借《我的舞台》浅谈小学语文“一课三维”式的阅读教学策略.doc

小学语文论文演绎“我的舞台” 体现三维合一借我的舞台浅谈小语“一课三维”式的阅读教学策略【内容摘要】新课标、新教材对教师提出了更高的要求，教师该以全新的教学理念去关注教材和学生。如何在有限的时间内提高语文课堂的实效，实践一课三维式的阅读课教学？我们以“本”为基，对教材大纲及文本了然于胸，让素质教育走进语文课堂，尊重学生，做到以“生”为主，最后运用语文教材这个例子，举一反三，学生学以致用，最终练成阅读和写作的熟练技能，达到走向一课三维式阅读教学的最终目标。【关键词】阅读教学 文本 生本 一课三维语文不同于其它课程，教材的内容并非教学内容本身。新课标、新教材对教师提出了更高的要求，教师该以全新的教学理念去关注教材和学生。课文中的大多数经典名作，蕴藏着丰富的内涵。因此，在进行阅读教学时，教师应对教材大纲及文本了然于胸，以文本为“例子”引导学生阅读，发掘文字意义之外的更深层含义，利用隐藏在一篇篇“例子”后面的课程内容，与学生展开对话、沟通与交流，围绕文本，培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯，带给学生语文素养上的提高。借着新课改之风，结合我的舞台一课，具体谈谈我对“阅读课教学三维度实践”的看法。一、以“本”为基一课三维式教学策略的前提如何在有限的时间里合理安排一节课教学内容，提高语文课堂教学的实效？教师必须先要做到心中有“本”。心中有本，实际上就是指教师心中要对课程标准了然于胸，还要充分熟悉文本。课程标准是教学的“根本大法”，它不断继承和吸收教学中行之有效的方法和成果，同时，又是衡量教学质量的唯一准尺；文本是某些语文知识和能力的载体，编者根据文本不同的教学特点，都赋予了它特定的任务，教师应该努力实现编者的意图。1聚焦文本结构 文本资源是确定教学内容的主要依据，也是基础和前提。面对文本资源，教师应结合课程标准，切实把握，进行适当地选择与筛选，梳理出文体、文意、文脉，确立教学目标，明确自己该教给学生什么，关注点在哪里等，上起课来就会得心应手、胸有成竹。如:我的舞台一课是由当代评剧皇后“新凤霞”之女吴霜发表的一篇回忆录，文章脉络清晰，全文以“舞台对我有着神奇的吸引力”总起，提纲挈领，以“还没有出生时、我刚会走路、后来、我六岁的时候、几年后、有一次”各时间引领每一段，以 “舞台如一炉火，炼就了我的勇气和毅力”紧扣题眼，总结全文。课文还叙述了生活中“我”的各种舞台：“我”把娘胎当作舞台、把病房当作舞台、把小床当作舞台等，其中在各个舞台中，又对“我”的“院子练戏”过程进行了具体、生动、形象的描述。2关注言语表达（1）循序渐进抓特点在语文教学中，我们必须遵循循序渐进这一最基本的教学原则，以由低到高的发展顺序对学生进行语文阅读能力的训练。小学语文教材多数经典名作，体裁多样，难易适中，却又有着不同的特点。教师根据文本的特点，促进学生体会感情、品味语言，通过阅读、感悟、理解，深刻感受到文字背后蕴含的特有情感，拓宽课堂。我的舞台一课中，充分预习过的学生可以从“我每次观看演出兴味盎然”、“六岁的小女孩院子苦练戏”等地方轻松地感受到作者学习过程中以苦为乐的生活态度，细致而又生动的描写；然后，我们通过划类似的语言，写批注，进一步感受作者言语表达的特点，此类句子无不处处体现在文中：“我在娘胎里就登台唱戏，肚子里暗无天日，又无观众，没情绪，不过瘾，便大闹天宫”等，这些语言也体现出作者风趣而又充满着童稚的语言，因为热爱舞台，所以即使是艰辛的舞台生活，笔下流露出的却是乐观，妙趣横生，读来意犹未尽。