新课标下初中数学课题学习实践活动课的实践研究与思考.doc

综合实践参评论文农村初中数学实践活动课的实践研究与思考房县榔口初中 谢红梅简介；姓名；谢红梅，性别；女，1984年1月生，现任榔口中学数学代课教师，电电子邮箱；411099986QQ.COM摘要： 农村初中进行数学实践活动教学是培养学生的创新意识和实践能力的重要方式之一。通过对数学教学实践内容的五个特征（整体性、生活性、情境性、合作交流性、创造性）的分析，可以论证农村初中加强数学实践活动可行性和必要性。随后对如何加强课题学习实践活动提出以下三点可操作的措施：更新观念，提高对数学实践课的认识；精心设计每堂数学课；设计“生活数学”系列活动，来培养学生运用数学的习惯与实践能力。关键词：课题学习 实践活动 创新意识 实践能力 教学模式一、问题的提出长期以来，由于受到应试教育的影响，数学教学仅侧重于现成的知识结论，而忽视了数学学科的基本精神 -数学知识的应用。许多学生回答在日常生活中找不到数学的影子，尤其是农村学生更是如此，由此可见，现在绝大多数学生都是为应付考试而学习数学的，对他们来说，学习数学是为了解题，考取高分，他们没有真正体会数学知识的作用和意义，因此，了解数学知识在现实生活中的应用直接影响到学生学习数学的表现，也影响他们学习数学的动机。新课标也给我们明确提出：数学教学的最终目的是学生的整体发展。对不同的学生而言，由于他们在所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式等方面存在着差异，因此，他们头脑中所理解的数学带有明显的“个性色彩”，他们的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程在这个意义之下，数学教材需要改变原有的内涵和形式 不再是学生从事数学学习活动时的模仿对象，或者说，她向学生提供的不再是一种“不容改变”的、定论式的客观数学知识结构，而应当具备新的含义：以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式 课题学习实践活动教学。二、现状分析及开展课题学习实践活动课的必要性农村初中学生，由于一直处在封闭型的环境中学习，见识面比较狭窄，动手能力差，又由于家庭和学生个体的差异，数学水平的层次参差不齐，要提高一定“层差”学生群体性活动的适应性，首先要着眼于学生在原有基础上的提高来确定活动的多元性，设计有一定层次的数学行动，以适应学生的差异，例“生活中的函数”，我就设计多层次活动模式，另外要根据学生的个性特长和兴趣爱好，让学生自主选择或创设数学活动，创设一种宽松愉悦的活动环境，以此来适应学生的情意差别. 虽然新教材的推行已有数年，课题学习是否成为数学课上一道亮丽的风景线？是否成为学生津津乐道的一堂课？是否在推动数学实践活动教学起着重要的作用？且看下面的一份问卷调查：问卷调查请根据你的理解和实际情况，选择合适的答案。1、对于数学课题学习，你更愿意选择 ( )A、听老师讲 B、社会实践学习2、教师在处理课题学习时，你认为教师的重视程度是 （ ）A、不太重视 B、重视3、每堂数学课题学习课，教师都进行社会实践活动吗？（ ）A、几乎没有B、偶尔4、数学课堂教学和数学课题学习，你认为哪者更能激发学习兴趣（ ）A、前者B、后者5、如果数学作业是做一个题目和参加社会调查，你更愿意选择（ ） A、做一个题目 B、参加社会调查调查结果题号数据统计结果分析1A占12% B占88%教师对于课题学习没有引起足够的重视，不是一笔带过就是轻描淡写；学生却是非常期待这样的课题学习，对于提高他们的学习兴趣和实践能力都有一定的帮助。 2A占93% B占7%3A占15% B占85%4A占5% B占95%5A占19% B占81%造成这一现象的根源在于长期受传统应试教育的负面影响，很多教师在主观上错误地认为数学实践学习内容不可能以试题的形式出现，并且上好这样的课要付出更多的精力，这样就导致在教材处理和课堂结构的把握上仍然被知识本位思想所主导；在他们的课堂教学中，注重的是现成知识的本身，而非获取知识的过程；在学习新教材的理念上没有真正的理解“数学来源于生活并运用于生活”，仍然继续以知识记忆为特征的陈旧教学模式。