去年的树说课稿

1 / 19去年的树说课稿去年的树说课稿如东县实验小学 徐嘉婕尊敬的各位领导、各位老师，下午好！今天我说课内容是小学语文四年级上册的一篇精读课文去年的树 。一、说教材1.教材简析去年的树选自人教版小学语文第七册第三组第11 课。它与巨人的花园 小木偶的故事 幸福是什么组成“中外童话”单元，其目的是让四年级的孩子“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点进一步感受童话的魅力” 。去年的树是日本作家新美南吉的作品。文章讲述的是一只鸟儿和树是一对好朋友，它们相约第二年相见，可是第二年的春天，当鸟儿飞回来找它的好朋友树时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。课文通过小鸟和树、树根、大门以及小女孩这四组对话，告诉我们要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。全文情深意浓，带着淡淡的伤感，赞美了令人荡气回肠的友情，字里行间也在警醒着人们：要保护环境。2 / 192.学情分析进入第二学段，四年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力，对童话的阅读也有一定的基础。但在阅读这篇课文时，很容易联想到环保的主题，而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱往往不容易把握。尤其是从小鸟的四次对话中，感悟“信守诺言，珍爱友情”需要深入启发引导，帮助他们在平淡的语言中体会深挚透明的美。3.教学目标根据上述分析，教学本课将要达成如下的预设目标：学会本课 1 个生字，会写 4 个字，理解词语的意思。正确、流利、有感情地朗读课文，结合角色对话，读出不同语气。理解课文内容，感受童话的特点，展开合理想象，体会鸟儿的内心活动。领悟小鸟与大树之间的真挚情谊，明白真正的友谊是建立在诚信的基础之上。4.教学重点借助语言文字，展开丰富想象，体会鸟儿的内心世界。3 / 19领略鸟儿与大树之间的友情珍贵，学会信守诺言,珍惜朋友之间的情意。5.教学难点感悟小鸟的对诺言的尊重与对友情的执着追寻。6.教学安排教学本课采用多媒体辅助教学手段，共分两课时进行。第一课时初读课文，整体感知；学习生字词，练习书写；梳理课文脉络，了解主要内容。第二课时理解课文内容，进行朗读训练，读出角色语气；展开合理想象，体会内心活动，领悟真挚情谊。下面我着重介绍第二课时的教学设想。二、教法学法教学本课我将采用引导发现与主体探究相结合的教学方法。教学中，借助于多媒体课件，创设问题情境，激发学生的探究兴趣；适时的点拨引导，理解文本的内涵；巧妙的拓展延伸，深化情感体验。学习时，采用课前自学尝试、课上自读感悟、小组角色体验、全班合作交流等学习策略，注重学生与文本、读者与作者，教师与学生的对话及生成，共享愉悦的教学过程，努力营造和谐的对话环境，激发学生对课文内涵的深刻理解。三、教学过程教学本课，按照预设的教学目标，将按照以下五个4 / 19教学步骤依次展开，即时生成新的教学资源。具体过程如下：1前置学习，汇报对话在学生学习了第一课时，初步感知课文内容的基础上，布置他们前置学习，课文是通过“对话”来展开故事情节的。读读课文，说说文中一共写了几次对话呢?分别是那几次？以汇报对话来奠定第二课时教学的基点,从而使课堂教学一开始就唤醒学生的知识储备，有助于激发他们的情感体验，营造愉悦的学习氛围。2.演读课文，角色体验抓住词句 指导第一次对话在学生交流汇报课文中的四处对话后，课件出示第一组对话，进行朗读品味，从“好朋友”等重点词语入手，让学生找出能体现树和鸟儿是好朋友的语句，抓住“我明年一定回来”体会鸟儿和大树的相依相惜、分手的伤感无奈以及鸟儿的庄重承诺，而后感情朗读，体会树的期盼、鸟的坚决。由扶到放 学习后三次对话学生围绕鸟儿与树根、大门、女孩的三次对话，自读思考，仔细揣摩鸟儿的心理活动，感悟它对朋友的牵挂、担心，履行自己的承诺，其实这也是鸟儿奉献给大树的最5 / 19最珍贵的友情。演读课文 走进鸟儿内心深处让学生在理解的基础上小组合作学习，演读课文，边读边揣摩体会角色的心情，并加上自己的动作、神态，部分语言可以有增改，然后安排小组在全班汇报表演。通过演读，把学生带入文本，文我一体，文中有我，我中有文，从而在个性化的阅读活动中，实现了课程标准提出的“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ”3.