（2）注重积累益表达积累是语言习得的主要方式和途径之一。学生在语文学习中要获得的最基本东西包括语言材料方面的积累以及文化知识、生活经验和写作技巧等方面的积累。积累需要持之以恒。我们力求根据学生的接受度构建语文教学，引领学生揣摩一篇篇课文，从范例中科学高效地积累更多的经验，沉淀丰富的思想与意识，而后，通过模仿或创造性地运用课文中的语言或表达方法，提高运用语言的能力，达到具备和发展其他能力的目的。 本文词汇丰富，如积累 “不解之缘、为所欲为、窃窃私语、无言以对、身段、风度”等词语，能促进语言习得，益于学生表达丰富多彩的世界。文章语言生动、形象，笔调幽默、风趣，如“肚子里暗无天日，又无观众，没情绪，不过瘾，我便大闹天宫那天，母亲唱完戏，来不及卸妆，就被送到医院迎接我的降生”，这句话运用了比喻的修辞方法写出了小女孩虽然早产但是依然乐观的精神；又如“六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团，”， 这句话也是运用了比喻的修辞方法，写出了小女孩在舞台上的艰辛和不容易，学习积累并运用这类精彩、有特色和有价值的语言，能有效提高学生语文素养。二、以“生”为主走向课堂教学的关键要想让素质教育走进语文课堂，就必须尊重学生，做到目中有人。“目中有人”中的人，指的是学生。每个学生都有自身的独特性，因此在备课及开展学科教学时，教师该树立教育民主思想，将学生放在课堂的首位，尊重学生的疑点、差异等，在学生的学习困难处给予必要的指导和帮助，使学生学会自己探求知识，寻求发展，形成能力。1设预习单了解学生的学习起始点作为一线教师，我们以学生的发展作为目标出发，把学生原有的知识经验作为起点，在此基础上增长新的知识经验，从“关注教”向“关注学生的学”转变，其前提就是我们重视并尊重了学生的学习起始点，真正去了解了学生，读懂并且研究学生。当然这不能单靠感觉、经验，更不能想当然，很有必要进行一定的调研。 当下以学为中心的教学课堂风靡一时，老师们探索着，实践着。本课我的舞台也以这种方式呈现着。我的舞台预习单：1读读课文，难读难写的字，词抄在下面的横线上。 2、想想课文是围绕哪一句话来写的，请摘录下来。 3、围绕着这句话，作者写了哪些内容呢？请尝试着完成下面表格。 什么时段舞台在哪里做了什么一个六年级的学生阅读我的舞台，自己已经能读懂大部分内容，该教给学生什么呢？这反而对教师的责任和作用提出了更高的要求。学生会了的不讲，不会的才学。让每位学生主动投入到适合自己的最近发展区的学习中去，激发学生的学习积极性，提高课堂学习效率，基于这样一种考虑，我们设计了这张预习单，借助这张单子，教师掌握了学生的学习起点，以利于教学有的放矢。2演绎动作调动学生的生活经验生活经验是学生学习的重要资源。信息丰富的社会经验或多或少构筑着学生的认知，教师对学生已有知识经验掌握的不足，会造成教学上的低效现象，这是个不容忽视的因素。我们的教学活动应有效发挥生活经验对学生学习的促进作用。课文中，我们通过交流重点、引导品读“我”院子学戏部分，感受“我”练习时候的辛苦。因为多数学生没有亲身体验或生活经验的不足，他们没有揉过面团，更没有被人随意翻过来、扌周过去、立起来、横过去，不能理解扌周、抻等动作，因此在课堂中，我们紧扣“为所欲为”安排教学活动：师：课文中从哪里看出舞台对我有着神奇的吸引力？请同学们默读课文，划出相关句子，在旁边写写批注。学生汇报、交流。