因此，落实好课题学习教学是在新课程背景及为必要的，是推动初中数学实践活动教学十分重要的载体之一。三、实践活动课的研究过程（ 2010年4月-2010年10月） 1、准备阶段 查阅文献，组织落实实验班组学生学习状况分析，课题论证和制定实验方案。2、实验研究阶段（2010年4月-2010年10月） 阶段时间研究内容成果第一阶段2010年4月-2010年5月课外活动课内容的确定和班级总结第二阶段2010年5月-2010年9月活动模式的确定及实验教学教案、调查、报告、论文第二阶段2010年9月-2010年10月全面评价实验研究论文总结阶段2010年10月-2010年11月 对实验工作进行全面总结，完成研究报告。 四、实践活动课的活动成果。 （一）通过对农村初中数学课外活动实践课的实验研究，初步形成了系统的数学课外活动体系。 1、形成了适用于农村初中开展数学课外活动的内容体系。 数学课外实践活动课的教学内容必须建筑在学生已有的数学基础上，通过学生自己努力来解决实际问题。活动内容应以现使用的教材为主，以各章节中与知识发生过程有关的内容，挖掘内含可供探索发现的成份，对其进行加工、整理、开发、精心组织设计，活动本身无论创设、模拟或记实都必须在实践中方便易行的，不能脱离当前农村学生现有的条件和环境所制约的活动内容。 数学课外活动实践课的内容设置表 活动内容具体要求生活中的一次方程通过应用一次方程有关知识来研究和解决生活中的实际问题。商标制作自主设计几个简明的轴对称图形或中心对称的图形构成的商标，再着色并配有简炼的广告语。现实生活中的函数调查生产和生活实际中可用函数具体实例，写出调查报告。日常生活中的概率问题尽可能地多收集日常生活中的概率实例，写出关于生活概率的重要性的小论文或学习体会。运用解直角三形方法测高、测距提出现实生活中有关测高、测距的实际问题，设计方案，运用解直角三角形方法来解决。统计实习用统计的方法对班级成绩在全校所处的地位进行分析、研究、处理，写出调查报告。注：根据学生的实际情况即个人能力和差异活动要求适当降低活动要求。 2、形成适用于农村初中数学课外活动实践课中师生角色定位的策略。 （ 1）主体性和主导性必须相结合的策略： 以老师为主导，以学生为主体是创新教育的一大特征，农村初中生如果缺乏老师的引导，学生的潜能不会充分挖尽，如果老师的主导变成了包办代替，那么学生的个性特长就会被扼杀。所以老师在活动中仅是一个导引者，重在教会方法，让学生主动参与、主动研究、主动学习，充分发挥学生的主体作用，他们个性特长得到充分发挥。 （ 2）“统一”和“自由”相结合的策略 由于数学活动课的内容有时含有隐性的特征，如果放任自由，活动内容就得不到监控，例如测高、测距，如果没有统一参照物，他所测的物体长、宽无法说明他有没有实践，也无法证明他们的答案准确与否。所以有时活动内容必须统一。而由于农村初中生各种条件限制，层次的参差不齐，个性特长的不同，有时允许他们自由选题，例如“生活中的函数现象”就让他们自由选题，这有利于学生个性的发展。 3、形成适用于农村初中数学课外活动实践课的活动模式“活动-发展” 通过对多种活动课型模式的实践研究形成了适合农村学生发展的“活动 -发展”课型模式，它分化为五个步骤。 问题引疑 -实践探究-交流小结-探索发现-迁移发展 （ 1）问题引疑-是活动的前奏曲，是基础环节，教学中教师根据学生原有的认知水平和活动目标，以设问创高情景等诱发学生产生“好奇”心理，激发他们努力思考，进而产生获取问题解决的强烈愿望和需要，让学生主动并愿意走到实践中去。如：在“生活中的函数这次活动的导引可为：我们已学习了常值函数、正比例函数、反比例函数、一次函数、二次函数，那么现实生活中是否存在这样的函数？除了这些函数以外是否还有其他函数？ （ 2）实践探究-实践探究是学生主体活动，学生通过不断的调查，动手尝试，获取了生产生活中的数学模型和操作能力，教师应充分肯定学生的探索活动成果，指导学生获取正确活动结果的方式和方法。 （ 3）交流小结-是实践活动课中活跃的过程，学生之间、师生之间对活动的思路、经验、结论展开交流和讨论，教师应延迟判断，但又不失时机地激活学生，鼓励学生拓宽范围，创新思路。 （ 4）探索发现-活动的过程始终贯穿于探索、发现、并以探索问题，发现了结论为主线展开，对学生活动的结果和活动材料不断挖掘、整理、并作分析、综合、比较、推理、概括从而发现规律，形成结论，转化知识。 （ 5）迁移发展-从外显的操作达到内化的思维，在探索，发现中获取知识，形成结论，以便用化归的方式纳入原有的认知结构，并巩固拓展，促使学生用实践的结果指导实践，以达创新。如：学生通过“运用解直角三角形的方法测高、测距”的实践活动后，一位学生很自豪地说：我不上树，能测出树高，不过长江，也能测长江的宽了。 4、获得了农村初中数学课外活动实践课的活动形式、手段和方法。 数学课外活动课的形式、手段、方法是多种多样的，适合农村学生活动的主要有三种：单一型、组合型、复合型。单一型指学生独立完成活动内容如“商标的制作”就采用这种形式。组合型是指两个以上的同学之间互相配合完成，如讨论、交流、计算、调查等，在形式上允许有困难的学生随意寻求他人的帮助。复合型是指群众参与单一型，组合型的综合运用，如“运用解直角三角形的方法、测高、测距”等。活动中要重视运用现代化技术的辅助，如调查活动又可用电话、电脑，汇报结果以及多媒体课件，自制投影片等，形成以知识集约化，信息化为实施形态的互补体系。 (二)通过开展数学课外活动实践课的实验研究，学生综合素质得到很大的提高。 1、学生观察生活、运用数学知识解决实际问题的能力得到提高。 数学课外实践活动，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，提高了学生应用数学的意识和解决实际问题的能力。从下面的例子就可以看出学生的变化。梅陆荣家最近买了一台电脑，学生都很羡慕，但买电脑不上网，就失去了它的价值，于是他们到电信局去调查，结果有两种上网收费方式：一种是每月无论上网时间多长均为 65元；另一种是计时式，每小时3元，那么采用哪种上网方式更适合他们家呢？同学回来把两种收费整理成两种收费Y元与X小时的函数：Y=（0X744）；Y=3X（0X744）通过画出图象得出结论，每月上网如果大于21小时40分钟，那么采用包月式比较省钱，如果等于21小时40分钟，那么两种收费一致，如果不足21小时40分钟采用计时收费比较合理，当学生把结论告诉家长时，家长很赞扬地说：“你数学没有白学”。 2、学生的交往能力得到很大发展。在活动中交往的机会越来越多，在交往中懂得了沟通与包容，尊重与信任，懂得了创造与分享。因此他们能正确对待困难，体谅他人，他们这种在课堂教学中学不到的交往能力，必将影响他们的一生。下面是在实验中作的一次调查，从中可以看出学生交往能力的提高。 项目总人数给你项新任务愿意接受的人遇到困难能请到他人帮助的人能与父母沟通的人别人有困难愿意帮助的人实验班45人36253919对比班45人154103 3、学生的创新潜能得到充分挖掘。通过对实验班的观测，发现开展数学课外活动实践有利于培养学生的创新能力，下面是实验班和对比班在课堂教学过程中提出与教材、老师不同想法的人的对比表。第一次（人）第二次（人）第三次（人）第四次（人）实验班257911对比班7453表中反映了学生在学习过程中，能够从多种角度思考问题，敢于提出自己独特见解、想法，敢于向学生、老师争辩发表意见的情况，进而说明实验班的这种勇于创新的意识及能力强于对比班的学生。4、学生学习数学的兴趣明显加浓，成绩上升。由于活动课开展，使学生知道生活随处有数学现象，使数学亲近了学生，他们不再感到数学枯燥乏味了，对数学有感情了，成绩也随之提高了，请看下表： 初一学期初二学期初二学期第一学期初二学期第二学期平均分优秀率（ %）平均分优秀率（ %）平均分优秀率（ %）实验班82 87.3 81.3 87.6 85.3 92 对比班83.8 89 79.4 84.3 76.5 75.4 除此之外，实验班级的数学成绩在初二第二学期里合格率和优秀率均占全校第一名，随着本课题的深入研究和推广，必将对学生的综合素质和教学质量有很大推动作用。（三）提高了我校的教科研水平。我的研究自始自终得到了各位同事的指导，同时还得到了学校领导、老师的支持，没有他们的参与就没有实验成功，因此，实验研究的结果也是合作的结果。通过这次实验研究，为我今后的科研研究打下了基础，也让我总结了学习实践课的一些特征分析。五、数学学习实践活动课内容的五个特证分析1、整体性 所谓整体性，就是课题学习活动中的每个环节都是彼此相连的，应该紧紧围绕一个主题展开。