第2章 第3节幼儿的思维

第三节 幼儿的思维 我们知道 感知是人的认识活动的低级形式 属感性认识 而记忆是对经 验的贮存和提取 本身并不能产生知识 要进一步认识事物的本质和掌握事物 之间的关系 就必须运用认知的高级形式 思维 思维属理性认识 一 思维的概述 思维是人脑对客观事物的间接的 概括的反映 人的思维具有间接性 概 括性 组织性的特点 所谓间接性 是指思维不是直接地认识事物 而是借助已有的知识经验和 一定的方法 来组织和理解那些未感知的事物 或预测事物的发展趋势 所谓概括性 是指思维必须把握大量的感情材料 从同一类材料中 抽象 和概括出共同特性和本质特性 或者从一类事物中 提示出它们内部的联系及 规律性 所谓组织性 指的是思维对原有经验的重组和改造 从而发现事物的新特 征和新关系 二 儿童思维发展的一般趋势 随着儿童儿心理的发展 儿童的思维遵循从直觉行动思维 具体形象思 维 抽象逻辑思维的发展路线逐步成熟 一 直觉行动思维 一 直觉行动思维 直觉行动思维是借助动作所进行的思维 早期的婴儿在摆弄物体时 很快就发现相同的动作会引起物体运动相同的 结果 于是 儿童概括出动作的普遍性 具体地说 就是儿童学会了用已经掌 握的动作 在新的情境中解决新的问题 这就是直觉动作思维的发生 智慧动作的出现 标志着儿童直觉行动思维的发生 儿童从 12 18 个月开始表现出智慧动作起 直觉行动思维一直可以延续到 幼儿园小班时期 这种思维使儿童在外部事物与反应动作之间形成联系 将自 己的动作协调起来 为今后思维的发展打下基础 二 具体形象思维 二 具体形象思维 具体形象思维是运用事物的具体形象 表象以及对表象的联想所进行的思 维 这里所说的表象是外部事物的形象在头脑里的保留 具体形象思维有以下两个特点 第一 具体形象性 第二 开始认识事物的属性 具体形象思维比直觉行动思维具有更大的概 括性 表现在幼儿能按事物的重要特征进行概括 即开始认识事物的属性 具体形象思维是幼儿期的主要思维特点 三 抽象逻辑思维 三 抽象逻辑思维 抽象逻辑思维是运用概念 判断 推理等思维形式进行的思维 抽象逻辑 思维是认识事物本质特征及内部联系的高级心理活动 抽象逻辑思维必须借助语言和运用概念 一般说来 幼儿期的后期 在他 们熟悉的范围里开始表现出这类思维 儿童思维发展的三个水平 也有人习惯于称为三个阶段 就发展进程来说 是不可逆的 就发展的成果来说 又不是互相排斥的 也就是说 思维发展进 入高一级水平后 以前的发展成果并没有消失 而是整合在新水平中 三 表征 在儿童的思维发展中 表征的出现 是思维发展重要的里程碑 儿童能用 自己业已掌握的动作在新情景中解决问题时 头脑里一定有一个关于动作的意 图和计划 也就是说 儿童开始在头脑中运用表象预设动作的进程和结果 这 就是表征 如果说 智慧动作是儿童最初思维的外部表现的话 那么 表征就 是最初思维的内部机制 儿童是从什么时候开始有表征能力的呢 很多研究者认为 在生命的最初几个月 婴儿能表现出延迟模仿 可能就 意味着表征的开始 在幼儿的心目中 表征不仅是表征物 图画 与真实物之 间的形象像不像的问题 更重要的是关于自己确定的象征和交流意图的问题 幼儿的表征 不仅表现在对物体的表征 如 三头猪和一只鸡 方面 还 表现在对模型 空间关系 手势和事件过程中 表征在幼儿的思维发展中的作用是广泛的和深远的 当他们在头脑里把一 组相似的事物表征为一个特定的范畴时 就产生了初步的概念 四 概念 在儿童发展心理里 概念是以一类事物的底层相似性为基础所作的心理分 类 儿童如果能对一些不同事物 表征出某些重要的相同方面 就产生了对某 一类事物的概念 婴幼儿是根据什么特征进行分类形成概念的呢 首先 知觉特征是儿童形成概念的重要因素 外部形象尤其是强烈的知觉 刺激 会影响幼儿的分类和概念的形成 知觉特征的相似点 是儿童概念的起 点 其次 儿童头脑中的范畴类型也是进行分类获得概念的重要因素 有项实验 研究者向 4 岁的幼儿呈现成对的图片并教给他们有关图片上的 对象的新知识 研究表明 幼儿对所观察的对象 具有产生某种相似性的认识 能力 这种相似性 使得幼儿能从一个对象到另一个对象之间进行概括 即使 在没有任何名称时 幼儿也具有从图片上识别对象属于哪一个范畴的能力 但 他们容易受暗示 同时 如果问题变得抽象或超出他们的经验太远 他们往往 又会回到知觉特征分类 研究发现 年幼儿童对物理现象 生物现象 心理现象都有自己的初步认 识 幼儿进入教室时 头脑里并不是一片白板 毫无观念 儿童的朴素理论是 今后学习的基础 但朴素理论的概念并不与科学概念必然联系 幼儿园和学校 的 教学常常不只是传授新知识 它也包括改正原有的信念 常常通过向儿童 表明 他们的信念在一些情况中可行 但在另一些情境中则不行 或消除老信 念 代之以新的信念 概念是一个有层次的系统 其中 