父鲁迅先生 的第一节 对伯父的深切怀念的学习 老 师可以抓住 爱戴 这个关键词提问 爱戴是什么意思 从哪里 可以看出伯父得到许多人的爱戴 学生经过默读 画出相关句子 概 括内容 很快举手回答 由此可见 抓住关键词语适时 适度地巧问 妙点 引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵和众多信息 能使学生对 课文内容的理解更透彻 对人物形象的把握更准确 有利于提高课 堂教学效率 2 在重点难点处精问 围绕课文的重难点 设计课堂提问 这对突破文章的重难点作 用巨大 如果问题提得恰当 文章的重难点极易突破 学生学习起 来就不感到困难重重 我们老师要紧紧抓住文章的重难点 有的放 矢地设计问题 为学生理解文本铺平道路 如 唯一的听众 一课 从内容上看 通过阅读课文 理解老教授的语言和眼神 从中感悟 她对小伙子的关爱和鼓励 是教学重难点 紧扣教学重难点 可设 计以下两个问题 老人平平常常的语言为什么在小伙子心里觉得 是诗一般的语言 课文三次写了老人的眼神 你分别从老人三次 的眼神中读出了什么 问题虽不多 却能起到 以问促读 以 问促思 的作用 3 在生成处及时追问 大家皆知 真正的课堂是一个动态发展的过程 具有很大的生 成性 要提高课堂提问的实效性 教师要及时捕捉课堂中生成有价 值问题的诱因进行点拨提问 加以重锤敲击 从而激起共鸣 碰撞 智慧 从而提高课堂教学效率 如 于永正老师在教学 杨氏之子 时 在引导学生理解了杨 氏之子的机智聪明之后 在让学生品味杨氏之子的语言时 即能随 时捕捉课堂生成进行有效提问 一个学生站起来说 老师 我从 杨氏之子的语言中能看出他不但聪明 说话委婉 还是个很有礼貌 的小孩 我是从 未闻孔雀是夫子家禽 感受到的 于老师及时捕 捉这个课堂生成 说道 你们还从哪些地方看出了杨氏之子有礼 貌 再到这个小古文中去找找 在这样及时捕捉课堂生成的问题提 出之后 学生又找到了这个句子 为设果 果有杨梅 在老师的 生成提问中 学生真切感到杨氏之子不只聪惠 还真是个有教养的 小孩 热情大方 彬彬有礼 懂待客之道 像于老师这样及时捕 捉课堂生成 进行了有效提问 学生对文本有了更深的解悟 切实 地提高了课堂教学效率 三 问出层次 美国教育家布鲁姆认为 学生的认知领域可以分为识记 领会 应用 创造等几个层次 其中识记 领会 应用可理解为是一种接 受 学生的认知也是按上述几个层次发展的 教师设计提问时 必 须遵循识记 领会 运用 创造的规律 如在 凡卡 一文 的教学中 教者可以设计三组问题 第一组 凡卡是个怎样的人 凡卡为什么要给爷爷写信 他在信里都写了什么 这是一组记 忆型问题 旨在引导学生了解和熟悉课文内容 对课文进行整体感 知 为下一步教学打好基础 第二组 通过读信 你了解到凡卡 在老板家过着怎样的生活 凡卡在信里都回忆了一些什么 找出 有关段落默读 你觉得凡卡在乡下生活真的那么快乐吗 一个 九岁的孩子 按理说应该是无忧无虑的 凡卡却连声叹气 从凡卡 的三次叹气中你体会到了什么 这是一组理解型问题 旨在引 导学生抓住语言文字认真分析其实质 注重培养学生理解和分析问 题的能力 第三组 凡卡的爷爷能收到凡卡的信吗 说说你的理 由 假如爷爷真的收到了凡卡的信 凡卡的命运会改变吗 为什 么 这一组问题是在理解课文的基础上 对学生进行发散思维训练 旨在促成学生对文章思想内容的感悟 因此是一组创造型问题 这 三组问题紧密联系 层层递进 步步深入 使学生的认知水平不断 得到提高 总之 课堂提问看似简单 但要