生：我认为第六自然段中“六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团，翻过来、周过去、立起来、横过去，抻、拉、压、拽，为所欲为让观众看我哭哭啼啼地演戏，像什么话呀”这句话体现出舞台对我有着神奇的吸引力。生：因为舞台对我有着神奇的吸引力，所以即使练习艰苦我也没有放弃。师：从哪些地方感受到小女孩在练习的时候很辛苦呢？生：作者将自己柔弱的身体比喻成了一块生面团，用了比喻的手法。生：我从“翻过来、周过去、立起来、横过去，抻、拉、压、拽，为所欲为”这些词语中感受到了小女孩练习的时候很辛苦。师：你关注了黑脸大汉的这一系列动作。大家能做做动作吗？老师手中有个布娃娃，谁来当师傅。一生上台演绎动作，教师朗读文字。学生进行想象，理解师傅的动作。学生通过想象、演绎并理解了师傅的动作，对“为所欲为”的内涵才有了丰富的体悟，才明白“抻”是师傅像拉面条一样地拉“我”的身体，这才更深切地体悟到我的勇气和毅力以及对艺术的执着追求。其实，学生在生活中早已有“抻”这个动作，只是一直不会用正确的字词表达，教学中我们要善于激发学生的生活体验，利用学生的生活经验促进语文教学和学生发展。3张扬个性尊重学生的学习感悟教师应尊重学生的人格，关注学习对象间的差异，设计教学时，考虑班级的实际情况，充分肯定以及尊重学生感悟到的知识，兼顾学习有困难和学有余力的学生，从而确定教学目标，这是促进学生个体间差异发展的重要前提。这样，每个学生的认知水平和学习能力都可以在原有的学习基础上获得相应的发展。我的舞台一课中，我们掌握了学生的学习起点后，便一起梳理课文内容。虽然学生能读懂文本大意，但不意味着理解全部内容，也不代表他们能真正理解。因此，第三部分的教学设计为：师：从哪里看出舞台对我有着神奇的吸引力？请同学们默读课文，划出相关句子，在旁边写写批注。生默读课文，划有关句子并批注。全班交流。生：我从“无论多么远的剧场，无论演出到多晚憋闷得满头是汗，也兴味盎然”中的无论多么远的剧场，无论演出到多晚感受到了尽管看戏的条件不好，作者看戏仍然看得很开心。 师：你关注了两个无论，发挥你的想象，还可能发生什么情况呢？生继续发言：无论刮多大的风，无论下多大的雨一石激情千层浪。生：有时候路上泥泞难走，有时候北方呼呼，都挡不了作者看演出的脚步。生：我还从“即使也”这个关联词中感受到了只要有演出，作者都会想方设法刻服困难，从中感受到作者对艺术无比的喜爱。生：我感受到了正因为作者对艺术的那份爱，所以他觉得一切并不苦，描写的语言才那么轻松。学生批注无论是一两句话，还是短短几个字，即便是小小的标点符号，也是学生思想的感悟。我们正是要抓住学生思维展开，学生感到被真正重视，因此，教学才更入佳境。这样做，既培养了学生的感悟能力，又使学生的思维在不同的理解感悟中碰击、冲撞，产生思维的火花，学生达到自主感悟学习的目的，教师引导达成目标的目的。三、学以致用走向课堂教学的最终目标对于语文教学而言，运用语文教材这个例子可以使学生学以致用，练成熟练阅读和写作的技能。学生要真正领会“学以致用”的内涵并成功地加以运用，并非一件易事。因此，我们的教学应由“教教材”变成“用教材教”，由“教课文”变成“用课文”学语言、用语言，通过不断地模仿或创造性地使用作者的语言，加强语言的运用，达到语文能力和人文素养的提高。1立足文本语言，举一反三语文教学就是要最大限度地以文本为“例子”，结合学生实际水平，找准练习基点，带领学生找出文本语言、写法等方面的规律，引导他们自己主动地去获取知识，学会迁移运用。学生通过典型事例掌握规律性的东西，说话写文章就有了章法，就能真正做到触类旁通，举一反三。