另外不管是课外的社会调查，还是课内的分组活动，还是去图书馆或因特网上收集文字资料，都紧紧围绕着认识“心率与年龄”而展开和深入。在学习过程中学生具有一定的自主性，从问题的提出到解决问题的策略选择，都由学生自己决定。比如讲“心率与年龄”一课，在进行社会抽样调查前明确以下几点：（1）将调查对象分哪几个年龄段，在每一年龄段中取多少人参加调查；（2）对调查对象在健康、性别、职业、生活条件等方面是否有要求；（3）对调查的环境、测量心率的方法等方面有怎样的规定。至于学生在操作时如何分工，如何将调查对象进行分类，都由学生自己来决定，教师只是活动的组织者、参与者和引导者。调查结束后写一份简短报告，汇报一下是怎样开展调查的，得出了怎样的结论，有哪些证据支持着结论。尽管在调查的过程中，可能会出现“偏差”或走“弯路”，但这对于学生的发展而言是有益的，在他们的亲身经历中获取的知识，更能启迪学生的思维，发展他们解决问题的能力。通过具体研究，让学生体验到数学和日常生活的密切联系，同时也培养学生的创新意识和解决问题的能力。因此，课堂教学中应给学生提供充分展示自己的机会，把实践活动贯穿教学的始终。 2、生活性 知识源于生活，同时又能改善生活，课题学习的内容应结合学生的生活经验。如 “图标的收集与探讨”的课题学习活动，生活中有很多起着识别、引导或禁示作用的图标，让学生去尽可能多的收集各种图标，并仔细观察它们的特征、内在含义与所包含的图形，然后让学生对收集到的图标进行整理与归类，总结哪些图形出现较多，并用统计语言加以描述，最后还可以让他们自己制作图标，带进课堂中，把教室模拟成“图标世界”，让学生推荐出“最有创意作品”“最有人气作品”“最有内涵作品”，结果学生的积极性十分高涨，进行作品交流。在此让学生感受到生活中处处充满数学，提高了学生学习数学的兴趣，培养了解决问题的意识和能力。教学中可打破时空的限制，结合教材内容适时、适地安排相应的实践内容。如认识了时间后，可以让学生自己制作钟面，设计出自己的作息时间表，学习了面积与周长的计算后，可以实地测量或目测、步测操场的周长；学习了相似三角形后，可以安排学生实地测量河的宽度，楼的高度等；学习了瓷砖的铺设，可以让学生设计房间瓷砖的装设等等。 3、情境性 数学的学习必须是一个主动的过程，每一位教师都应努力创设一个鼓励学生去探索的环境，让学生主动参与到实践活动中去，这就需要教师精心设计情境，吸引学生投入。（1）创设问题情境。教师设置问题情境，提供有助于形成概括结论的实例，引导学生观察各种现象的显著特点并逐步缩小观察范围，把注意集中于某个中心点。引人入胜的问题情境能调动学生的情绪，激活学生的思维。如在学习代数恒等式，如果单从数的方面入手，那是比较枯燥的、抽象的。而“面积与代数恒等式”课题学习中，改变了问题情境，而是从几何图形的面积关系中认识代数恒等式，既可以引导学生体会代数与图形之间的联系，也能从另一方面了解代数式的几何意义。在学生感兴趣的问题情境中，经历探索、讨论、交流、应用的过程，从中体会数学的应用价值，发展数学思维能力。同样的问题，在不同的情境下，学生的处理的方式也就不一样。对学生而言，在探索中提出的问题既有现实性、趣味性，又有思考性和开放性，不同程度的学生都愿意积极参与问题的讨论，确保了每位学生的有效参与。（2）创设生活情境。良好的开端是成功的一半，如果将枯燥的数学以生动、活泼的生活场景来代替，将会最大限度地吸引学生的注意力，引发学生积极参与的愿望。如“瓷砖的镶嵌”学习中，本节课的知识要点是让学生认识瓷砖为什么能铺面地面而不流一点空隙呢？瓷砖的形状是否有要求？如果只是在课堂上讲授，那是比较枯燥的。因此，可以走出课堂到实际生活中去亲自探索，收集用平面图形铺面地面的实例，在探索中思考为什么用一种正多边形铺面地面时只有正三角形、正方形很中六边形三种；并探索任意一种四边形铺面地面的理由，最后还可以让学生设计一幅用平面图形铺面地面的美丽图案，并与同学们比一比，看看谁设计得更有创意。4、合作交流性数学交流主要表现在学会与他人合作，能与他人交流思维的过程和结果，初步形成评价与反思意识。学习者以自己的方式建构对事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解，但是通过学习者的合作可以使理解更为丰富和全面。