以“文学圈”推动儿童阅读.ppt

以 文学圈 推动快乐阅读 文学圈的理论与实践 柳市六小蔡赛微 一 文学圈的定义 文学圈是一个协同探究和阅读的团体 它的过程是在每人选择读物之后 先独立阅读 再分享个人对文本的回应 然后共同决定探究的议题 进行深入探讨 这个定义有几个重点 第一是 选择 文学圈所用的读物和任务单应由学生自己选择 学生是为了练习阅读理解而阅读 第二是 协同 即是同伴的平等讨论 教师身份特殊 不加入讨论 只是协助学生学会文学圈的经营而已 第三是 探究 所谓探究就是允许甚至鼓励多元的思维方向 对表面的初步想法保持质疑态度 二 文学圈的沿革1 文学圈的来历2 文学圈的发展 3 香港的进步给我们的启示 三 文学圈有以下的优点 1 促进对文学的喜爱和积极的阅读态度2 构成以读者 而非教师 为主的阅读策略3 鼓励延伸和密集阅读4 对话和讨论自然地会引导学生探究问题 并能批判思考5 能支持对于文本不同的观点6 营造与人接触并共同合作的良好气氛7 提供选择机会 并鼓励学生自我负责 四 文学圈的经营1 形成文学圈的准备学生先习惯独立选书 大量阅读 学生需练习协同探究型的讨论 方法 第一个是教师请几名学生做示范小组 第二个方法是拿讨论的记录分析给学生听 可以用学生的 也可以用其他真实或虚构的讨论稿 2 读物的准备我建议每个教学单元准备一批图书 配合单元的主题挑选内容相符的群书 此外 图书的数量要比学生数多 三十人的班级以四十至五十本为理想 五十本当中 大概有十本不同的文本 书的数量和重复文本的多寡 会影响到选择的自由度和学生挑书的方法 3 学生挑书的方法选书之前 学生需要浏览的时间 低中年级不必给太多时间 大概十分钟 把每本稍微翻一翻就可以了 高年级大概需要多一点时间 展示几天也无妨 教师替群书做介绍 对低年级尤其有帮助 4 阅读的方式阅读以默读为主 让学生有机会练习不要逐字读 并且以一段和一章的意思为重点 鼓励学生一边阅读一边写回应 学生的笔记 只供讨论用 教师不必查阅或批改 但是鼓励学生互相分享 5 讨论的过程原则上 讨论的议题应由学生自行决定 假使由教师提供任务单 应该是多样的任务 并且数目要超过小组的人数 让每个人都有机会挑选任务 6 运作时间和进度视学生所看书的长度 以及教师希望学生探索的深入程度 一个文学圈的循环可能密集的在半天内完成 也可能断断续续的延长一个月 建议每个文学圈的步骤大部分都尽可能在上课时间进行 7 全班分享小组全班的分享 是偶然的 不是必然的 而且不必每组都要分享 因为这些报告不是成果发表 也不是让教师做总结和评估的主要管道 学生的分享 可以视为下一步探究的开始 8 教师的角色 不要引导小组讨论 有些教学方法需要教师介入 但是文学圈的基本原则是放手给学生探索 以养成终身所用的探究模式 所以 教师需要适当的放手 不要批改 查阅学生笔记或日志 不要求 正确 的诠释 不要指定讨论的问题 最理想的是连开放性的问题也不要指定 需指定的是学生从自己的问题中挑选一个来讨论 不要求每人每次都发言 不要求每人每次都有书面资料 聆听和记录学生的话语 多考虑自己会如何响应 以及不同的响应的效果 等待 再多点等待 计算自己等待的次数和时间 教师常急着给解释或解围的方法 或是冲动的去回应 文学圈是一个让教师有三思而后行的机会 多写笔记 搜集学生对各议题的有趣想法 不但能多了解学生的发展和思维 更能充实自己思想库 以及给家长报告的素材 提醒学生多问 多听 多求澄清 多回应和延伸 提醒自己少插嘴 多允许学生选择发言不发言 要写笔记还是不写 文学圈阅读教学与传统阅读教学之比较一览表 文学圈 与 读书会 的异同 一 共同点都注重于以小组的方式讨论文学作品 都注重师生共评 二 不同点 五 文学圈活动举例 文字里住着童年 文学圈活动杭州市现代实验小学张祖庆 板块一 选择1 出示三篇文章的题目 根据题目 选择自己感兴趣的读物 并想想选择的理由 2 出示三篇文章的内容提要 进行二次选择 若有孩子改变了立场 说说自己改变的理由 交流选择的理由或改变的理由 小结 平时读文章 就是选择自己感兴趣的题目 对作者的理解以及阅读的期待 尽心选择性的阅读 3 选择后 说说最希望从将要读到的文字里 发现什么 板块二 阅读1 学生根据需要 领取文章 2 静心默读 划下感兴趣或最有意思的内容 写简单的批注 师随机指点 第一遍做个记号 第二遍回过头对自己感兴趣的作点适当的批注 板块三 分享阅读的快乐 文学圈活动跟祖父学诗1 说给邻座这篇文章的主要内容的最有意思的地方 2 介绍文学圈 文学圈 就是说来听听 分享快乐 聊聊最有意思的地方 问问最不明白的地方 3 选同学上来 成立文学圈4 出示段落 准备 5 师作主持人 这篇文章 有意思 在哪里 A 集体交流教师随机出示重点段落 集体分享 有意思 1 我觉得 房屋被你抬走了 听了这笑话 我略微笑了一会工夫 过不了多久 就又喊起来了 这句话特别有意思 师 房屋被抬走了 是怎样的喊声 对角色 师读诗 生喊诗 有意思 2 两个黄鹂鸣翠柳 一行白鹭上青天 这首诗本来我也很喜欢 黄梨是很好吃的 师与生对角色表演 然后课堂上响起了张老师悠扬滴翠的黄鹂鸣叫声 师 不管是好吃的黄梨也好 还是好听的黄鹂声也好 我读起师来就像 房屋被抬走 了一样 有意思 3 几度呼童扫不开 我根本不知道什么意思 就念成了 西沥忽通扫不开 越念越觉得好听 越念越有趣味 师生角色对读 师 读着 读着 有问题产生了吗 指名学生回答 师 明明是读错了 祖父为什么不纠正呢 交流后小结 小小错误算不了什么 兴趣才是最好的 B 教师总结 一篇文章读出兴趣 读出味道 读出问题 坐在一起聊书 这就是 文学圈 交流高尔泰的 时来运转 1 学生准备2 在三人小组内交流 一个人做主持 进行 文学圈 活动3 集体交流 按 说来听听 分享快乐 和 提出问题 两块进行 沈从文 捉蟋蟀 我的初读感受老木匠是个 老狐狸 我是个 小呆瓜 你认同老师的初步感受吗 如果认同 理由是什么 如果不认同 理由又是什么 1 准备2 同位交流3 记忆交流4 分享老师重读后的感受 课件出示一首老师作的小诗 板块四 统整与联结1 三篇文章有什么相同的地方 2 三位作家中 你更羡慕谁的童年 集体分享 3 设想一下 假如这三位作家现在都还活着 你认为 他们羡慕我们的童年吗 为什么 4 小结 不同时代的童年 有不同的快乐与烦恼 如果我们用文字将童年最有意思的事情记录下来 你的童年便永远住在文字里了 童心在 童年便永在 5 出示三位作家的生平 推荐阅读 萧红读本 沈从文译