我的舞台一课教学中，我们在课堂结束之前安排这样一个对比练习，达到知识迁移运用的目的。师：你从哪些地方感受到小女孩在练习的时候很辛苦呢？生：从“奶奶每次都目不忍视地躲到里屋”中“不忍直视”感受到小女孩练习时很辛苦。生：我从“每次”、“躲”两个词中感受到小女孩练习时很辛苦。师：是呀，我们从奶奶的动作中感受到了“我”练习时的艰辛，然而在作者的笔下，我们并没有感受到那份苦，从哪些语言感受到小女孩认为不辛苦呢？学生感悟交流。生：我从“我自己倒从没叫过苦、喊过疼让观众看我哭哭啼啼地演戏，像什么话呀？” 感受到小女孩不认为辛苦。生：我从“不像话”感受到小女孩没有叫苦喊疼。师：是啊，练习如此的辛苦，然而在作者的笔下，我们并没有感受到那份苦，那是因为他对舞台的喜爱，对艺术的热爱。其实在文中，作者用这样轻松而又幽默的笔调来表达自己对舞台的喜爱，舞台对作者有着神奇的吸引力。请同学们纵观全文看一看，你还能找到哪些这样的语言呢？学生深入感受语言特色。生：“无论多么远的剧场，无论演出到多晚，我是场场必到，直至演出结束。每次演出，我一定要到台上去看，即使被挤在厚厚的幕布里，憋闷得满头是汗，也兴味盎然”尽管路途遥远，看演出时被挤、被憋，但作者还是觉得兴味盎然，可见小作者是多么爱艺术啊。生（乐呵呵地读）：“一次，小花猫看得兴起，竟窜上了床。我为赶下“台”，脚下没留神，一个倒栽葱，摔下床来，直摔的我眼冒金星，半天没缓过劲来”，这不是真正的演出，可我还是那么的认真，那么的执着。课堂上，学生思维飞扬。通过对课文语言的初步欣赏，学生已经对本文用“轻松、幽默、平实”的笔调描写艰辛生活的语言特点有了基本感受，这时再让学生在语言训练中扎实掌握语言的基本规律，采用这种举一反三的方式，循序渐进，对于基础知识和基本技能的掌握显得尤为重要。 2拓展文本语言，深入赏读阅读教学因为课文不同，教学的侧重点也有所不同，有的侧重语言积累和运用，有的侧重阅读能力培养，在教学练习设计上，我们依据文本的特点，带领学生走进文本的语言深处，提高学生与文本对话的质量，拓展文本语言，设计文本对比阅读，促进学生语文素养的形成与发展，使学生到更广阔的阅读天地中获得信息。教学中，我们在学生认识到作者轻松、幽默风趣的写作特点后，课件出示：林海音夜莺的歌声、毛泽东七律长征、顾嘉静烦人的痘痘片段，学生习作片段。学生浏览。师：你感受到了什么？生：我感受到“远征艰险，但“不怕”“只等闲”“ 尽开颜”这些词中又感受到红军的英雄气慨。生：我感受到了”小夜莺”的幽默、风趣和机智勇敢。 师：同学们，这样的写法在我们的作文中也有不少。(出示学生的习作片段他)师：长得很胖。他却说“我的前桌，总是把我挤成” 生：瘦排骨。师：他远远的走过来，我看不见动作，就只看见好像是生（大笑）：一只球在缓缓滚动。语文教学应是一个整体。我们将课内外有机结合，学生通过材料对比，感受到了不同的语言风格，体会到描写不同的经历，可以用不同的笔调来表达，立足文本，读者有了不同的领悟，内化了文本语言，也知道了风趣、幽默、快乐的语言，能够传递积极、乐观的人生态度。 3迁移言语表达，随文练笔优秀的课堂言语迁移练习应该结合文本语言特点，体现让学生鉴赏语言、学会方法的学习之根本。要使迁移方向具体、科学、明确，教师要研究文本在单元、全册教材乃至整套课本中的位置，寻找恰当的训练点，从学生实际去量身定做，给予侧重性的指导，练成阅读和作文的熟练技能。否则，课堂练习的效果要大打折扣。高段学生的阅读目标主要是提高整体把握能力、默读能力和语言欣赏能力。基于班级