由于独生子女更容易养成惟我独尊的性格，不会倾听别人，不会欣赏别人。因此，实践学习活动中应关注学生间的人际交流、观点交锋及智慧的碰撞，为学生形成健康的合作意识打基础。而新教材中的课题学习活动课就为学生提供了广阔的合作与交流的机会。如“心率与年龄”这一课中，学生根据自己的调查对象的不同自由结合，至于组中谁任组长，谁设计方案，谁记录，谁整理数据，谁写报告，谁发言等等，全留给学生自己处理，给学生充分合作、充分交流的空间。再如“红灯与绿灯”这一课中，让学生带着自己研究内容，学生喜欢到哪个街道的哪个红绿灯，学生选哪些考察对象，什么时间进行调查，得出什么结论，有哪些合理化的建议可以递送交通管理部门等，教师都应放心地让学生去交流、去合作。 5、创造性 早在两千多年前的学记中就强调：“师严乃道尊”，这种定位进一步强化了教师的正确性和支配性，强化了学生的接受性和服从性。在这样的师生关系下，创新能力是不可能有重要地位的。而新课标实验教材中每册都专门设置了一至两次的课题学习活动，很大程度的改善了以前的师生关系，提供了一个尊重学生的思想（意见）、情感（体验）、意志（欲望）的思想和情感。也可以结合教材特点和学校背景，改造教学内容，灵活安排实践活动。如同平庸蕴涵于标准化之中一样，创造性蕴涵于个性之中。比如，在进行“通讯录的设计”教学时，教师可以根据学生不用的知识结构、知识的应用能力和不用的性格爱好，允许不用学生有不同的设计方案，提倡个性化设计；又如“高度的测量”一课中，要接纳学生利用不同的工具设计出的不同方案，但应注意方案的可行性，并进行适当的引导。这样在标准中有自由，一致中有特色，统一中有个性，极大地调动学生的积极性，促使学生积极参与，从而在学生现有的知识经验，引导学生 “生长”出新的知识结构来。通过上述五个特征可以说明课题学习教学是在教师的启发引导下，让学生按照自己观察和思考事物的特殊方式去认知事物，“发现”规律性知识，发展 “发现学习”的能力。这样的学习是学习策略的学习、是可持续的。学生自始至终均处在一种主动对外界信息进行处理的状态，其主体地位得以真正确立，教材和教师的地位也被摆到了一个正确的位置，在这样的课堂结构中，学生是主体，教材是客体，教师是中介，从而使学生成为真正的学习者，教师成为学习的促进者。六 加强课题学习实践活动课的三点措施：1、更新观念，提高对课题学习活动课的认识实践活动加强了学生创新精神和实践能力的培养实践活动教学是指在教学过程中，以直接经验和综合信息为主要内容，以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观念和教学形式。例如，七年级（下）学生在学习了轴对称后，设计“美丽的图画”操作性实践活动课，开展“折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，说一说”等系列活动，使学生形象地看到当两个或几个图形拼起来会出现一个新的图形，这样易于发展学生的形象思维，培养学生的想象力和动手实践能力。 实践活动关注“过程”的教育价值学生素质中最重要的态度、情感、意志等个性品质特征的培养大多是在学习活动的过程中逐步实现的。实践活动倡导“让学生去经历”，强调学生活动对学习数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。学生在探索中不断发现，在交流中不断碰撞，在思考中相互接纳。学生不仅能体验到进步的快乐、成功的喜悦，有时也会受到一定的挫折教育。实现了智力与能力的共同发展。可以这样说，实践活动的价值并不仅仅体现在活动结束时所获得的某种有形的成果（知识理解的对或错、完成作业的优或差等），更体现在活动过程之中易于被人们所忽视的一些无形的东西，如情感体验等。实践活动重视学生对知识的主动建构实践活动提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。例如，教学圆锥的体积计算公式一课，传统的教学一般是教师演示学具，得出V= SH,然后应用公式进行计算。根据“做中学”的指导思想，我在教学此课时，采用小组操作探究的方法。