展开想象，升华情感学生刚刚表演完, 焦急的心情还没有回落,我趁热打铁,引导学生进行最后一段的学习。对表演鸟儿的学生抛出两个问题。与此同时，继续追问其他的“小鸟们”这两个问题，使他们展开想象的翅膀，说出鸟儿心中想说的话。这样引领学生展开自由的想象，使之成为学生想象力的一次磨炼，有助于他们生命原野上那棵创造之树的根深叶茂，也使得学生更好地深入文本，体悟感情。4.拓展延伸 深化理解代大树写一张友情卡，送给重情重义、信守诺言的鸟儿。这样，情感的熏陶与语文实践活动就完美地结合起6 / 19来了。友情卡之后是说话、写话练习，把自己想说的话写下来。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，深化了对课文的理解，也实现了语文工具性与人文性的结合。5.师生总结 升华情感学了课文，学生必定有所收获。在充分交流“小练笔”后总结本课：真正的友谊是建立在诚信的基础之上的, 我们要信守承诺,珍爱友情, 并和学生一起分享这些名言警句人而无信，不知其可也。 孔子言必信，行必果。 子路你必须以诚待人，别人才会以诚回报。李嘉诚诚实是人生永远最美好的品格。 高尔基老老实实最能打动人心。 莎士比亚【板书设计】去年的树好朋友鸟儿大树信守承诺 珍爱友情板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增强了直观性，又揭示了文章的主要内涵，一目了然.7 / 19去年的树说课稿尊敬的各位领导、各位老师，下午好！今天我说课内容是小学语文四年级上册的一篇精读课文去年的树 。一、说教材1.教材简析去年的树选自人教版小学语文第七册第三组第11 课。它与巨人的花园 、 小木偶的故事 、 幸福是什么组成“中外童话”单元，其目的是让四年级的孩子“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点?进一步感受童话的魅力” 。去年的树是日本作家新美南吉的作品。文章讲述的是一只鸟儿和树是一对好朋友，它们相约第二年相见，可是第二年的春天，当鸟儿飞回来找它的好朋友树时，却发现树不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。课文通过小鸟和树、树根、大门以及小女孩这四组对话，告诉我们要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。全文情深意浓，带着淡淡的伤感，赞美了令人荡气回肠的友情，字里行间也在警醒着人们：要保护环境。2.学情分析进入第二学段，四年级的学生已具备了一定的阅读、8 / 19理解的能力，对童话的阅读也有一定的基础。但在阅读这篇课文时，对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱往往不容易把握。尤其是从小鸟的四次对话中，感悟“信守诺言，珍爱友情”需要深入启发引导，帮助他们在平淡的语言中体会深挚透明的美。同时也要引导他们多想，和环保联系在一起，呼吁保护环境。3.教学目标根据上述分析，教学本课将要达成如下的预设目标：学会本课 1 个生字，会写 4 个字，理解词语的意思。正确、流利、有感情地朗读课文，结合角色对话，读出不同语气。理解课文内容，体会鸟儿的内心活动，感受童话故事对高尚友情的赞美，明白真正的友谊是建立在诚信的基础之上。4.教学重点借助语言文字，展开丰富想象，体会鸟儿的内心世界。领略鸟儿与大树之间的友情珍贵，学会信守诺言,珍惜朋友之间的情意。5.教学难点9 / 19感悟小鸟的对诺言的尊重与对友情的执着追寻。6.教学安排教学本课采用多媒体辅助教学手段，共分两课时进行。第一课时初读课文，整体感知；学习生字词，练习书写；梳理课文脉络，了解主要内容。第二课时理解课文内容，进行朗读训练，读出角色语气；展开合理想象，体会内心活动，领悟真挚情谊。下面我着重介绍第二课时的教学设想。二、教法学法教学本课我将采用引导发现与主体探究相结合的教学方法。教学中，借助于多媒体课件，创设问题情境，激发学生的探究兴趣；适时的点拨引导，理解文本的内涵；巧妙的拓展延伸，深化情感体验。学习时，采用课前自学尝试、课上自读感悟、小组角色体验、全班合作交流等学习策略，注重学生与文本、读者与作者，教师与学生的对话及生成，共享愉悦的教学过程，努力营造和谐的对话环境，激发学生对课文内涵的深刻理解。三、教学过程教学本课，按照预设的教学目标，将按照以下五个教学步骤依次展开，即时生成新的教学资源。具体过程如下：1聆听音乐，谈话导入10 / 19让学生聆听鸟叫的声音，到如今天的话题。2.