欧姆定律复习课的评课稿

欧姆定律复习课的评课稿欧姆定律复习课的评课稿 非常高兴能坐在这儿与大家一同分享 交流 我们今天的 主题是 中考物理复习研讨 既然是中考复习研讨 我们的讨 论如果仅仅围绕着一节课的得失 可能今天的研讨的效果会有 些折扣 既然是中考复习研讨 我们的立足点必须放在中考这 个大的背景下来展开 如何实现中考复习的有效性 甚至是高 效 其落脚点又必须回归课堂 又必须要在一节节的课堂教学 中来展开 实现 又绕不开课堂 因此今天接着闫老师的这节 课谈谈自己的一些个想法 一 如何观课 议课 一 如何观课 议课 三看一回头 1 1 看三维目标是否有机融合 看三维目标是否有机融合 2 2 看教学结构设计是否科学合理 看教学结构设计是否科学合理 3 3 看教师的教和学生的学是否有效 看教师的教和学生的学是否有效 一回头 反思课堂教学是否达到了课程目标的最优化 二 教学目标定位准确 二 教学目标定位准确 教学目标一节课的重心 是 课堂教学的核心 灵魂和方向 是教学的出发点和落脚点 任 何教师的课堂教学行为必须围绕教学目标而展开 课堂教学知 识可以分为显性知识和隐性知识 显性知识只是很少的一部分 是冰山一角 而隐性知识则是冰山下的绝大部分 是方法和情 感知识 教学中必须由知识目标逐步地向方法目标和情感目标 过渡 知识是工具 是载体 而方法和情感则具有教化作用 本节课 闫老师仅仅围绕 欧姆定律 这个核心进行设计 教学 目标定为准确 精心的设计 突破知识本位的局限 让学生亲 历多种学习活动过程 回忆再现 重现实验过程 智能平台训 练 温故知新等 让学生在知识的应用中提升能力 三 课堂教学结构设计合理 有效 科学 三 课堂教学结构设计合理 有效 科学 课堂教 学结构设计不完整或者存在缺陷 教学内容组织不当 学生要 得到有效的发展 将是十分十分困难的 为了提高课堂教学的 质量和效率 一定要注重课堂教学结构 从某种意义上说 课 堂教学结构的设计决定了一堂课的成败 活动是围绕问题展开的 应环环相扣 由浅入深 融知识 性 趣味性 科学性和人文性为一体 本节课的设计体现了课 堂教学的简洁明快 体现了课堂教学结构的 祥 略 得当 体 现了课堂教学结构的重点突出 所以本节课的教学结构设计是 科学 合理 有效的 四 学生的主体地位充分体现 四 学生的主体地位充分体现 最有效的学习方法应 该是让学生在体验和创造的过程中学习 让学生在有效的活动 中 改变学习状态和内心体验 从 受逼 的学习状态中解放出 来 变 要我学 为 想探究 和自主学来提升智慧 教学中精心 设计问题 让学生有体验和感受的机会 物理学中流行着这样 的一句话 听来的忘得快 看到的记得住 做过的才能会 整 个课堂教学中 闫老师教师精心设计问题 活动 让学生在做 中学 取得了不错的效果 五 反思 五 反思 叶澜教授曾说过 一节成功的课是常态的课 是有遗憾的课 是值得改善的课 问题是点燃学生思维的火种 高效的教学 应将学生置于 问题情境之中 通过活动让他们在经历智力的探险从而提升智 慧 问题教学是课堂教学的核心 有了问题学生要想办法去解 决 就要思考 就能调动学生的积极性 让学生积极主动学习 学生在思考解决对过程中可能会遇到一些问题或困惑 这就要 寻求帮助 可能会向课本资源求助 这样就形成了生本互动 也可能向同伴求助 这样就形成了生生互动 还可能向教师求 助 这样就形成了师生互动 这样 在学生求助的过程中就形 成了生本 生生 师生的立体互动 这样的课堂是积极的主动 的 也肯定是生动的 高效的 1 1 上课伊始 教师通过一个问题 上课伊始 教师通过一个问题 添加条件编题目添加条件编题目 的创的创 设 为学生设置问题情境 让学生自由发挥 设计的非常好 设 为学生设置问题情境 让学生自由发挥 设计的非常好 如果能以此进行深处挖掘或以此为契机对学生不断地进行追问 如果能以此进行深处挖掘或以此为契机对学生不断地进行追问 质疑问难 让学生在一次次的质疑问难中寻求解决问题的不办质疑问难 让学生在一次次的质疑问难中寻求解决问题的不办 法 这样 不仅仅能对一些基本知识点进行回顾 唤醒 更能法 这样 不仅仅能对一些基本知识点进行回顾 唤醒 更能 形成知识的整合 形成知识的整合 可惜的是 上课教师仅仅把它当作一种课堂 导入使用 使其教育教学的价值大打折扣 2 2 课堂教学中对已有经验的简单再现和低水平重复不可 课堂教学中对已有经验的简单再现和低水平重复不可 能促进学生智力的发展 只有在学生的最近发展区里活动 使能促进学生智力的发展 只有在学生的最近发展区里活动 使 学生的智力活动处于适度的紧张状态 才有可能促进学生智力学生的智力活动处于适度的紧张状态 才有可能促进学生智力 的发展 的发展 在开始的复习中 教师对重点的实验进行了再现 但 是这种再现只是一种简单的重复 作为中考复习来说 如果只 是新课的机械的简单的重复 是不能激发出学生真正的学习热 情的 复习的效果是差强人意的 在这个重现的过程中 如果 能抓住学生的一些疑难和问题 对学生进行追问 可能会更好 比如在进行 电压不变 探究电流与电阻关系 实验的重复中 就可以向学生提出这样的问题 为什么在这个实验中可以保持 电压表两端的电压不变 现在你能说出其中的道理了吗 相 信有很多同学对这个问题还是似是而非的 这个在新授课教学 中无法解决的难题 就可以放在这儿进行解决 并可以以此为 生长点进行拓展 比如滑动变阻器在这个实验中的主要作用是 什么 比较一下滑动变阻器在其他两个实验 探究电流与电压 关系 伏安法侧电阻 中主要作用有何不同等等 3 3 教师必须提出能够引起学生探究兴趣且具有思维含量 教师必须提出能够引起学生探究兴趣且具有思维含量 的有效问题 的有效问题 这种问题应该是递进式的 问题的答案可以不是 唯一的 甚至是超出教师预想的 这样的预设有利于进一步激 发学生的探究欲望 使得课堂充满活力 精心设置探究问题总 是让学生心动是第一步 善择时机 不愤不启 不悱不发 引 导学生嘴动 针对学生的反馈进行评价 再根据学生的回答生 成新的问题 引导学生互动是课堂教学的精妙所在 但有一点 是需要注意的 那就是学生的学习和思考是需要时间的 教师 要多给学生提供思维 组织语言 形成较为完整的答案的时间 和机会 要给学生一个完整陈述自己观点的空间 不可随意地 打断或中断学生的发言 要能让学生完成地进行思维的陈述和 解释 4 4 错失精彩生成的良机 错失精彩生成的良机 在重现 电流与电阻关系 的实 验中 学生给出了 导体的电阻与电流成反比 的结论 教师不 知道是由于紧张还是疏忽 对这个问题没有做出任何的反应就 过去了 非常的可惜 这明显是一个科学性的错误 如果能及 时地抓住 审时度势地及时对课堂进行调整和适度的改变 以 此为时机进行生成 就可