首先让学生操作学具，（等底等高和不等底不等高的圆锥圆柱装沙子），写出实验报告单，然后让学生分析报告单，发现规律，得出圆锥体的体积公式V= SH。在应用中出示了一圆锥体沙堆，让学生用不同的方法去测量，计算出其体积，整个过程都是学生主体活动的过程。实践证明，其效果是传统教学不能比拟的。2、 精心设计实践活动，培养学生的实践能力数学教学中的实践活动一般分为课内实践活动和课外实践活动两种方式。课内实践活动以解决单一知识点为主，活动内容一般课内完成。课外实践活动相对范围较宽，多用于众多知识点的学习和综合能力的训练等，而且活动时间较长。教师设计实践活动一般要从紧密联系教材内容和学生生活来考虑，中学阶段常用的实践活动一般可分为以下几种:操作与制作实践活动苏霍姆林斯基说过: 手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。操作与制作实践活动就是把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动。这类实践活动在数学教学中应用较为普遍。游戏竞赛实践活动数学有较强的趣味性，如果把它和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来，将会起到事半功倍的效果。因此，也具有现实性，即回归生活（抛硬币、骰子）让学生感知学习数学可以让生活增添许多乐趣，同时也让学生感知到数学就在我们身边，学生学习的数学应当是生活中的数学，是学生“自己身边的数学”。观察、调查实践活动数学来源于实践现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，教师应创设条件，让学生走出校门、走向社会。了解数学在生活中的应用，体验数学的价值，树立学好数学的信心。使学生尝试着在实际生活中用数学的眼光发现和提出问题，锻炼用数据、图表等表达自己观点的能力。小课题研究实践活动21世纪是信息时代，学会收集、分析、处理信息愈来愈显得重要，教师要善于引导学生把发生在自己身边的一些问题抽象出来，转换成数学问题设计实践活动课。例如：针对学生“零花钱过多，乱花零花钱”的现象，可设计“手中的零花钱”一节实践活动课，让学生调查零花钱的来源、支出情况，分析零花钱的利弊，最后提出“培养勤俭节约，不乱花钱”的倡议和可行性方案。针对春游中路线的设计、乘车方案、购买门票等问题让学生进行科学的规划、设计，培养学生解决实际问题的能力，也可设计：“春游中的数学问题”一节实践活动课。 3、设计“生活数学”系列活动，养成学生自觉运用数学知识的习惯与能力。为帮助学生了解数学知识应用于现实生活中的形态，掌握实践中常用的一些数学知识与方法，会用书本知识进行实践操作和初步具备把现实生活中的实际问题转化为数学问题，我为学生开设了“生活数学”系列活动，架起了理论与实践之间的桥梁，有效地促进了学生自觉运用数学知识的习惯和能力的培养。所以，我总是配合教学进度，有意识、有目的、有计划地为学生设计一些“生活数学”的系列活动，让学生根据自身的知识水平与能力去完成，可以独立完成，也可以合作参与，完成其中的某一方面。还可开展如“购物”、“租车”等生活数学活动。这样，通过从日常生活中寻找、发现数学问题，设计“生活数学”系列活动，为学生自觉运用数学知识于现实生活之中，为学生展示自己的聪明才智搭设一个舞台。让数学教学焕发出应有的生命活力。七、开展数学课题学习实践活动课应注意的几个问题1、制定切实可行的活动计划。教师要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，紧密联系学生的学习、生活实际，以及学生知识水平、认知能力，努力做到目的明确、计划周密。除考虑到教材因素、学生因素外，还要考虑活动所需要的时间、安全等方面的因素。对于学生自行设计的实践活动方案，教师要多加指导，使方案更具可行性。开展课题学习课，教师要通盘考虑，做到心中有数，有的放矢，否则就会流于形式、走过场。2、开展课题学习活动课要符合学生的年龄特征。低年级学生掌握的数学知识比较少，接触社会的范围也比较窄，同时他们具有好奇、好动、好胜、注意力不稳定等特点，所以开展实践活动，一般以游戏、竞赛、学具操作为主，还可以结合学生的日常活动，如跳绳、投掷、赛跑等，创造