研读课文，角色体验从第一段入手，让学生体会树和鸟儿学生体会他们的朝夕相处、形影不离的那种感情，为下文的他们难舍难分及鸟儿寻找大树的历程做铺垫。在学生交流汇报课文中的四处对话后，课件出示第一组对话，指导第一次对话朗读品味。抓住“我明年一定回来”体会鸟儿和大树的相依相惜、分手的伤感无奈以及鸟儿的庄重承诺，而后感情朗读，体会树的期盼、鸟的坚决。由扶到放,学习后三次对话学生围绕鸟儿与树根、大门、女孩的三次对话，自读思考，仔细揣摩鸟儿的心理活动，感悟它对朋友的牵挂、担心，履行自己的承诺，其实这也是鸟儿奉献给大树的最最珍贵的友情。演读课文,走进鸟儿内心深处让学生在理解的基础上小组合作学习，演读课文，边读边揣摩体会角色的心情，并加上自己的动作、神态，部分语言可以有增改，然后安排小组在全班汇报表演。设计意图：通过演读，把学生带入文本，文我一体，文中有我，我中有文，从而在个性化的阅读活动中，实现了课程标准提出的“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏11 / 19陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ”3.展开想象，升华情感学生刚刚表演完, 焦急的心情还没有回落,我趁热打铁,引导学生进行最后一部分的学习。根据小鸟的两次“看” ，使他们展开想象的翅膀，说出鸟儿心中想说的话。设计意图：这样引领学生展开自由的想象，使之成为学生想象力的一次磨炼，有助于学生更好地深入文本，体悟他们之间感情。4.拓展延伸,深化理解代大树写一张友情卡，送给重情重义、信守诺言的鸟儿。真正的友谊是建立在诚信的基础之上的,我们要信守承诺,珍爱友情。 友情卡之后是说话、写话练习，把自己想对伐木工人、对小鸟的话写下来，让他们把感情升华，呼吁保护环境。设计意图：这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，深化了对课文的理解，也实现了语文工具性与人文性的结合。【板书设计】去年的树 好朋友 鸟儿大树 信守承诺 珍爱友情新课改实验教材语文四年级上册去年的树说课稿12 / 19王俊艳长清区平安街道新李小学尊敬的各位领导、老师：大家好！今天我说课的题目是去年的树 。具体程序如下：一、说教材1、教材分析：去年的树是新课改实验教材四年级上册的一篇优美动人的童话故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。故事在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情” ， “人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中13 / 19所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。2、学生分析：进入第二学段，四年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力，对童话的阅读也有一定的基础。但在阅读这篇课文时，很容易联想到环保的主题，而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱往往不容易把握。尤其是从小鸟的四次对话中，感悟“信守诺言，珍爱友情”需要深入启发引导，帮助他们在平淡的语言中体会深挚透明的美。3、教学目标：知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。读出童话故事的语言美、思想美、意境美。情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物之间的和谐发展。4、教学重难点：教学重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。 教学难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。6.14 / 195、教学安排教学本课采用多媒体辅助教学手段，共分两课时进行。第一课时理解课文内容，进行朗读训练，读出角色语气；展开合理想象，体会内心活动，领悟真挚情谊。第二课时表演朗读，升华情感，开展故事会，学习生字词。下面我着重介绍第一课时的教学设想。二、说教法学法1、说学法新课标中指出：阅读教学是教师、学生、文本、编者之间对话的过程。学生与文本对话的方式是多样化的。