基本概念是核心层 围绕着基本概念还 有上位概念和下位概念 在现实生活中 我们经常会发现幼儿有将基本概念扩 大化或缩小化的倾向 还有学者认为 幼儿更倾向于根据笼统的范畴来区分事 物 并对事物分组 而不是根据一类物体的基本概念的差别来区分物体燕对物 体加工 年幼的儿童已经具有表征能力和形成概念的能力 它比我们通常想象 的出现得更早 大量的研究已确认 早期儿童已经获得数抽象能力数抽象能力和数推理能力数推理能力 数抽象能力是指表征数值或一系列物体的数量的能力 幼儿主要运用计数 作为获得数目表征的方法 幼儿的计数受到以下五个原则的支配 第一 一一对应的原则 第一 一一对应的原则 在计数时 一个物体只能分配一个数字 幼儿在 计数时 如果发现出错 会自己加以纠正 第二 稳定次序原则 第二 稳定次序原则 每次计数必须按同样顺序的数值进行 第三 基数原则 第三 基数原则 在数一堆东西时 最后一个数值名就是这堆东西的总数 第四 抽象原则 第四 抽象原则 幼儿在计数时往往不太注意是不是属于同一类东西 而 把什么东西都加在一起 第五 次序无关原则 第五 次序无关原则 一组对象 无论从哪一个开始计数 结果都是一样 的 数推理原则反映幼儿如何操作和变换集合 幼儿认识到 改变一堆物品的 颜色 并不会改变集合的总数 但增添或取走物品后 集合的总数就会改变 五 问题解决和推理 一 问题解决 一 问题解决 问题解决是一种有目标的认知活动 研究发现 所有年龄的儿童 都有好 几套解决问题的策略 在解决问题的过程中 儿童必须牢记自己的目标 有时 还需要将目标分解成几个次级的目标 一步一步地达到最后目标 同时 儿童 可能只使用一个策略 也可能会交替或综合使用几个策略 儿童解决问题既是 把直接的外部行为 也包括在心理上完成的内化活动 儿童解决问题的水平 与他们在头脑中对信息的编码水平有直接的关系 编码的本意是指把信息的特点编入记忆中的过程 在问题解决的过程中 记忆肯定参与全过程之中 因此 编码同样也影响着问题解决的过程 西格勒的天平任务 实验研究 结果发现 5 岁的幼儿只注意两边的砝 码各为多少 也就是说 5 岁幼儿只对砝码的重量编码 而年龄稍大的儿童有 的对砝码的重量编码 也有的对砝码与中心支点的距离编码 再大一点的儿童 会考虑砝码与距离两者之间的关系 研究说明 幼儿编码不充分 是没有学会 解决问题的直接原因 通俗地说 幼儿在解决问题的过程中注意的维度是单一 的 因而 不能正解解决问题 这种单维的现象 在儿童不熟悉的领域中 表 现得尤为普遍和明显 当然 在解决问题的过程中 尝试错误也在起作用 二 推理 二 推理 推理是根据已有信息引出新信息的加工过程 按逻辑学的分类 推理分为演绎推理 归纳推理和类比推理 所谓演绎推理 就是根据一些假设为真的前提 得出结论 归纳推理是从许多特殊信息中得出一个一般性的结论 类比推理是根据两个事物之间的关系 推断出其他两个类似事物之间也有 相应的关系 幼儿经常使用的推理是归纳推理和类比推理 研究发现 年幼儿童倾向于 归纳推理 青春期儿童倾向于演绎推理 类比推理是归纳推理和演绎推理的有机结合 以往认为只有到小学中 高 年级才有明显的类比推理 现代的思维研究改变了研究指标 在动作水平上研 究类比推理 结果发现 25 个月大的婴儿也能进行类比推理 当代的发展心理学家们倾向于认为 儿童头脑中拥有形成知识和解决问题 的最初的特殊资源 通过儿童心理的漫长发展 儿童的各种特殊能力相互联系 整合 形成一个复杂而灵活的知识和技能的系统 语言 作为心理工具的语言 的参与 使思维和解决问题的过程变得更容易意识反省和表达交流 六 幼儿的社会认知 儿童思维的发展也表现在对社会的认知中 目前 盛行的心理理论的研究 成果告诉我们 2 岁的婴儿开始懂得别人心中的愿望 他想要 4 岁儿童开 始懂得信念 他认为 2 4 岁之间的幼儿则介乎愿望 信念之间 在认 识他人的活动中 学前儿童倾向于用心理特性来描述和解释行为 儿童解决问题时 离不开社会的支持 如父母 教师 同伴的提示和鼓励 儿童身边的每一种社会关系 都有独特的心理动力作用 对儿童的认知发展起 到独特的 深远的影响 例如 成人或其他儿童经常与幼儿进行假装游戏 幼 儿在假装游戏中需要对同一事物有不同的认识 需要正确区分现实世界与假象 世界 认识到假装的角色只是心理的产物 而不是真实的人物 这种对角色的 认识能力 与认识别人心理状态的心理能力是一致的 对幼儿认识人的心理有 积极的意义 更深远的影响是 每一个人在收集信息和处理信息时 都受到所 处文化的影响 文化的特定思维方式和习惯 根深蒂固地影响着我们的认知活 动 经过幼儿期的发展 学前儿童已经认识到思维是人的头脑里的一种活动 认识到思维一定要涉及到具体的事物 这些事物有真实的 也有虚假的 一种 心理体验会引起另一种心理体验等 但学前儿童还缺乏足够的思维知识和思维