在本课的教学设计中用到的是读，自由读，对读，引读等多种方法,真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导寻找大树这一部分的学习时，会让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。还用到体验式的学习方式。我会让学生研读课文，调换角色，假如“你”就是那只小鸟了，你会想什么？体验小鸟的心情。努力构建自然的、诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体。在课文的结尾，还用到了读写结合的学习方法。让学生在学完课文后，写出自己的想法，做到人文性与工具性的有机结合。15 / 192、说教法因为阅读教学是教师、学生、文本、编者之间对话的过程，所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流等学习方式。这堂课我把重点放在研读小鸟去南方前和大树的一段对话上。会采用个别读、自由读和教师引读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树的友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式，在小组练习的基础上指名读，分角色读，注重学生与文本、读者与作者，教师与学生的对话及生成，共享愉悦的教学过程，努力营造和谐的对话环境，激发学生对课文内涵的深刻理解。教学过程是师生共生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞赏的 眼神以及有形的奖励奉献给他们，激励他们内在的生命热情和潜能。三、说教学程序根据以上分析，我设计了整体感知，引出新课探究课文，深入理解拓展练习，交流升华的教学思路。我重点说一下突破教学重难点的过程。1、学习 14 自然段，体会好朋友的程度。在初读课文的基础上，从”好朋友”入手，让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句或者词语。这一点，主16 / 19要从两方面来体会。第一方面，抓住第一自然段中的“天天”一词来体会，体会出友情深厚，关系很好，天天在一起很有默契。并指导个别朗读，体会天天一词。教师在这里还要创设情境，进一步帮助学生感悟“天天”一词，理解友情的深厚。教师设计了这样的引读：不管是清晨还是布满星辰的夜晚，这只美丽的小鸟都站在树枝上为大树动情歌唱，大树摇曳着他茂盛的枝条，忘我地倾听着，就这样，日复一日。在春暖花开的春天在烈日炎炎的夏天，在凉风习习的秋天通过这一引读，让学生更加具体感受到他们友情的深厚。为后面体会鸟儿寻找大树时的那种焦急心情打下基础。第二方面，抓住鸟儿与大树分别时的对话来体会他们是好朋友。“再见了，小鸟！明年春天请你一定会来，还唱歌给我听。 ” “好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”重点体会大树面对分别时的无奈和鸟儿对大树的坚定承诺。抓住“一定”这个词语来体会那坚定的语气。然后在体会的基础上，进行有感情的朗读。可采用师生对读，生生对读的方式，体会他们这对好朋友面对分别时的依依不舍和这种坚定的语气及情感。2利用情感空白，进行换位体验，体会小鸟的心17 / 19情。为后面小鸟焦急的寻找做下又一层的铺垫。教师导语：冬去春来，小鸟就要回到朋友的身边，她的心情是那样的激动，此时，如果你就是小鸟，在飞回来的路上，你会想些什么呢？这样的换位思考，使得学生与文本合而为一，进入文本，调动学生的激情，充分体会想见面的那种迫切的心情。正在这激动的时刻，话锋一转可是，树不见了，只剩下树根留在那里。此时，你是小鸟，你的心情会怎样？再一次让学生调换角色，体会小鸟难过悲伤的心情。与前面的激动心情形成强烈的对比，更加突出伤心的情感。为后面体会小鸟寻找大树时那焦急的心情奠下又一层的基础。3、自主学习三组对话，体会小鸟寻找大树的艰辛和那焦急的心情。教师提出学习要求：请学生默读 714 自然段，找一找小鸟在寻找大树的途中都向谁询问了？画出他询问的句子，体会小鸟当时的心情。请学生找出小鸟问的三句话：1)“立在这儿的那棵树，到什么地方去了？”“伐木工人用斧子吧他们砍倒，拉到山谷里去了。”(抓住“立”字来体会大树是有生命的，而“倒”字则体现了生命的终结。两个字形成对比。但是我们不能仅仅停留在这两个字的理解上，透过这两个字，我18 / 19们感受到的是小鸟与大树的感情，体会的是那种焦急寻找的心情。)2)“门先生,我的好朋友树在哪，您知道吗